由“課件”的現(xiàn)狀引發(fā)的思考
　　
　　“課件”伴隨我們走過了接近十個年頭了，回頭翻看歷史，那些曾經讓我們心動的課件，卻全都成了電腦硬盤中的陳列品，就像塵封的日記，布滿了厚厚的灰塵。原因何在?原來花費了大量的精力制作的作品為什么僅僅是曇花一現(xiàn)?
　　反思一：封閉的制作思路使課件必然成為“一次性”產品。大多數(shù)課件都是為講課的老師量身定做的，風格和細節(jié)完全取決干主講老師的要求，可以說是教案的翻版，課件就是教案的影子，使用者只能按照特定的程序去操作，否則就會給課堂增加“遺憾”，這種封閉式的創(chuàng)作思路，最終導致花費了大量時間和精力打造的課件，成了一次性使用的產品。
　　反思二：課件制作的目的沒有擺脫傳統(tǒng)教學觀念的束縛而失去生命力。制作課件的目的是為了使知識得到很好的落實，還是在學習知識的同時注重學生自主學習能力和思維能力的培養(yǎng)?毋庸置疑，答案是后者。但是現(xiàn)在的課件現(xiàn)狀是多數(shù)停滯在前者，仍然是一按到底的影片式課件，并沒有幫助我們擺脫掉機械的講授，沒有盡可能多的讓學生去動手動腦，沒有做到利用課件來實現(xiàn)把信息技術變成促進和改變學習方式的重要手段，失去了幫助學生思考促進學生學習和發(fā)展的作用。我們制作的課件依然受到傳統(tǒng)教學觀念的束縛，因而失去生命力被淘汰掉是新理念教學發(fā)展的必然。
　　(江蘇省徐州市賈汪區(qū)實驗小學 李曉紅)
　　
　　課件不應成為代教的工具
　　
　　課件(CAI)又稱計算機輔助教學軟件，它無疑應承擔兩項責任：輔教與助學?！拜o教”就是輔助教師教學，“助學”自然是幫助學生自主學習。
　　如今網絡中課件資源不計其數(shù)，其中“代教”者不少，實能“輔教”者卻不多。老師用來或選或變或編或用，大都只是知識的“填鴨”、素材的“列舉”，對學生的自主學習卻極少顧及。我們常說因人而異、因材施教，但觀眾多課件，卻少有“因人”、“因材”的理念在其中，這實在與新課改之路背道而馳。
　　如何做到“輔教”、怎樣才是“助學”?
　　課件輔教應重在“導”字，力求學生樂學、求學、能教其會學、善學；課件助學更需以生為“主”，集體展示時可學、可觀、可演、可論，個別輔導時做到學有指導，思有提示、練有檢測、饋有總結……
　　筆者更鐘情于后者，力薦計算機助學型軟件——暫稱為“學件”，學件有時從輔助教學的工具性上考慮，我甚至希望它只是“電子學具”，正如小學生手里的學具(小木棒、七巧板塊)一樣，課下隨時拿在手中，擺弄幾下，搞清一個問題；課上翻出書包，拼湊一會兒，實踐老師的指導，輔助貼近課堂、貼近生活、貼近學習中的點點滴滴。當然我更希望它是“電子學伴”，伴隨你、釁隨我，伴隨你我每一階段的學習，真正是學有所引、術有規(guī)范、練有檢測、錯有評判。
　　(河北省昌黎縣馬坨店鄉(xiāng)中學趙春