趙密珍　趙文林

新課程改革的顯著特征就是學習方式的轉變——提倡以弘揚人的主體性、能動性、獨立性為宗旨的自主學習。傳統(tǒng)的學習方式把學習建立在人的客體性、受動性、依賴性的一面上，從而導致主體性、能動性、獨立性的不斷銷蝕。轉變學習方式就是要轉變這種客體性、被動性的學習狀態(tài)，把學習變成人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發(fā)展、提升的過程，建立以弘揚人的主體行為宗旨，以促進人的可持續(xù)性發(fā)展為目的，有許多具體方式構成的多維度、多層次的開放系統(tǒng)的現(xiàn)代學習方式。

一、教師要樹立民主的教育觀、教學觀

陶行知說過“創(chuàng)造最能發(fā)揮的條件是民主”。在傳統(tǒng)的教學觀念中，教師只能按照上級教育部門制定的教材進行教學，“教什么”“怎么教”是沒有選擇的，教師負責教，學生負責學，教學是教師對學生單向的“培養(yǎng)”的活動。它表現(xiàn)為：以教為中心，學圍繞教轉。教師是知識的占有者和傳授者，對于求知的學生來說，教師就是知識寶庫，是活的教科書，是有知識的人，沒有教師對知識的傳授，學生就無法學到知識，所以教師是課堂的主宰者。這樣，課堂上的“雙邊活動”變成了“單邊活動”，教代替了學，學生是被動的學，而不是自己學會知識，更不用說會學了。造成了“先教后學，教了再學，怎么教怎么學，不教不會學”的現(xiàn)象。教學由“共同體”變成了“單一體”，學生的獨立性、獨立品格喪失了，教也走向了反面——教師越教，學生越不會學、越不愛學。

新課程強調(diào)教學是教與學的交往、互動，使師生雙方互相交流、互相溝通、互相啟發(fā)、互相補充的過程。在這個過程中，教師與學生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的感情、體驗，豐富教學內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。對學生而言，交流意味著主體性的凸現(xiàn)、個性的表現(xiàn)、創(chuàng)造性的解放；對教師而言，意味著上課不僅是傳授知識，還要一起分享理解、促進學習。只有教師樹立了民主的教育觀、教學觀，教學才能由

“專制”走向民主，由封閉走向開放，才能為學生創(chuàng)造自主學習的空間。

二、要培養(yǎng)學生的自主意識

自主學習的核心是自主意識的培養(yǎng)。我們倡導的自主學習，是建立在教育的終生化、民主化、個性化等教育觀上的教育策略，它不僅強調(diào)學生自己主宰自己的學習活動，重要的是培養(yǎng)學生自主學習的意識。培養(yǎng)學生自主意識要從人的自身發(fā)展和社會發(fā)展需求出發(fā)，體現(xiàn)它的主體性、創(chuàng)造性、開放性、主動性等，真正實現(xiàn)學生的自我發(fā)展、自我創(chuàng)新、自我教育。這就要求在日常教學中，教師必須改變舊的教學方法，應該以“培養(yǎng)學生主動學習、自主學習、發(fā)展性學習”為教學目的，善于引導學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，并指導他們自己去解決，讓學生在教學中提問、討論，積極參與思維過程。教師要有為“不教”而教的理念，把培養(yǎng)學生自主學習、發(fā)展性學習的能力作為自身的教學目的，指導學生自主學習。

同時還應注意，每個學生都有自己獨特的內(nèi)心世界、獨立的人格與尊嚴、獨特的需要與愿望。學生是具有發(fā)展和完善自身的能動體，他們既不是雕塑家手中的材料，也不是畫家筆下的紙張，又不是裝知識的口袋，更不是任意灌注的容器。教師對學生的發(fā)展來說，只是一種外部影響力，這種外部影響必須以學生自身的主體作用為基礎，否則只能是枉費心機。這就需要教師善加引導和培養(yǎng)，學生一旦擁有了自制發(fā)展的空間并掌握了自主發(fā)展的主動權，就會取得顯著成效，并終身受益。

三、營造和諧民主的教學氛圍

“解放孩子的頭腦，使他能想；解放孩子的眼睛，使他們能看；解放孩子的嘴巴，使他能談?！碧招兄闹晾砻?，無非是要告訴我們在課堂教學中，教師要注意營造和諧、民主、平等的學習氛圍，充分調(diào)動學生的求知欲望，更重要的是調(diào)動學生的表現(xiàn)欲望，讓學生把自己所想到的、所看到的、聽到的，充分地表達出來，與老師、同學、一起交流、溝通，人人參與，平等對話。教師應成為學生學習的激發(fā)者、輔導者、各種能力和積極個性的培養(yǎng)者，把教學的重心放在如何促進學生“學”上，從而真正實現(xiàn)教是為了不教。

