做朋友和交朋友

石紹華

從兩個嬰兒互有好感，到兩個學齡兒童“拉鉤”，發(fā)誓一輩子都當好朋友，這些都是兒童生理、心理、情緒發(fā)展的組成部分。友誼給我們的一生帶來很多快樂，使我們學會分享和協調，甚至可促進我們的學業(yè)或學術成就。

孩子何時開始需要小伙伴

威廉·考勒曼說：“嬰兒可以辨認人臉，所以當他們看到另一個嬰兒時，他們會伸出手或戳或推那個孩子，但他們并不是真正想和那個孩子交往。”

在18個月～30個月之間，孩子的語言技能得到長足進展，他們可以互相談話了。即使是最簡單的邀請，如“跟我一起玩吧”，也是在學習如何交往。

嬰幼兒的游戲一般是平行的游戲：幾個嬰幼兒在一個沙坑里玩沙子，他們一個接一個輪流地鏟沙子，而不是一起鏟。盡管如此，很多證據表明，22個月～36個月的幼兒已經能建立鞏固的友誼。研究人員最近作了一項研究，對10個孩子之間的相互交往行為進行了10個月的觀察，他們發(fā)現孩子們自發(fā)地組成了對子，在每個對子內，孩子們互相幫助，互相模仿，互相提供情緒的和社會的支持。

發(fā)展心理學家瑞斯博士認為，嬰幼兒從這種初級友誼中學到了同情和理解。而不再是自我中心的。

孩子們在尋求歸屬感

除了學習同情，2歲～3歲的孩子也開始互相學習：“他把泥巴扔到墻上，真好玩，我也要扔?！蓖ㄟ^模仿，孩子們不僅學會了了解其他孩子的情感，而且知道伙伴玩的游戲好玩，自己也可以玩。通過參加游戲，他和伙伴分享快樂，這是孩子們建立相互關系的途徑之一。

大多數學前兒童的友誼是在游戲中由分享快樂獲得的。坦罕德菲爾德醫(yī)生說：“一個2歲～4歲的兒童提議和其他孩子一起玩，一般是由于他希望得到快樂。”她問自己的兩個兒子為什么喜歡自己最好的朋友，7歲的兒子回答：“因為他喜歡我，對我好?！倍?歲的兒子卻因為他的朋友會逗樂，因為他跳舞。

學前兒童在一起玩時，也有機會檢驗他們在家里學到的東西，如分享和友好。當然，他們之間也會有辯論和爭吵。瑞斯博士說：“學習社會交往規(guī)則是學前兒童的主要任務之一。由于規(guī)則之一是如何用語言表達感情，結果就有了辯論?！?/p>

和朋友意見不一致，迫使孩子們學習自我控制。從4歲開始，兒童發(fā)展出了解決問題的能力，他們開始能夠同時從不同的角度思考問題。這時的孩子不僅能夠同情，還能認識到：小明想玩這個，而我想玩那個。盡管這時孩子需要指導才知道如何妥協，但他們在不斷地實踐并且強化解決問題的技能。

兒童具備了解決問題的技能，一般來說就能順利度過兒童期。當兒童開始上小學時，友誼成為他們社會生活中很重要的部分。5歲以上的兒童開始實踐“同齡人學習”。每一個孩子都令其他孩子睜開了眼睛，看到自己原先沒有注意到的東西。如一個孩子原來對游泳沒有興趣，但他看到其他孩子在游泳池里玩得那么開心，他可能也會參加進去，并愛上游泳。

同齡人的力量

6歲左右，兒童開始尋求同齡人的接納和批準。體育或其他競爭與合作的活動是得到同齡人接納與批準的一個途徑，學校的課業(yè)成績是另一個途徑。

學習成績突出，可提高兒童受歡迎的程度，而不受同伴歡迎會影響兒童的學習成績。研究人員在一項研究中比較了5歲兒童友誼的質量和學業(yè)成就的關系，發(fā)現那些認為他們的朋友喜歡他們、幫助他們、支持他們的孩子比較喜歡學校，樂于參與班級活動，學習成績也較好。

蓋瑞·萊德博士說：“朋友是一個社會支持系統(tǒng)，特別是在學校，在這個系統(tǒng)中可以學到很多協作技能。”5歲的孩子如果和朋友有了沖突就不想去學校，感到孤獨。這種現象在男孩子中更常見。萊德博士認為這可能是由于男孩子一般比女孩子朋友少，也可能是由于女孩子比較善于解決沖突。

這是學齡兒童在社會交往方面開始產生的一些性別差異。帕提·阿德勒博士和彼得·阿德勒博士用10年時間追蹤觀察了200個兒童，并和他們面談。他們發(fā)現，男孩和女孩在小學一年級開始分開，在二、三、四年級特別明顯，而男女生分界的原因是他們的興趣不同。女孩子們發(fā)展了她們的精細運動技能，如繪畫和手工，并對談話感興趣。男孩子們更喜歡從事大運動量的活動，在活動中組織了群體，他們不太愿意談感受和感情。

兒童群體中的社會層級

阿德勒夫婦還發(fā)現，到了6歲，孩子們開始選擇性地交朋友。8歲時，一個層級社會結構已具雛形：頂層是最受歡迎的一些孩子，處于中層的孩子有幾個好朋友，底層是被拒絕的孩子，他們總是制造麻煩。受歡迎的孩子善于發(fā)布命令，并善于使他的命令得以執(zhí)行。

支配著小學兒童友誼關系的“大欺小、強凌弱”法則，對孩子們來說是嚴酷的，但這些法則對兒童社會性心理的進一步發(fā)展也是有好處的。孩子們需要增加他們在別的孩子眼中的得分，在他們看來這一點非常重要，因為兒童正是通過伙伴對他們的看法而形成自我的認識。在選擇朋友的同時，兒童也選擇了自己愿意成為什么樣的人。

一個孩子處于社會層級中的位置可能是暫時的。有些孩子到七八歲時變得活潑快樂，而另一些孩子到十多歲才開始變化。但也有例外，有些在小學一年級是領袖的學生，一直到高中最后一年都是領袖。

大多數孩子的社會性發(fā)展都遵循著一定的規(guī)律性，但每個孩子的發(fā)展速度是不同的，并且每個孩子都有自己獨特的社會風格。有些兒童滿足于有一個親密的朋友，而另一些則有很多好朋友，或是很多熟人，還有些孩子是孤獨的，而他們自己喜歡這樣。

考爾曼博士說：“我不認為年幼兒童友誼的數量和質量值得特別關注。重要的是兒童的適應能力。他好嗎?過得愉快嗎?有沒有感到被忽略、被取笑、被拒絕?安慰并非全部來自朋友，有的孩子寧愿回家和他的狗在一起，這也沒有什么不好?！?/p>

要幫助孩子發(fā)展他的社會生活，你能做些什么呢?首先要讓他有與其他孩子接觸的機會，同時也要注意他的行為。阿蘭·格勞斯博士說：“很多研究一致表明，如果父母給孩子制定規(guī)矩，鼓勵孩子執(zhí)行這些規(guī)矩并獎勵他們，這些孩子在社會交往方面就會做得好?！彼谧罱难芯恐邪l(fā)現，好些受歡迎的三年級兒童的母親與她們的子女之間有更積極的交互作用。另外，你應給孩子做出好榜樣，并教給他們怎樣交朋友：

你希望你的朋友怎樣對待你，你就應該怎樣對待你的朋友。站在朋友的立場去體驗他(她)的感受。

自己先做一個好朋友，才能交到好朋友?！?/p>