王運(yùn)遂

當(dāng)我走上領(lǐng)獎(jiǎng)臺的時(shí)候，當(dāng)我的講學(xué)博得一片贊揚(yáng)聲的時(shí)候，當(dāng)我的論文發(fā)表了并領(lǐng)取一筆筆稿酬的時(shí)候，我雖然感到快慰，然而，更使我由衷喜悅的是親眼看到了我的學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上有了非同一般的進(jìn)步。

有一次，我要到外省去學(xué)習(xí)，時(shí)間是半個(gè)月。按常規(guī)，學(xué)校要安排教師來代我的課，可是，我卻向?qū)W校意外地提出了與眾不同的要求：不請老師代課，語文課由學(xué)生按預(yù)定的計(jì)劃自學(xué)。語文課由學(xué)生自己上，這確實(shí)是一個(gè)大膽的嘗試。結(jié)果會怎么樣呢？懷著幾分擔(dān)心，我外出學(xué)習(xí)去了。半個(gè)月后，我回到學(xué)校，一走進(jìn)校長室，校長便遞給我一張學(xué)生自學(xué)測試成績表，幾行黑字立即映入了我的眼簾：及格率96%：優(yōu)秀率14%：不及格率4%。此刻，我那顆懸著的心總算踏實(shí)下來了。只聽見校長高興地說：我們觀察了學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，并用了多種形式進(jìn)行考查，事實(shí)證明，學(xué)生具有較強(qiáng)的自學(xué)能力。

培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，達(dá)到教是為了不教的目的，這是我多年來的教學(xué)追求。我清楚地意識到：必須把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，把本來屬于學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間還給學(xué)生，讓他們在老師的指導(dǎo)下，獨(dú)立自主，有所作為，有所創(chuàng)造。

為此，20多年來，我傾注了滿腔的熱情，付出了艱辛的汗水。一方面，我閱讀了2000多冊語文教學(xué)刊物，將別人的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)摘錄下來，做成讀書卡片或筆記。另一方面，我又結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐寫了300多篇共計(jì)30多萬字的教學(xué)隨筆。同時(shí)，我還系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了《教育學(xué)》、《心理學(xué)》、《系統(tǒng)科學(xué)》、《思維科學(xué)》等著作，撰寫了90多篇教研論文。就這樣，學(xué)習(xí)——實(shí)踐——總結(jié) 成了我生活的基本規(guī)律。

功夫不負(fù)有心人，我的教改一步步趨于科學(xué)，一步步走向成熟，形成了語文教學(xué)的整體教學(xué)體系。它的主旨是突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。努力鑄成一把把神奇的金鑰匙，引導(dǎo)學(xué)生開啟智慧寶庫的大門。

然而，世上任何事情的成功，都不會是一帆風(fēng)順的。一天，我高高興興地走進(jìn)教室，卻發(fā)現(xiàn)一個(gè)座位空著。這是怎么回事呢？原來，這位學(xué)生的家長怕我的教學(xué)改革影響學(xué)生的成績，便把孩子轉(zhuǎn)到別的班去了。接著，要求轉(zhuǎn)班之風(fēng)蔓延開了，風(fēng)言風(fēng)語也不脛而走。眼前如此慘狀，使我心如刀割，焦急萬分。每每走進(jìn)課堂，我簡直不敢看那空著的座位。然而，這卻是現(xiàn)實(shí)。就在這時(shí)候，我們的校長來到了我的課堂，他聽了我的課后，緊緊地握著我的手激動地說：你是在向傳統(tǒng)的教學(xué)觀念挑戰(zhàn)，要勇敢地堅(jiān)持下去！校長的話，使我的腦海里翻騰起思維的浪花。傳統(tǒng)的習(xí)慣勢力是頑固的、可怕的，它像一塊巨大的石頭，壓抑著新芽的萌生。只有沖破它的壓力，教學(xué)改革才能順利地進(jìn)行下去。

有一個(gè)故事，更使我難以忘懷：1998年9月，金秋時(shí)節(jié)。南昌機(jī)場。我手捧全國十杰中小學(xué)中青年教師的榮譽(yù)獎(jiǎng)杯，走下飛機(jī)，情緒高昂，精神振奮。

這時(shí)，機(jī)場上人潮涌動，洋溢著節(jié)日的喜慶。攝像機(jī)、照相機(jī)、鮮花一起向我撲來，我簡直成了凱旋而歸的英雄。

一位記者湊到跟前，朝我看了又看，搖了搖頭，似乎說：不像。

當(dāng)然他不會說我是假冒偽劣。他的意思我懂：老師嘛，工作非常辛苦，加上又是老師中的優(yōu)秀，奉獻(xiàn)得更多，自然是營養(yǎng)不良，健康不佳。影視劇中不都是這樣表現(xiàn)的嗎？中山裝，深度近視眼鏡，彎腰駝背，老態(tài)龍鐘?？裳巯逻@位優(yōu)秀教師，西裝革履，頗有幾分帥氣。

