運(yùn)用現(xiàn)代教育手段，激發(fā)工讀學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性

　　我所在的學(xué)校，是一所以招收一些在行為上形成不同程度不良習(xí)慣，從而引起學(xué)習(xí)嚴(yán)重困難的問(wèn)題學(xué)生為主要對(duì)象的工讀類(lèi)學(xué)校。問(wèn)題學(xué)生歷來(lái)是教育第一線的棘手問(wèn)題，教育難度相當(dāng)大。工讀學(xué)校傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)往往是多教師講解，少學(xué)生提問(wèn)，很難激起學(xué)生的興趣。因此，如何解決這樣的難題、讓這些問(wèn)題學(xué)生也能學(xué)得有滋有味，正是我所要研究的方向。經(jīng)過(guò)幾年來(lái)的探索與努力，我發(fā)現(xiàn)在課堂教學(xué)過(guò)程中恰當(dāng)?shù)乩靡恍┬畔⒓夹g(shù)手段，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣、傳授知識(shí)、發(fā)展學(xué)生智力有著極其重要的作用。在此，我想談?wù)勛约涸诮虒W(xué)過(guò)程中的幾點(diǎn)體會(huì)。
　　
　　創(chuàng)設(shè)意境，渲染氛圍
　　
　　“作者胸有境，入境始與親?！蔽以谡Z(yǔ)文教學(xué)中，運(yùn)用圖畫(huà)、攝影、幻燈、音樂(lè)、語(yǔ)言描述和動(dòng)作演示等方式，創(chuàng)造與渲染氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感覺(jué)器官和思維器官，使他們耳濡目染、口誦心惟，進(jìn)入課文所描述的情境，與作者的思想感情產(chǎn)生共鳴。
　　在進(jìn)行《南京大屠殺》一課的教學(xué)時(shí)，我就利用課堂的前五分鐘時(shí)間播放了一段關(guān)于“南京大屠殺”的多媒體影像資料，用形象直觀、具有震撼力的場(chǎng)面去感染學(xué)生，全體學(xué)生即刻進(jìn)入了悲憤交加的情緒狀態(tài)。然后，我再用沉痛的語(yǔ)言導(dǎo)入課文，把自己的情感與作者的情感溶化在一起打動(dòng)學(xué)生的心，形成一個(gè)情境交融的教學(xué)氛圍。這樣一個(gè)開(kāi)場(chǎng)白，一下子抓住了學(xué)生的情感，使他們沉浸在對(duì)“南京大屠殺”死難同胞的深切悼念之中，與作者的感情產(chǎn)生共鳴。課堂上許多學(xué)生都發(fā)出這樣的心聲：我們反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)暴力，反對(duì)恐怖主義，反對(duì)任何形式的危及人民生命和財(cái)產(chǎn)的非正義行為。
　　這樣，通過(guò)現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用，就抓住了課文中的氛圍，把學(xué)生引入情境，激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，陶冶了學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的情操。
　　
　　再現(xiàn)過(guò)程，突破難點(diǎn)
　　
　　由于學(xué)生自身存在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差等特點(diǎn)，對(duì)于一些較抽象的文章就比較難