教育信息化和新教育理念的發(fā)展需要新的教學方法支持。美國學者B.Dodge和T.March 1995年提出的WebQuest教學模式的適時引進，正契合了學校基于網(wǎng)絡環(huán)境開展探究學習的需求。從2001年底“惟存教育”網(wǎng)站將WebQuest教學模式系統(tǒng)地譯介到我國以來[1]，教師和研究者們對WebQuest寄望甚高，有學者甚至稱它為“信息化教學的新利器”[2]。許多教師依據(jù)這種方法建立了自己的WebQuest課程網(wǎng)頁并在學校教學中開展了相應的實踐探索。WebQuest教學模式引入我國數(shù)年之后，其應用和發(fā)展現(xiàn)狀如何？實踐中取得了哪些經(jīng)驗又存在哪些問題？網(wǎng)絡探究學習的應用發(fā)展前景如何？本文在對相關案例和文獻進行調(diào)查、統(tǒng)計分析的基礎上，并通過對一些教師的訪談調(diào)查試圖來回答這些問題。
　　
　　一、調(diào)查樣本統(tǒng)計分析
　　
　　本次調(diào)查共搜集各類WebQuest設計案例和應用文獻329份，其中中小學案例304份，高、職院校及其他25例。設計案例主要來自國內(nèi)相關教育網(wǎng)站，文獻案例則取自中國期刊全文數(shù)據(jù)庫[3]。
　　由于WebQuest教學應用對網(wǎng)絡軟硬件環(huán)境以及教師和學生的信息技術水平有一定的要求，因此WebQuest設計與應用案例的分布情況存在明顯的不均衡。所搜集樣本案例涉及24個?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市），其中6個省區(qū)的案例就占樣本總量的75%。
　　從搜集的樣本案例來看，WebQuest設計與應用目前主要集中于中小學，占所獲案例總數(shù)的91%。師范院校及職業(yè)教育案例僅占9%。從學科分布來看，樣本中的WebQuest案例涉及17個學科，其學科和學段分布差異也很明顯。這可能是由于語文、歷史、科學、社會等學科綜合性較強，而且網(wǎng)絡資源相對豐富，因而適合利用WebQuest開展探究式學習。初中、高中階段的數(shù)學、物理、化學等學科應用偏少，一方面是由于這些學科內(nèi)在體系緊密，教學傾向于追求邏輯性和條理性，另一方面也反映了目前這類學科網(wǎng)絡資源不夠豐富，影響了網(wǎng)絡教學的設計應用。
　　
　　二、WebQuest教學模式的實踐意義
　　
　　由于WebQuest提供了易于掌握的結構模型和清晰的課程開發(fā)流程，因而它為廣泛推廣和利用提供了便利。通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，許多教師在嘗試利用WebQuest模式開展網(wǎng)絡教學的過程中，通過不斷反思與總結，都取得了各種有益的經(jīng)驗，實踐意義主要體現(xiàn)在以下幾方面。
　　
　?。?）使網(wǎng)絡探究活動被初步引入到學校教學過程之中
　　由于早期網(wǎng)絡教學應用嘗試，通常僅將網(wǎng)絡作為知識內(nèi)容、教學講義或各類習題的展示平臺，新技術并沒有被用來促進新的學習方法，因而網(wǎng)絡對中小學教育并未產(chǎn)生深層影響。教師在探索WebQuest模式的應用過程中，卻逐步將網(wǎng)絡探究方式引入到了學校和課堂教學過程之中。在WebQuest教學過程中，教師可以利用網(wǎng)絡資源來拓展課程內(nèi)容，利用任務驅(qū)動將學習過程從課堂延伸至課外，利用網(wǎng)絡通訊使學生與社區(qū)、專家或校外人士建立起有效的交流與合作渠道。網(wǎng)絡信息表征與組織方式、各類數(shù)據(jù)庫信息資源以及網(wǎng)絡交流與溝通方式等可以為探究學習提供適宜的信息環(huán)境，網(wǎng)絡搜索引擎、問題解決工具、網(wǎng)絡通訊交流等可以為探究學習提供認知工具支持，各種創(chuàng)作工具和信息發(fā)布方式也可以幫助師生方便地將學習結果展示出來。
