語(yǔ)文新的課程標(biāo)準(zhǔn)一再?gòu)?qiáng)調(diào)在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要始終關(guān)注學(xué)生的情感，關(guān)注學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)。的確，非智力因素在人的成長(zhǎng)過(guò)程中所起的作用非常重要。一個(gè)人學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的好與壞，對(duì)于它的學(xué)習(xí)效果起著潛在的催化作用。如何開(kāi)發(fā)學(xué)生的非智力因素呢?途徑有很多。其中，重要的一條途徑是在語(yǔ)文閱讀課教學(xué)之中。
　　現(xiàn)行教材中，有大量的閱讀文章，這些文章除了具有很強(qiáng)的文學(xué)藝術(shù)性外，而且更具有強(qiáng)烈的思想感染性，這些因素對(duì)于開(kāi)發(fā)學(xué)生非智力因素，促使他們向積極方面轉(zhuǎn)化起著常重要的作用。
　　
　　一、典型誘導(dǎo)——培養(yǎng)學(xué)生純正的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
　　
　　學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是非智力因素的核心，它往往表現(xiàn)為學(xué)習(xí)的意向、愿望或興趣等形式。在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最主要的成分是學(xué)習(xí)目標(biāo)，而學(xué)習(xí)目標(biāo)從根本上說(shuō)是學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，勤奮學(xué)習(xí)，刻苦鉆研，確立遠(yuǎn)大理想和志向。這類文章在小學(xué)語(yǔ)文教材中很多，如(一定要爭(zhēng)氣)，課文講了我國(guó)著名生物學(xué)家童第周在學(xué)生時(shí)代勤奮學(xué)習(xí)，樹(shù)立遠(yuǎn)大志向，為國(guó)爭(zhēng)光的事。通過(guò)課文內(nèi)容學(xué)習(xí)，向?qū)W生滲透愛(ài)國(guó)主義教育、遠(yuǎn)大理想教育，從小培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
　　
　　二、形象說(shuō)理——激發(fā)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣
　　
　　達(dá)爾文說(shuō)：“就我記得的，我在學(xué)校時(shí)期的性格來(lái)說(shuō)，其中對(duì)我啟發(fā)影響的就是我有強(qiáng)烈的、多樣的趣味，沉溺于自己感興趣的東西中，深刻了解任何復(fù)雜的問(wèn)題和事物?！笨梢?jiàn)，興趣對(duì)人的成功所起的作用?？茖W(xué)性、知識(shí)性、趣味性、新穎性的教學(xué)內(nèi)容能誘發(fā)起學(xué)生濃厚的興趣。小語(yǔ)閱讀教材中所編選的文章，基本上符合上述要求。特別是像“贊美祖國(guó)山河，探索大自然奧秘”等這樣的文章，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如(桂林山水)一課。這篇文章文質(zhì)兼美，直觀形象，能引起學(xué)生濃厚的興趣，教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)讓學(xué)生觀賞圖片，做小導(dǎo)游介紹等形式，能激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。(海底世界)一課，學(xué)生接觸文章所描寫的各種各樣的魚(yú)、珊瑚、貝殼等，在他們頭腦中容易產(chǎn)生強(qiáng)烈的探求欲望，并有可能為他們將來(lái)長(zhǎng)大從事這些方面的研究奠定基礎(chǔ)。
　　
　　三、師生共鳴——培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感
　　
　　列寧說(shuō)：“沒(méi)有人的情緒，則過(guò)去、現(xiàn)在和將來(lái)永遠(yuǎn)也不可能有人對(duì)真理的追求。”情感是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的能源力量，“熱情蘊(yùn)藏著強(qiáng)烈的意志力，熱愛(ài)是最好的老師?！彼?，培養(yǎng)非智力因素，教師要注意激情，培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感。閱讀教學(xué)中的文學(xué)作品能展示豐富多彩的生活畫(huà)面，動(dòng)人心弦的故事情節(jié)和栩栩如生的人物、風(fēng)貌，以及大自然的詩(shī)情畫(huà)意。
　　閱讀文章要做到：觀文者，披文以入境。古人常講讀書(shū)要語(yǔ)語(yǔ)悟其神，只有這樣才能使學(xué)生的情感得到豐富，他們的理智感得到充分發(fā)展，道德感得到熏陶、感染。如(賣火柴小女孩)一課，如果按文章思路只讓學(xué)生理解小女孩由饑餓、寒冷而凍死在大年夜，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因?yàn)檫€沒(méi)有達(dá)到與作者產(chǎn)生共鳴，她為什么凍死在大年夜里?為什么她帶著微笑死去?這些伺題只有弄明白，才能進(jìn)一步體會(huì)作者內(nèi)心情感的發(fā)泄——對(duì)舊制度的無(wú)比憎惡，對(duì)美好未來(lái)的無(wú)限憧憬。
　　總之，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教材所編選的文章，對(duì)于誘發(fā)學(xué)生非智力因素起著積極的作用，我們?cè)诜治鑫恼逻^(guò)程中既要誘發(fā)學(xué)生非智力因素，使它們向積極的方面發(fā)展，同時(shí)，又要對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的思想教育，做到以文促智力因素發(fā)展，以文促非智力因素發(fā)展。
　　(責(zé)任編輯：梁