人們主張運用教育技術改善教學活動絕對不是空穴來風。信息時代的到來，使近二十年來教育技術的應用，不僅打破了以教師為主、灌輸知識的傳統(tǒng)教學模式，同時也給整體的教學過程和宏觀的教育模式帶來了革命性的變化?，F(xiàn)代教育技術提供給人們的決不僅僅是某種捷徑和技巧，而是一種新的教育著眼點，概而言之，它是一種改善教學、改革教育的新思路。教育技術能力的提升為每位教師提高自身的教學素質與能力提供了可能。能否快速、有效地掌握教育技術將成為可否收到良好教學效果的衡量尺度。在此，我們從三個方面對教育技術能力的提升與教育改革的關系加以闡述。
　　
　　教育技術能力與教育信息化
　　
　　有關提高教師教育技術能力的要求是在教育信息化的背景下提出來的。教育信息化即信息科技的迅猛發(fā)展在教育領域中的突出反映。教育旨在育人，育人旨在推動社會發(fā)展。這一人類教育活動的根本特點，使教育信息化并不僅僅要求讓教育事業(yè)分享信息化的成果；也向人們提出了更高的要求，即教育信息化將成為推動整體社會信息化繼續(xù)前進的重要動力，社會整體的信息化植根、受惠、依托于教育信息化。從社會整體的信息化與教育信息化的相互關系的視角進行思考，會使我們看到教育信息化與社會發(fā)展的各個層面有著密切的聯(lián)系。教育信息化的根本目的在于改善教學活動，其基本內(nèi)容涉及資源整合、設施建設、人才培訓等數(shù)項領域。教育信息化已經(jīng)成為教育中不可或缺的重要組成部分，由其帶來的教育改革的任務與課題是當代教育發(fā)展的前瞻問題之一。
　　教育信息化推動了教育現(xiàn)代化的發(fā)展，為培養(yǎng)社會需要的人才打開了新的通道?！督虒W人員教育技術能力標準解讀》(以下簡稱《標準解讀》)在對教育信息化內(nèi)容進行分類的基礎上，從六個層面對其進行詳細的闡述，即“信息網(wǎng)絡基礎設施建設；教育信息資源建設；信息資源的利用與信息技術的應用；信息化人才的培養(yǎng)與培訓；教育信息產(chǎn)業(yè)；信息化政策、法規(guī)和標準建設”。教育信息化的特點是發(fā)展快、延伸廣、層面多，是與社會發(fā)展互動的。如果我們只從單一的視角觀察教育信息化，就很有可能走入誤區(qū)。
　　從整體上認識教育信息化，并不能代替人們以改善教育教學的需求為出發(fā)點來掌握教育技術?！敖逃夹g是指運用教育理論及各種技術，通過對教與學過程和資源的設計、開發(fā)、利用、管理和評價，實現(xiàn)教學優(yōu)化的理論與實踐”(引自《標準解讀》)。教育技術受教育信息化大背景的影響與制約。沒有教育信息化，教育技術就不可能取得迅速進步。教育信息化為提高教育技術能力提供素材、手段以及各類社會支撐。教育技術的向前推進，必將使其自身融入更深層次的教育信息化發(fā)展中。而從相反的角度看，掌握現(xiàn)代教育技術又將使教師的教學活動緊跟社會信息化的潮流。教師在教學上與教育技術的發(fā)展同步就意味著與教育信息化的進程同步。
　　教育技術與教育信息化二者之間深刻的內(nèi)在聯(lián)系，要求人們既要觀林以觀木，又要知木以知林，統(tǒng)二者于實踐，求互動以臻全，這也是教育技術進步的動力。
　　
　　教育技術能力與教師專業(yè)化
　　
　　自古以來，教師就一直是人們所尊崇的職業(yè)。人們尊重教師，首先是因為教師是知識、學養(yǎng)以至社會道德正義的擁有者；其次是教師承擔著樹人的重任，授人以業(yè)，樹人以德。教師的工作不但關系到每個人的健康成長與發(fā)展，也關系到人類高質量、高水平的延續(xù)與更新。