　　
　?。?）利用WebQuest引導并培養(yǎng)學生網(wǎng)絡學習的思維方式
　　通過WebQuest開展探究學習的經(jīng)歷和體驗，對培養(yǎng)學生由被動到主動、由封閉到開放、由獨立到合作的學習和思維方式具有重要意義。在WebQuest學習過程中，學生會在教師引導下，逐步從初始的不習慣、有依賴性到慢慢獨立，學會自己分析、思考、判斷與合作。教師經(jīng)過實踐認為，基于網(wǎng)絡探究學習使學生在思維的條理性、信息篩選和判斷能力、小組合作與競爭意識以及增強責任感等方面都能得到鍛煉[4]。教師的實踐調(diào)查表明，WebQuest對不同智能類型、不同學習風格的學生適應性更廣泛，學生認為最有價值的學習方式依次是“課題研究—論壇討論—網(wǎng)上閱讀—網(wǎng)上搜索—在線測試”[5]。這不僅表明信息化環(huán)境中的學生已能接受網(wǎng)絡探究學習方式，而且在網(wǎng)絡探究學習過程中，學生的學習方式和學習思維正在發(fā)生轉(zhuǎn)變。
　　
　?。?）WebQuest影響教師的教學觀念并促進教師專業(yè)發(fā)展
　　調(diào)查表明，在設計WebQuest的過程中，教師的教學觀念也會隨之發(fā)生變化。網(wǎng)絡信息環(huán)境不僅拓展了教師的視野和思路，而且有利于提升教師的專業(yè)發(fā)展水平。許多教師在訪談中認為，運用WebQuest的過程其實也是一個自身不斷學習和發(fā)展的過程。設計WebQuest時，教師必須要到網(wǎng)上沖浪，尋找自己可用的在線資源，以便把學科范圍內(nèi)的資源進行整理或再組織。雖然這是一個非常艱苦的過程，但在這個過程中教師于不自覺中接觸了大量信息，并進而影響了自己的教學意識和觀念[6]。盡管其間有傳統(tǒng)教育思維與現(xiàn)代教育理念沖撞所帶來的困惑、失敗或痛苦，但“實踐—反思—再實踐”的探索過程卻能使教師不斷獲得專業(yè)提升與自我蛻變[7]。
　　
　　三、當前WebQuest設計應用存在的問題
　　
　　從2004年開始，我們先后與濟南、青島、淄博、泰安、日照等地一些使用過WebQuest模式的中小學教師進行了交流訪談，并通過E-mail、BBS、Blog、QQ等媒介方式與一些活躍在網(wǎng)絡上的中小學教師或教研人員進行過交流或討論。調(diào)查訪談和文獻及案例分析表明，當前WebQuest的設計與應用主要存在以下幾個方面的問題。
　　
　?。?)設計多，應用少；網(wǎng)絡探究學習環(huán)境的支撐局限
　　在中國期刊網(wǎng)所檢索到的83篇主題文獻中，有46篇（55%）涉及到具體應用實踐，而從網(wǎng)上所搜集到的283份WebQuest設計案例中，卻僅有不足10%的案例體現(xiàn)出應用信息，其中大部分案例多屬教師在培訓過程中的設計“作業(yè)”，因而并無實際應用。訪談調(diào)查表明，盡管經(jīng)過技術或教學培訓之后，許多老師都嘗試將WebQuest模式付諸教學實踐，但限于資源、環(huán)境、管理和學生的學習習慣等制約因素，真正深入、扎實的應用實踐確實不多。實施WebQuest教學既需要硬件條件、軟件資源，同時也需要提升師生的技術能力和學習觀念。盡管許多地區(qū)的硬件環(huán)境建設已初具規(guī)模，WebQuest教學探索已初步開展起來，但由于各地經(jīng)濟發(fā)展不平衡，又普遍存在“重硬輕軟”傾向，即便是在一些經(jīng)濟條件較好的地區(qū)，適用性教學資源匱乏、信息成果共享不暢等環(huán)境問題也依然廣泛存在。
