信息技術和課堂教學整合這個課題是當前信息技術教育普及過程中的一個熱點，許多教師乃至專家學者都在探討。作為一名一線教師，想從四個方面談談我對信息技術與課堂教學整合的看法。
　　
　　先進性
　　
　　學校的硬件條件具有先進性。先進的硬件條件為教師素養(yǎng)的發(fā)展提供了良好的沃土，使得教師尤其是年輕教師迅速提高了信息素養(yǎng)，也為信息技術整合課的師資準備了后備力量。
　　信息技術的介入為師生提供了新的課堂模式。傳統(tǒng)的課堂只是由“書、黑板，粉筆、教師、學生”五元素構成。網絡的介入使得課堂變得更加豐富起來，給學生提供了新的課堂模式，給教師提供了新的展示自己的舞臺，師生之間傳統(tǒng)的“教與學”的觀點被顛覆，教師只是充當一個引導者，課堂已經變成了學生自主學習的主陣地。
　　
　　必要性
　　
　　新課改要求以素質教育和學生的發(fā)展為根本宗旨，這種趨勢使得網絡教學成為一種必要。教師在教學行為中的角色將發(fā)生重大的改變：由傳授者轉化為促進者；由管理者轉化為引導者；由居高臨下的指導者轉變?yōu)槠降鹊膶W習合作者。
　　整合給本來單調枯燥的課堂注入了生機和活力，讓課堂變得更加生動和豐富多彩。常規(guī)的課堂形式過于限制，資料過于貧乏，尤其是學生自主學習的發(fā)展空間尚顯不足。網絡是個龐大的資源庫，為學生提供了源源不斷的資料。因此，它已經成為目前課堂教學的一個必要后援。教師可以以一個主題為點，發(fā)散性地利用網絡尋找各種與主題相關的圖片或資料豐富學生的課堂。
　　
　　合理性
　　
　　材料貼近生活，主題大多從生活中提煉，對學生具有一定挑戰(zhàn)性和意義。內容既源于教材又高于教材。網絡課或多媒體課在材料的選擇上比較貼近學生生活，切合學生實際，并能與課堂教學內容相結合。
　　整合符合學生的認知發(fā)展規(guī)律，體現(xiàn)了“最近發(fā)展區(qū)”理論。在進行網絡教學時，教師鼓勵學生參與問題的選擇和設計，或有針對性地對學生提出問題并指導其活動。引導學生設計略高于學生現(xiàn)有認識發(fā)展水平的問題，可以促進學生智力水平的提高，有利于教師掌握學生對活動內容興趣的指向和理解程度。
　　
　　有效性
　　
　　整合實現(xiàn)了個別化和協(xié)作式相結合的自主學習，體現(xiàn)了學生的主體性和個體化。教師根據(jù)教學目標對教材進行分析和處理，決定用什么形式來呈現(xiàn)什么教學內容，并以網頁的形式呈現(xiàn)給學生。學生接受了學習任務以后，在教師的指導下，利用教師提供的資料進行個別化和協(xié)作式相結合的自主學習，并利用網絡完成任務。最后，師生一起進行學習評價、反饋。
　　人機交互實現(xiàn)了常規(guī)課堂上無法實現(xiàn)的即時反饋作用。即時反饋，讓學生及時了解自己的學習狀況，在學生自主學習的同時也體現(xiàn)了任務式教學。而這種即時反饋在常規(guī)課堂中是無法實現(xiàn)的。我們常規(guī)課堂通常是通過“練習(考試)一批改一講解”三個步驟，網絡課的這種功能使得中間“批改”這個步驟省略掉了。
　　整合增大了課堂容量，使課堂相對于常規(guī)課堂變得多方位、立體化。網絡課將課堂延伸到了課外，學生可以通過網絡完成老師給定的任務和項目。
　　(作者單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星海學校21502