教學設想：本單元的學習重點是小說的閱讀與欣賞。歐·亨利的小說向來以構思巧妙、情節(jié)復雜、結局出人意料而著稱，可以說這是歐·亨利小說的共同特點，也是歐·亨利被冠以世界三大短篇小說家之一的重要原因。所以欣賞本篇小說在情節(jié)構思上的巧妙之處必須成為教學的一個重點，從而使學生通過學習這篇課文了解歐·亨利小說的藝術特色。此外，本文在內容主題上又有它不同于歐·亨利其他小說的獨特之處，《最后一片葉子》是歐·亨利人性基督小說的代表作，作者著力挖掘和贊美小人物的偉大人格和高尚品德，塑造個性鮮明的人性基督形象，展示人性世界的美好畫面，所以感悟小說內容主題震撼人心的力量也必然是學習本文的重點，同時又是教學的難點。

教學理念：結合現(xiàn)代閱讀理論和新課標的精神，指導學生親近文本、自主閱讀，在自主感受與體悟中欣賞小說的巧妙構思，領悟小說的深刻內涵；注重指導學生通過對語言文字的解讀來體會作品中的情感和意蘊（避免運用其他藝術手段過分渲染氣氛而沖淡學生對作品本身的關注）；在方法上，結合職高學生閱讀水平不太高的實際情況，注重啟發(fā)引導、循序漸進。

教學思路：理清故事情節(jié) —體會巧妙構思——分析人物形象 —感受人性光輝 ——全方位研讀 —領悟小說內涵

教學目標：

1.領悟小說的內涵

2.體會小說的巧妙構思，感受“歐·亨利式”的結尾的藝術特色。

教學重點：領悟小說內涵，體會巧妙構思。

教學難點：指導學生感受小說內容、主題震撼人心的力量，深度領悟小說內涵。

教學方法：朗讀、討論、體悟、探究

教學過程:

一 、導入：世界文學寶庫里留下了許多著名作家的精彩之作，為讀者提供了營養(yǎng)豐富的精神大餐，其中就有世界三大短篇小說巨匠的作品。請問同學們，這三大短篇小說巨匠分別是誰？……他們是美國的歐·亨利、法國的莫泊桑和俄國的契訶夫。我們曾讀過被譽為“短篇小說之王”的莫泊桑的作品《我的叔叔于勒》、《項鏈》，也領略過俄國批判現(xiàn)實主義作家契柯夫筆下生動的“變色龍”形象，并為之深深吸引。今天，我們來欣賞有“美國現(xiàn)代短篇小說之父”之稱的歐·亨利的動人之作《最后一片葉子》，借此感受歐·亨利的創(chuàng)作風格。

作者簡介：歐·亨利（O,Henry,1862-1910），美國短篇小說家。原名威廉·悉尼·波特爾，一生窮困潦倒，接觸過多種多樣的人物，掌握了豐富的創(chuàng)作素材。在十余年的創(chuàng)作生涯中，寫下了三百多篇小說。他的小說多以情節(jié)取勝，故事頗多偶然巧合，結局往往出人意料。例如《警察與贊美詩》（1906）和《麥琪的禮物》（1906）。百聞不如一見，讓我們來欣賞小說《最后一片葉子》。

二、閱讀小說，感知情節(jié)內容。

學生：讀完后簡述小說的主要內容，并談談讀時和讀后的感受。

（讀的過程中一直為瓊西的命運擔心，甚至比瓊西更緊張那最后一片葉子，讀到瓊西病情好轉時剛剛舒了一口氣，卻又讀到意料之外的結局，心里久久不能平靜……）

三、欣賞小說結局，體會巧妙構思。

1.提問：你認為小說最精彩的情節(jié)是哪部分？產生了何種藝術效果？（從學生的自己的閱讀感受出發(fā)，發(fā)揮學生閱讀主體性。）

結局部分：出人意料、震撼人心……

2.從小說的情節(jié)發(fā)展上看，你認為這個結局合理嗎？（進一步質疑，研讀文本，揣摩細節(jié)描寫，體會作者的精巧構思、細致布局）

（生思考）……

師提示：（1）從文中對葉子的描寫來看：

“經過漫長一夜的風吹雨打，在磚墻上還掛著一片藤葉?！?/p>

“……那片孤零零的藤葉仍緊緊地依附在靠墻的枝上。后來，夜的到臨帶來了呼嘯的北風，……”

“難道你沒有想過，為什么風刮得那樣厲害，它卻從來不搖一搖，動一動呢？”

其他的葉子都落了，只有這片葉子經歷兩天的狂風暴雨傲然挺立。

生品讀體味以上描寫：

（這些描寫都是伏筆，暗示葉子是畫上去的，真實的常春藤葉早已落光。）

（2）從對貝爾門形象的描寫來思考。（將對人物形象的認識融入情節(jié)的欣賞中，避免課堂中環(huán)節(jié)過多，主次不分明；同時又可讓學生在欣賞情節(jié)構思的同時接觸了人物，初步領悟文章的內涵，為下一步學習打下基礎。）