　　
　　（2）資源缺乏有效的組織，對探究過程有認識誤區(qū)
　　案例統(tǒng)計結果顯示，大多數(shù)教師對WebQuest的資源設計都很重視。樣本案例中資源數(shù)量10個以上的占65%，5～10個的占27%。其中39%的案例全部是網(wǎng)上資源鏈接，61%的案例提供了書籍、圖片或音視頻資源等，普遍缺乏對資源的有效分類和組織。62%的設計案例只是簡單羅列相關資源，26%的案例提供了學習資源簡要描述，僅有12%的案例根據(jù)任務或角色區(qū)別對資源進行了相應的分類。WebQuest并不排斥常規(guī)信息渠道和其他學習方式，它基于網(wǎng)絡但需要網(wǎng)絡和現(xiàn)實的有機連接。學習資源一方面可以從網(wǎng)上獲取，另一方面也離不開圖書、音像或?qū)嵺`資料。學習過程可以通過網(wǎng)絡進行探究與合作，而更重要的是網(wǎng)絡探究活動必須與日常課堂學習、面對面交流和學生生活實踐建立密切聯(lián)系。在所搜集的WebQuest學案中，僅有2%的案例提到了調(diào)查或走訪專家等方式。
　　
　　
　?。?）應用設計模板化，探究目標不適當
　　案例分析表明，多數(shù)教師設計WebQuest時，往往只是簡單套用模板，并沒有真正理解和把握其精髓。WebQuest要讓學生應用知識來建設性地解決真實性問題，而且問題設計應具有探究性和開放性，教師對過程和方法也應提出具體的要求或建議。在所搜集的樣本案例中，WebQuest設計往往形似而神不是。由于受傳統(tǒng)教學思維慣性的影響，許多案例往往將探究目標定位在事實性知識或原理性知識領域。任務設置偏重知識性目標要求，不僅對學生缺乏挑戰(zhàn)性與吸引力，而且結論唯一的良構問題也無法體現(xiàn)WebQuest探究價值。一些設計很差的WebQuest只能誘導學生收集大量的繁雜信息，或者對所獲得的信息、知識進行一些簡單的概括或總結，根本無法引導學生運用高級思維能力來解決問題。這就使得許多地方的WebQuest教學在淺薄的模式套用中逐漸喪失了它應有的活力。
　　
　?。?）評價形式、內(nèi)容單一，評價主體不明確
　　WebQuest設計要素之一就是采用量規(guī)來考查學生表現(xiàn)。案例統(tǒng)計顯示，對學習活動過程進行評價的占54%，對研究成果進行評價的占74%，而對學習者的態(tài)度、體驗等進行評價的只有6%。能對以上三項分別進行評價的僅有2%。在對學習活動進行評價時，雖然大多兼顧了學習過程，但對學習者在過程中的表現(xiàn)多缺乏可操作的量化指標，因而無法有效地檢查或促發(fā)學習者的學習行為。在評價形式方面，采用測評表并提供量規(guī)評價的占61%，只有籠統(tǒng)說明沒有量規(guī)的占28%，提供標準化練習或測試的占2%，沒有提供任何評價方式的占3%。同時提供兩種以上評價方式的僅有2%。統(tǒng)計結果還顯示，多數(shù)學案（52%）未提及評價主體。少數(shù)案例雖提到學習者自評、小組互評與教師評價相結合，卻缺乏具體措施，因而真正意義上的評價主體多元化很少能得到體現(xiàn)。
　　
　　（5）教師缺乏對探究學習過程的有效指導
