張榮興

在新學(xué)年開學(xué)之際，廣東省佛山市幾家大醫(yī)院的心理門診室每到少兒?？迫?，家長們就帶著孩子排起了長隊(duì)，等著專家給孩子做智商測試。據(jù)佛山市某醫(yī)院的一位醫(yī)生說，2001年8月份以來已對80多名小學(xué)生進(jìn)行了測試，目前前來進(jìn)行智商測試的仍絡(luò)繹不絕。在此之前，上海、南京等大城市也曾出現(xiàn)過不少家長熱衷于測試孩子的智商，并在當(dāng)?shù)匦纬闪艘粋€(gè)小小的熱潮。

我們剛剛邁進(jìn)了新的世紀(jì)，面對社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期日趨激烈的社會(huì)競爭，生存的危機(jī)感每時(shí)每刻在警示著所有的人，這是社會(huì)進(jìn)步的必然，也是社會(huì)前進(jìn)的動(dòng)力，當(dāng)然也是我們今天如此關(guān)注孩子教育的根據(jù)所在。作為家長希望自己的孩子能夠出類拔萃，或事業(yè)有成，或?qū)W有建樹，人同此心，本無可非議。然而，把孩子的學(xué)習(xí)、發(fā)展、成長與智商完全掛起鉤來，我認(rèn)為是不明智的，也是不科學(xué)的。

我們知道，智商所表示的只是一個(gè)人的生理年齡與相應(yīng)智力發(fā)展之間的關(guān)系，并不能反映一個(gè)人的最終發(fā)展趨向。不可否認(rèn)，從某種程度上說，智商測試確是判斷一個(gè)人現(xiàn)有智力高低的一種客觀手段，但是，它又是一項(xiàng)較為復(fù)雜的工作。一方面，一個(gè)人在接受智商測試時(shí)，他的健康狀況、情緒狀態(tài)以及外部的環(huán)境情況，甚至饑餓、疲勞等因素都會(huì)直接影響到智商測試的準(zhǔn)確性，這就是說，我們還很難完全精確地掌握一個(gè)人的真正智商狀況。另一方面，智商測試在我國起步較晚，運(yùn)用不廣泛。測試實(shí)施者對技術(shù)掌握的熟練程度也會(huì)對測試的結(jié)果產(chǎn)生一定影響。此外，我國目前測量智商所用的大多是比奈一西蒙量表、韋克斯勒量表等，這些都是20世紀(jì)初法國人、美國人根據(jù)當(dāng)時(shí)本國兒童發(fā)展情況所制定的，它是否還適用于一個(gè)世紀(jì)后的中國人，也很難說。

其實(shí)，智商測試的結(jié)果僅僅是反映了一個(gè)人此時(shí)此刻的智力發(fā)育情況，并不能預(yù)測孩子未來的智力發(fā)展?fàn)顩r。何況，兒童的智商在不同的教育環(huán)境和教育方法下還可能有不同的變化。相反，如果迷信智商測試倒有可能促使家長對孩子的發(fā)展與成長從此形成相應(yīng)的思維定勢。如智商較高者，認(rèn)為自己的孩子超人一等，從而放松了對孩子的嚴(yán)格要求；智商一般者，認(rèn)為孩子是“朽木不可雕”，這會(huì)極大地傷害孩子的自尊心。從這個(gè)意義上說，智商測試豈不是起了相反的作用。

事實(shí)上，一個(gè)人學(xué)習(xí)的好與不好，成功與不成功，并不完全取決于智商的高低，他們的發(fā)展更多地是依賴后天教育訓(xùn)練的結(jié)果。以愛和期待而不是以智商為依據(jù)的“羅森塔爾效應(yīng)”就很好地說明了這一點(diǎn)。大家所熟知的20世紀(jì)最著名的科學(xué)家愛因斯坦，小學(xué)時(shí)成績很差，直到中學(xué)時(shí)父母還認(rèn)為他是一個(gè)弱智的孩子。發(fā)明大王愛迪生小學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)成績處于最下等，幾乎被老師趕回家，醫(yī)生也斷定他的大腦發(fā)育不健全。當(dāng)今世界圍棋第一人，人稱“石佛”的韓國著名棋手李昌鎬，其智商也只有130。他們不但都成功了，而且還成了其所在領(lǐng)域里的頂尖人物。所以說，無限放大智商的作用是沒有益處的，它也決不是影響一個(gè)人成長和成才的決定性因素。就目前而言，我們需十分重視的應(yīng)該是孩子的品質(zhì)、意志、情感、興趣等非智力因素在學(xué)習(xí)與成長中的作用，因?yàn)橹挥羞@些才能持久永恒地影響人的一生，也是成長與成功的關(guān)鍵所在。

(編輯沃若)