生朗讀品味：“老貝爾門……是個失敗的畫家?！染坪翢o節(jié)制，還時常提起他要畫的那幅杰作?！饸馐恪瓍s認為自己是專門保護樓上畫室里那兩個年輕女畫家的一只看門狗。”

“……酒氣撲鼻的貝爾門……兩只發(fā)紅的眼睛顯然在迎風流淚，……”

“……”貝爾門喊到，“……老天爺，瓊西小姐這么好的姑娘真不應該躺在這種地方生病?？傆幸惶煳乙嬕环茏?，我們就可以都搬出去了。一定的！”

“貝爾門先生今天在醫(yī)院里患肺炎去世了?！瓱艋\……梯子……畫筆……”

（生）談談對貝爾門這個人物形象的認識：貝爾門平凡的甚至有點“討厭”的外表下有一顆火熱的愛心，雖然窮困潦倒，卻關懷他人、有藝術理想。擁有一個藝術家的優(yōu)秀人格，所以他不惜付出生命的代價來畫下最后的杰作，挽救瓊西的生命，也是情理之中的事。由此，我們看到貝爾門先生身上閃爍的人性光輝！……

（師）總結：由小說前部分的伏筆可以感受到：結局雖在意料之外，卻又在情理之中！這是歐·亨利小說的一個的共同特點，也是歐·亨利被冠以世界三大短篇小說家之一的重要原因。

3.試對比體會本文結局部分的藝術效果（通過比較更容易讓學生親身感受出不同的效果）。

思考討論： 如果不采取這種方式結尾，而是一開始就把整個事實真相直接告訴讀者，會有什么效果？ 再和本文的結尾比較，試談談本文結尾的藝術效果：（職高生的語言表達基礎不是太好，通過討論，既可集思廣益，又可更好地組織語言）

（1）使讀者在閱讀過程中始終帶著懸念，瓊西的命運和葉子的真相都在最后揭開，情節(jié)引人入勝，出人意料；

（2）在最后揭謎，更容易產生強烈的心靈沖擊力量，有強大的震撼力；

（3）不直接描寫貝爾門畫畫的過程，留給讀者無窮的想象空間；

……

四、全方位研讀，領悟小說意蘊。

學生在局部欣賞研讀的基礎上，有必要再進行全方位研讀，從整體出發(fā)才能準確把握小說內涵。

1.思考討論：為什么以“最后一片葉子”為標題？和“貝爾門”、“感動”“光輝的人性”、“友誼”等標題相比，哪個好？好在哪里？（提出質疑，促進學生深入研讀，在知其然的基礎上，探究其所以然。）

最后一片葉子是瓊西生命的希望，也是老貝爾門一生中最后的生命杰作。最后一片葉子拯救了瓊西的生命，也成就了貝爾門的藝術理想，在文中有非同一般的象征意義。

從情節(jié)結構上講，文章始終以最后一片常春藤葉為線索，將小說中的人物聯(lián)系在一起，推動情節(jié)發(fā)展，直至高潮。 圍繞最后一片葉子，我們看到了貝爾門、瓊西、蘇等人之間的相濡以沫的友誼，感動于貝爾門先生的舍己為人的精神，震撼于那高貴的人性美！

在這群貧窮的藝術家中間，因為貧窮的無奈，使最后一片葉子成為他們故事中的焦點，也因為這最后一片葉子，我們看到了物質的貧窮并沒有讓他們失去最寶貴的財富——人性美，所以他們又是無比富有的！

……

2.再讀小說， 深入體會小說內涵：

小說贊美了窮藝術家之間的相濡以沫的友誼，著重塑造了老貝爾門這個人性基督形象，向人們展示了珍貴的人性美，他用生命的最后杰作拯救了一個年輕的生命，同時也完成了舍己為人的精神杰作，作者滿懷激情地謳歌了這個崇高的靈魂。

五、師總結：如果說貝爾門的一生是失意的，但最后卻是得意的；如果說貝爾門一生都沒有摸到藝術女神的衣裙，那么他最后卻擁抱了藝術女神；如果說貝爾門是那堵松動殘缺的磚墻，那么瓊西就像那依附在上面的藤枝；如果說貝爾門是那株極老極老的常春藤，那么瓊西就是那藤上的一片葉子； 如果說天意弄人，那么人性之美的力量卻能扭轉命運！ 只是貝爾門成就自身的藝術杰作時，在崇高中顯得有那么一點悲愴！

六、作業(yè)：1.閱讀《麥琪的禮物》，進一步感受歐·亨利小說的風格。

2.品味小說中的細節(jié)描寫：（1）“……你現(xiàn)在就給我拿點羼葡萄酒的牛奶來，再——不，先給我一面小鏡子，再把枕頭墊墊高，我要坐起來看你做飯。”

（2）“……瓊西正躺著，安詳?shù)鼐幙椫粭l毫無用處的深藍色毛線披肩?！?/p>

板書：

瓊西

拯│救

（謎面：情理之中 ）最后一片葉子（謎底：出人意料）

成│就

貝爾門

（鄒惠華浙江省瑞安市第二職業(yè)高中）