一陣疑感之后，記者終于還是認(rèn)定了我。我饒有興致地與他聊了起來。先給他描述了這么一個(gè)鏡頭：

教室里。

教師倚著講臺，強(qiáng)打精神地站著講課，慢慢地他臉色蒼白，聲音顫抖，但仍然咬著牙頑強(qiáng)地挺著，一字一句地講呀，講呀……

老師的聲音越來越微弱，嘴唇青紫，虛汗淋漓，終于支持不住，咯，地一聲倒在了講臺上……

呀，老師倒下了！學(xué)生們驚呼著，啜泣著擁向老師，幾位動情的女生，還流下了串串眼淚。

多么壯烈！這也許帶有些藝術(shù)渲染的色彩吧，但學(xué)校里這樣的老師卻屢見不鮮。拖著病體走上講臺的老師們，不是為了別的，只是因?yàn)樾睦锓挪幌聨资麑W(xué)生，放不下教學(xué)進(jìn)度，放不下那即將面臨的升學(xué)考試，因此，他們決不忍心因?yàn)樯《上聛怼?/p>

誠然，這種精神很值得贊美。然而，這又是何其悲哀啊！老師為什么一定要倒在講臺上呢？離開了老師，學(xué)生就不能學(xué)習(xí)了嗎？優(yōu)秀教師只能充當(dāng)這種悲壯的角色嗎？

我沒有這樣的優(yōu)秀事跡。我坦率地對記者說。

接著，我又給記者描述了另外一個(gè)鏡頭：

家中。

我感冒發(fā)燒了，幾次掙扎著要從床上爬起來，可是頭暈?zāi)垦?，就是立不起身來，只好不安地連連嘆息。

我心里惦記著語文課，惦記著學(xué)生，躺在床上卻期待著能有一兩個(gè)學(xué)生到家里來，把我攙扶進(jìn)教室，然后……

嗒、嗒、嗒，床頭臺歷鐘的指針有節(jié)奏地行進(jìn)著，一節(jié)課、二節(jié)課、三節(jié)課的行程終于走完了。我?guī)缀跏窃诜址置朊氲募灏局新牭较抡n的鈴聲，歉疚之情在心頭彌漫開來。

此刻，出人意料的事情發(fā)生了。班長和語文課代表等幾位學(xué)生輕輕地推開了我家的門，他們來了！從我慘白的臉上，學(xué)生們斷定我生病了。

這堂課怎么啦？我急切地問。班長脫口而出：王老師，今天的課按您教我們的方法，我們自己上了。

眩暈中的我如釋重負(fù)，臉上不由漾起了幸福的笑意。在學(xué)生們的幫助下，我坐起了身子。他們你一言我一語地述說著這節(jié)課是怎么自學(xué)的，這使我感到無比欣慰，心田里油然而生一種成功的快感。

在這里，師生們都是迥異于過去的新姿態(tài)、新角色。作為教師，他不再是學(xué)生的保姆、主心骨，而是為學(xué)生造就主心骨的人：學(xué)生們呢，他們不再是目睹老師拼命硬干、昏厥講臺的看客，不再是接受知識的容器，而是能夠自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)的生體 角色。

說到這里，一種全新的感覺在我心里升起。記者好像理解了這些道理，若有所思，緊緊握住了我的手。我激動地像是對自己，又像是對他人，堅(jiān)定有力地說：愿天下所有的學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人、能人、新人！

以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，并不是什么新鮮課題，早在1972年聯(lián)合國教科文組織就提出：教會學(xué)生學(xué)會生存，1993年又提出發(fā)展人的個(gè)性，其基本點(diǎn)就在于此。

然而，大量的事實(shí)證明：我們的觀念并沒有完全轉(zhuǎn)過來，有的甚至還停留在上個(gè)世紀(jì)50年代初蘇聯(lián)凱洛夫的教學(xué)模式上。教學(xué)應(yīng)當(dāng)是一種對話，一種溝通，是一種合作的過程。但我們周圍到處都是你回答，你回答，司空見慣，還在瞞堂灌，還是胸中有書，目中無人。

我們的學(xué)生是人就應(yīng)該有做人的權(quán)力，就應(yīng)該得到應(yīng)有的尊重。所以我們應(yīng)該從每一節(jié)課做起，增強(qiáng)主體意識，發(fā)揮主體作用，展示主體人格，才能達(dá)到全面提高學(xué)生素質(zhì)的目的。

教育是人學(xué)，它的本質(zhì)功能是促進(jìn)人的發(fā)展。因此，學(xué)生是認(rèn)知的主體，他們的第一要素是生命。這些學(xué)生，將是我們炎黃子孫真正屹立于世界民族之林的希望，是中華民族新素質(zhì)的鮮明體現(xiàn)者。作為一名中學(xué)教師，為了培養(yǎng)這一代全新人才，必須付出我們的真誠與智慧。

實(shí)踐中，我深深地感到，惟有真誠，才能心有學(xué)生，目中有人：只有智慧，才能在教學(xué)工作中有所作為，有所建樹。

為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切，一切為了學(xué)生，讓我們把真誠與智慧奉獻(xiàn)給學(xué)生！