陶行知先生還寫過這樣一首詩，值得我們銘記在心：“你這糊涂先生！/你的教鞭下有瓦特，/你的冷眼里有牛頓，/你的譏笑中有愛迪生。/你別忙著把他們趕跑。/你可要等到/坐火輪，/點電燈，/學微積分，/才認他們是你當年的小學生？”可見，只有堅持教育的民主性原則，才能改變傳統(tǒng)機械的灌輸式的教學模式，使學生主動生動地發(fā)展；才能尊重每一位學生的人格，使每一位學生個性的生長有一塊良好的土壤；才能改變那種千校一貌、千人一面的死氣沉沉的教育格局，使學生具有個性特長成為可能。

四、開展語文課外活動 促進自主發(fā)展

“解放孩子的空間，使他能接觸大自然、接觸社會；解放孩子的時間，使他學自己想學的東西”（陶行知）。第一句是說學生要重視生活積累，到自然中去欣賞青山綠水、風霜雨霧，感受自然的的力量，探索自然的奧秘；到工廠去，到軍營去，提高見識，增長才干，提高增強辨別力、判斷力。正確處理好學習與實踐的關系，體會“功夫在詩外”的含義。第二句是說減少課時和作業(yè)量，還學生自由，使其有充足的時間組織和開展有益的課外活動，開展語文第二課堂，讓學生在課外進行與語文教學有一定聯(lián)系的語文學習活動，即學生的自主實踐活動。例如，讓學生自辦手抄報，搞專項社會調(diào)查，到野外“寫生”, 舉辦各種形式的演講會、故事會、詩歌朗誦會等活動，讓學生演一演、講一講、走一走、訪一訪，以活動增強學生自主學習的熱情和動力，在活動中學知識、長見識、練才干。這樣，既培養(yǎng)了學生自主精神，又為學生自主學習能力的提升開創(chuàng)了廣闊的天地，使每一個學生都成為學習的主人。

著名教育家蘇霍姆林斯基對自由支配的時間與發(fā)展學生個性之間的關系作過很詳盡的論述。他認為：“擁有可以自由支配的時間，是個性發(fā)展的一個重要條件。孩子的素質(zhì)和天資只有當他每天都有時間從事自行選擇的喜愛的勞動時才能得到發(fā)揮?！睉撜f，蘇霍姆林斯基的這種教育思想對我國今天的教育改革依然有著十分重要的借鑒意義。解放學生的時間和空間，豐富學生的閑暇生活，讓學生主動生動的學習，這是使學生個性獲得自由發(fā)展、創(chuàng)造力獲得良好培養(yǎng)的重要條件。

五、正確認識和運用“自主學習”法

很多人并不了解自主學習的真正含義，不能正確把握和運用這種學習方式，很容易回到舊模式中或陷入課堂無序狀態(tài)，不著邊際，從而偏離了自主學習的培養(yǎng)目標。何謂“自主學習”？《語文課程標準解讀》中是這樣定義的：自主學習是指學習主體有明確的學習目標，對學習內(nèi)容和學習過程具有自覺的意識和反映的學習方式，是學生在教師的科學指導下，通過能動的創(chuàng)造性的學習活動，實現(xiàn)自主性發(fā)展的教育實踐活動?，F(xiàn)代教學論的核心是主體教學思想，它要求學生是教學中的主體，是學習過程中的主人，教學是為促進學生發(fā)展服務的。教學過程強調(diào)人格平等與尊重學生個體，不以學習的知識或物質(zhì)結果為功能評價，以過程、情感、能力為終極目標。

在具體的教學中，還要根據(jù)自主學習的自身特點具體情況具體運用。對一般性的問題應多采用“自主”學習，即自己動手。表現(xiàn)為：課前熟讀課文、解決生字詞、查找有關資料、在現(xiàn)實中挖掘語文資料等等，并有選擇地完成課后作業(yè)。對重點問題和難點問題應指導、鼓勵學生自愿組合進行探究，以討論的形式研究問題，認真聽取別人的意見，發(fā)表看法并對別人意見進行評價和補充。通過自主探索式的學習研究活動，在攝取已有的知識基礎上，經(jīng)過同化、組合和探究，獲得新的知識、能力和態(tài)度，最終找到解決問題的途徑。

綜上所述，自主學習是在新課程標準下進行教學的一個方向，是新課程標準真正進入課堂的一把標尺。自主學習不等于自由學習，它是在教師指導下，通過自己的思考、探索、實踐等活動去獲取知識，并在主動探索過程中體驗到學習的樂趣和感動的喜悅，逐步找到適合自己的學習方式；是學生為自我實現(xiàn)、自我發(fā)展、自我創(chuàng)新而進行的一切有目的、有選擇的學習活動；可以激發(fā)學生學習的自覺性、主動性，形成學生學習語文的獨特方法，使教師掌握語文教學的科學規(guī)律。

（趙密珍河北邢臺廣播電視大學；趙文林邢臺市橋西二中）