　　在WebQuest探究學習過程中，教師需要為學生學習搭建合理而有效的“腳手架”，以引導學生學會合作、探究、交流以及逐漸掌握問題解決的思維方法。這是WebQuest模式應用的精髓所在。就所調(diào)查的設計案例而言，許多設計并未為學生的探究活動提供有效的支撐。盡管WebQuest設計案例大都鏈接了許多資源網(wǎng)站，但教師卻沒有對學生如何利用資源提供指導，也很少有案例提供學習過程的探究策略、活動機制或協(xié)同工具等支持。受傳統(tǒng)學習思維習慣的影響，學生往往試圖在大量信息“海洋”中直接尋找問題答案，而采用復制、粘貼等方法來拼湊所謂的“探究”報告，從而導致網(wǎng)絡學習喪失了“分析—思考—綜合—創(chuàng)造”的過程及其探究意義。
　　
　　四、網(wǎng)絡教學模式的應用發(fā)展建議
　　
　　WebQuest教學模式的推廣應用雖已初顯價值，但對相關案例的調(diào)查分析來看，要真正推動網(wǎng)絡探究學習的深入發(fā)展，無論研究者還是一線教師，都需要從早期的熱情沖動和盲目樂觀轉(zhuǎn)入冷靜分析與理性反思，以便能通過反思、總結與調(diào)整，尋求深入開展網(wǎng)絡探究學習的有效方法和途徑。
　　
　?。?）面向?qū)W生發(fā)展，更新教育理念，走出技術誤區(qū)
　　在一些網(wǎng)絡教學公開課上，經(jīng)常見到學生查資料、討論、交流、展示等信息活動組織得熱鬧非常，但細察靜思則發(fā)現(xiàn)，教條運用某種模式或方法的教學活動不僅失去了教師的主體意識，而且也根本沒有體現(xiàn)探究學習的真諦。信息化教育必須面向?qū)W生的未來發(fā)展，必須以新的教育理念作為支撐，而不能僅靠某種模式的簡單運用來試圖解決問題。僅僅套用技術形式或教學模式的外殼，或只是模仿模式結構或執(zhí)行程序步驟，而忽視技術背后的教育理念和模式內(nèi)在的本質(zhì)意蘊，教學就容易陷入為技術而技術、為模式而模式的應用誤區(qū)。事實上，教師是一個主動的實踐者與反省者，而不是簡單的技術操作員，只有經(jīng)過“實踐—反思—再實踐”的不斷循環(huán)，教師才能真正提升自己的教育理念。
　　
　?。?）立足實踐探索，關注學習過程，靈活應用模式
　　信息化教學既是對傳統(tǒng)教學繼承和揚棄的過程，也是對技術環(huán)境下的新模式或新方法不斷探索與建構的過程。新的教學模式的應用需要發(fā)揮教師的主動性、創(chuàng)造性，同時也需要一定的連續(xù)性和穩(wěn)定性。教師要從專家與權威的話語誤區(qū)中走出來，立足實際的教學情境，合理借鑒別人研究問題的思維方法和解決問題的思路，而不是唯模式是從。教師是教學模式的實踐者和創(chuàng)造者，豐富多變的實踐情境是教學模式創(chuàng)新的源泉。教師只有通過自身的行動和在行動中研究并學會根據(jù)具體情境靈活運用各種新模式，才能形成適合具體實際情境的教學“變式”和獨特的教學風格。
　　
　?。?）改變管理理念，調(diào)整評價機制，完善信息化學習環(huán)境
　　在對待現(xiàn)代教學技術的應用問題上，教育管理者必須擺脫“唯技術論”的傾向，更多地把技術應用同學校改革聯(lián)系起來。在教育信息化背景下，學校必須對現(xiàn)有的教學組織、管理和評價方式進行適當?shù)恼{(diào)整，才能有效地利用現(xiàn)代教學技術促進教學方式和學習方式的變革。必須改變那種以知識考核為主要指標的教學評價模式，在評價學生的學習績效時要更注重學習過程和學生行為、認知發(fā)展尤其是問題解決能力的培養(yǎng)。技術的有效應用必須以更大范圍的學校改革為基礎，必須逐步完善信息化教學的硬件、軟件和制度等全方位的環(huán)境建設，技術應用只有同學校管理和教學改革緊密聯(lián)系在一起時，各種教學模式才可能真正取得良好的應用效果。
　　
　　參考文獻
　　[1] 柳棟.惟存教育——網(wǎng)絡主題探究[DB/OL].http://www.being.org.cn/ webqu