　　要成為一名合格的教師，需要一個人在學業(yè)和事業(yè)的道路上進行長期的鋪墊與積累。在傳統(tǒng)的教育體制中，教師在各自專業(yè)上潛心攻讀、刻苦鉆研以及廣納博采的精神與努力是支撐教育事業(yè)的支柱與脊梁。然而今天，人們在談及教師、關注教育時，常會自然地涉及如何提高教師業(yè)務水平的問題。以傳統(tǒng)的觀念看教育，教師的專業(yè)知識是搞好教育活動的基石與平臺，其他諸如教材教具的準備、教學過程的把握、教育方法的改善，雖也都應受到重視，但這些并不是決定教師業(yè)務水平的決定性因素。信息時代的到來，迫切要求人們擺脫這一傳統(tǒng)觀念的束縛。住新的教育改革架構中，對于教師的定位是需要從多元的角度加以把握的。在敬業(yè)以誠、師貴其德的前提下，教育信息化對教師的基本素質提出了更高的要求。掌握各學科的專業(yè)知識與能力固然重要，但從教育技術在整個教學活動中的作用與位置來看，提高教育技術能力與深化專業(yè)知識同樣重要。
　　教育信息化要求教師工作的專業(yè)化。“教師專業(yè)化是指教師在整個職業(yè)生涯中，通過專門訓練和終身學習，習得教育專業(yè)知識技能，從事教育專業(yè)實踐并逐步提高自身從教素質，成為一個合格的教育專業(yè)工作者的成長過程”(引自《標準解讀》)。每一位教師在把握新的教育理念的前提下，更新教育內(nèi)容、變革教學方法與教學模式、改進評價形式，都是需要以教育技術的應用為前提和依托的。教師專業(yè)化主要指的是教師從事教學實踐、教學活動的專業(yè)化，而非各自學科專業(yè)的專業(yè)化。教師活動的專業(yè)化不排斥教師在本學科專業(yè)的把握上有所提高和發(fā)展，而且也強調(diào)學科專業(yè)的深化是改善教學不可忽視的保證。把應用教育技術的課題置于教師專業(yè)化的核心，是全面提高教師素質的基本要求，而教師素質的提高將會為素質教育的全面推進打開一條綠色通道。
　　
　　教育技術能力與新課程改革
　　
　　課程改革在教育改革中占有核心位置。從近現(xiàn)代教育發(fā)展的歷史看，每次重大的教育改革都必將帶來課程改革理念、方式、方法的重新組合與變化。當代課程改革的發(fā)展趨勢：把握素質教育與課程改革的密不可分的關系，注重統(tǒng)一性、靈活性、多樣性在各門課程設置、設計中的結合，建立完整的、系統(tǒng)的課程體系，把分科的各門課程有機地、綜合地結合在一起，使教與學在課程改革中得到完美的結合。
　　課程改革需要新理念、新思路、新方法。教育技術在課程改革中發(fā)揮的作用是改變傳統(tǒng)的課程設計方法，在制定課程的任務、內(nèi)容的過程中，打破傳統(tǒng)的單純以教師講解授課為主的教學模式?，F(xiàn)代教育技術的應用使信息收集的方法、專業(yè)知識的講解，疑難問題的思考、重點課題的解決，從既往的獨立、分化的狀態(tài)中解脫出來。教師可以在同一課堂上對多元多層的教育內(nèi)容進行形式多樣、方法靈活的設計與傳授，并由此而收到相協(xié)互動、重整順序、兼進交融的效果?，F(xiàn)代教育技術帶來的教學模式變化賦予課程靈活設計的可能，同時又因大量豐富的教育資源的出現(xiàn)，使課程不但在設計上是靈活的，而且在實踐的過程中也可隨時對其進行必要的方向與方法的調(diào)整。在新課程改革中，學生對干教學活動的有效實施起到越來越大的作用，這一作用已在《標準解讀》中得到十分明確的闡述：“教育技術為基礎教育課程改革提供了新的教學環(huán)境和工作平臺?，F(xiàn)代科學技術與教育相結合，一方面為教學提供豐富的教育資源和先進的工具，同時改變著教育的觀念和形態(tài)。例如，利用教育技術，使教學能實現(xiàn)對教師和學生教與學過程的記錄，對學習歷史的動態(tài)追蹤和評價，即時的反饋和教學策略調(diào)整，可以實現(xiàn)‘專家診斷’式的教材、‘智能化’的教材，從而改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能?！?br/>　　教師教育技術能力的提升為課程改革提供了巨大的可能，同時，以新的教育理念為依據(jù)的課程設置與實施也會帶來應用教育技術的需要。充分理解與認識課程設置與實施的趨勢與潮流，將使教師在教學實踐中目標明確、定位合理，既能以一言一行促進整體課程的提高，又能在全盤設計中不失關注小節(jié)的細心，以達到統(tǒng)控全局、創(chuàng)新于微、綜合平衡的效果。
　　(作者單位：1日本玉川大學2北京教育學院　10001