2015年11期
刊物介紹
以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，為從事語言文字研究的教學、科研工作者及語言文字愛好者提供優(yōu)秀的精神產品。以傳承文明，傳承學術為使命，提倡學術創(chuàng)新，反映國內外本學科的最新成果。
語文知識
- 認知心理學視閾下的高中寫作教學問題及破解路徑
- 用經驗激蕩經驗——“融情于景寫作訓練”教學及反思
- 基于經驗的寫作教學——評鄭曉煒老師的“融情于景寫作訓練”課
- 《桃花源記》中“漁人”的身份探究
- 深思慎取意 細說與君聽——《游褒禪山記》主題一元論
- 為什么是“一滴眼淚”換“一滴水”——課文《一滴眼淚換一滴水》題解
- “證據”:就在深深的水底下——《今生今世的證據》“讀不懂”反思
- 于無聲處聽驚雷——例談小說中次要人物的人物意義
- 從《俄狄浦斯王》看古希臘悲劇的特點
- 禮與利的契合:也談《燭之武退秦師》的教學重點
- 從《阿Q正傳》的“困覺”說開去——試析漢語史上的“困覺”
- 探究文本言語形式 叩開閱讀教學之窗——以魯迅的《雪》為例
- 讓閱讀像呼吸一樣自然——課外閱讀探究心得
- 誦詩·思詩·品詩——淺談詩歌教學中的學生審美情趣的培養(yǎng)
- 小說要“簡單”地教
- 抓住特質,教出說明文的個性
- 課堂有效提問應厘清三種關系
- 中學詩詞教學應強化綜合閱讀效應
- 也談語文課堂教學中的“動”
- 基于生本視角的初中名著微課開發(fā)芻議
- 最喜小兒無賴——積極應對課堂教學中的“無賴思維”
- 從背景出發(fā)還是從文本出發(fā)
- 讓文言文閱讀在選擇中漸進——以《師說》為例
- 新課改背景下古代戲劇教學淺探
- 朗讀在外國小說教學中的意義及運用
- 黃厚江對傳統(tǒng)的“復活”——讀黃厚江兩份《黔之驢》教學實錄
- 新課改背景下初中文言文教學探析
- “樹式共生”下的活動組織——小說教學“學的活動”芻議
- 課堂要向學生要拓展——四讀《紅樓夢》:《獲得教養(yǎng)的途徑》課堂教學片段
- 有一種美叫悲壯——《茅屋為秋風所破歌》教學設計
- 明晰文體特點 追求教學個性——《赤壁賦》教學感悟
- “G-E-T”學研型語文課堂生成的類型及導控策略
- 立體閱讀:地方資源與經典資源的融合
- 好課堂讓人思緒萬千——基于韓軍老師《老王》課堂教學的深度思考
- 考場記敘文,到底得有幾分真——與張一山老師商榷
- 議論文如何往縱深處發(fā)展
- 關于高中基礎年級作文命題的思考
- 初中記敘文常用開頭方法及其作用分析
- 封面人物介紹
- 基于思辨能力培養(yǎng)的高中語文教學