三位老師執(zhí)教了《愛(ài)如茉莉》，下面是她們對(duì)文章最后一句話的教學(xué)實(shí)錄。
　　課文：哦，愛(ài)如茉莉，愛(ài)如茉莉。
　　第一位老師：
　　師：為什么連用了兩個(gè)愛(ài)如茉莉?
　　生：可以更加突出“我”被愛(ài)感動(dòng)了。
　　師：作者開(kāi)始不理解，說(shuō)“這也叫愛(ài)”，后來(lái)目睹爸媽的愛(ài)，最后是由衷地贊嘆“愛(ài)如茉莉”。
　　第二位老師：
　　師：讀一讀，體會(huì)一下，兩個(gè)“愛(ài)如茉莉”有什么不同?為什么要用兩個(gè)“愛(ài)如茉莉”?
　　生：后一個(gè)比前一個(gè)更加深刻。
　　師：這樣寫(xiě)為了表達(dá)什么?
　　生：為了強(qiáng)調(diào)爸爸媽媽之間的愛(ài)。
　　第三位老師：
　　師：誰(shuí)能代作者表達(dá)自己的感受?
　　生讀。
　　師：作者開(kāi)始對(duì)媽媽說(shuō)“愛(ài)如茉莉”感到疑惑，現(xiàn)在把問(wèn)號(hào)擦去了，換成了句號(hào)。你還想用什么標(biāo)點(diǎn)來(lái)表達(dá)你的感受?
　　生：感嘆號(hào)。
　　師：請(qǐng)你用朗讀表達(dá)你的感受。
　　生讀。
　　生：還可以改成省略號(hào)。
　　生朗讀表現(xiàn)。
　　評(píng)析：
　　課文結(jié)尾反復(fù)的手法，三位老師都看到了，也抓住了，但三位老師無(wú)一例外的都只是借助這種反復(fù)的手法來(lái)體悟作者的感情，而沒(méi)有把目標(biāo)放到體悟這種反復(fù)手法所創(chuàng)造的絕妙的表達(dá)效果上。
　　雖然第三位老師很有創(chuàng)造性，改換標(biāo)點(diǎn)與表達(dá)有了一點(diǎn)聯(lián)系，還取得了很好的理解感悟的效果，但目標(biāo)指向很明顯，只是為了閱讀理解，而不是指向表達(dá)。這位老師應(yīng)該追問(wèn)一句，引領(lǐng)學(xué)生走出文本再回到文本：你們認(rèn)為可以用感嘆號(hào)，可以用省略號(hào)，而且通過(guò)你的朗讀確實(shí)也表現(xiàn)出了非常強(qiáng)烈的感情，那么作者為什么非要用句號(hào)呢?難道她不知道感嘆號(hào)感情強(qiáng)烈、省略號(hào)情意更深遠(yuǎn)嗎?這樣，學(xué)生可能會(huì)感悟到這是作者對(duì)前文所表現(xiàn)出的愛(ài)如茉莉的疑惑的肯定回答或者是堅(jiān)定的回答，只能用句號(hào)。從表達(dá)出發(fā)的閱讀不是比從閱讀出發(fā)的閱讀理解感悟得更加深刻嗎?而且還教會(huì)了學(xué)生聯(lián)系上下文來(lái)理解課文。然而，這樣的生發(fā)，還只是停留在標(biāo)點(diǎn)上，還沒(méi)有回到課文的反復(fù)的手法上。
　　其實(shí)，要體會(huì)課文反復(fù)手法的妙處并不難，只要讓學(xué)生去掉一個(gè)“愛(ài)如茉莉”，讀一讀，品味品味就可以了。不信，請(qǐng)你讀：1、哦，愛(ài)如茉莉。2、哦，愛(ài)如茉莉，愛(ài)如茉莉。通過(guò)這樣的品讀比較，學(xué)生不僅能清晰地品味出兩個(gè)句子在表情達(dá)意的不同，而且不需要知道“反復(fù)”這個(gè)詞，就可以讓反復(fù)的手法在心底扎下根，積淀成為學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
　　(責(zé)任編輯：梁