主題資源學(xué)習(xí)社區(qū)支持系統(tǒng)是以動(dòng)態(tài)資源建設(shè)平臺(tái)為核心，以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與信息平臺(tái)為輔助，提供基于完整的網(wǎng)上虛擬學(xué)習(xí)和教學(xué)的系統(tǒng)應(yīng)用架構(gòu)。平臺(tái)可分兩部分重點(diǎn)建設(shè)，其一是基于課堂教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)平臺(tái)，其二是基于學(xué)生互動(dòng)和問題排解的虛擬課室。本文僅以當(dāng)前較為關(guān)注的問題——基于課堂教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)平臺(tái)做相關(guān)的闡述。
　　
　　一、主題資源學(xué)習(xí)社區(qū)平臺(tái)的開發(fā)定位
　　
　　從國(guó)內(nèi)中小學(xué)教育資源平臺(tái)的應(yīng)用現(xiàn)狀分析來看，資源建設(shè)平臺(tái)經(jīng)歷了從靜態(tài)到動(dòng)態(tài)，從集中式共享到分布式共建，從同一知識(shí)點(diǎn)的單人開發(fā)到多人協(xié)作開發(fā)等不同層次的變化。從資源平臺(tái)的發(fā)展現(xiàn)狀來看，基于靜態(tài)素材的資源管理平臺(tái)目前已在中小學(xué)中普遍應(yīng)用，而基于動(dòng)態(tài)資源建設(shè)的同步教學(xué)資源應(yīng)用模式則成為新一輪建設(shè)與應(yīng)用的重點(diǎn)。其中，主題資源學(xué)習(xí)社區(qū)平臺(tái)的應(yīng)用將有效提升資源的縱深應(yīng)用效果，使資源不斷優(yōu)化精減，向?qū)崟r(shí)、夠用、好用等高效應(yīng)用方向發(fā)展。
　　主題資源學(xué)習(xí)社區(qū)平臺(tái)的建設(shè)要突破現(xiàn)在的各類資源平臺(tái)開發(fā)的理論框架，從單一的資源建設(shè)功能中解決出來?？紤]到資源建設(shè)與教學(xué)應(yīng)用的整合設(shè)計(jì)思路，其開發(fā)定位應(yīng)為動(dòng)態(tài)資源開發(fā)與網(wǎng)絡(luò)備課教學(xué)整合的應(yīng)用平臺(tái)，具備動(dòng)態(tài)資源開發(fā)、協(xié)作共建、備課授課、網(wǎng)上學(xué)習(xí)、資源應(yīng)用統(tǒng)計(jì)等常規(guī)應(yīng)用功能，而這些功能并不是孤立的功能模塊，而是集合各功能應(yīng)用的一個(gè)整合應(yīng)用平臺(tái)，通過教師日常備課的過程完成資源建設(shè)，從而形成網(wǎng)上授課和自主學(xué)習(xí)的應(yīng)用環(huán)境。從圖1系統(tǒng)功能架構(gòu)圖中，我們可以看出，該平臺(tái)旨在建立一種動(dòng)態(tài)產(chǎn)出式的主題資源庫(kù)，而這種動(dòng)態(tài)產(chǎn)出的應(yīng)用核心在于逐步積累教師日常備課中的一些教學(xué)活動(dòng)，通過這些活動(dòng)建構(gòu)同步應(yīng)用的教學(xué)資源，再將這些資源用于網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)，提供給學(xué)習(xí)者用做網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)。資源平臺(tái)設(shè)計(jì)中還可以有整合應(yīng)用老版資源庫(kù)的功能，避免各階段資源建設(shè)的浪費(fèi)，做到有效的重復(fù)利用。
　　
　　　　　　圖1
　　
　　二、主題資源內(nèi)容建設(shè)分析
　　
　　主題資源的建設(shè)思路是以主題教育理論為基礎(chǔ)，以一堂課、一個(gè)教學(xué)單元或具備密切關(guān)聯(lián)的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容為主題，采用信息化教學(xué)設(shè)計(jì)方法，以學(xué)生的主體學(xué)習(xí)活動(dòng)作為中心來組織學(xué)生活動(dòng)需要的工具、軟件和各類網(wǎng)絡(luò)資源。它是一種系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的教學(xué)資源，也是一種基于知識(shí)管理的整合應(yīng)用模式。從內(nèi)容結(jié)構(gòu)來看，主題資源的內(nèi)容可從表現(xiàn)形式上分為專題資源、素材資源、工具資源和交流資源四部分。
　　◆ 專題資源 以國(guó)內(nèi)外主題知識(shí)網(wǎng)站為主的資源，如中國(guó)科普網(wǎng)(http://www.kepu.gov.cn)、故宮博物院(http://www.dpm.org.cn)、中國(guó)國(guó)家百科全書(http://countries-book.db66.com)等。這類網(wǎng)站以提供專業(yè)化加工的主題知識(shí)資源為主，提供行業(yè)知識(shí)信息，面向各類學(xué)習(xí)者。
　　◆ 素材資源 目前應(yīng)用的一些企業(yè)資源庫(kù)產(chǎn)品和學(xué)?；蚪涛越ǖ母黝惤虒W(xué)素材。
　　◆ 工具資源 基于資源開發(fā)和應(yīng)用的一些有助于提高學(xué)習(xí)效率的工具軟件，如自主學(xué)習(xí)流程設(shè)計(jì)模板，電子學(xué)案、教學(xué)輔助流程設(shè)計(jì)模板，交流反饋設(shè)計(jì)模板等。
　　◆ 交流資源 人文資源，包括網(wǎng)絡(luò)終端后面的各類專業(yè)人員在學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中的對(duì)話、思想、經(jīng)驗(yàn)、技巧等。教師和學(xué)生本身就是資源的創(chuàng)建者，教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)過程本身就是資源。
　　從當(dāng)前的發(fā)展趨勢(shì)來看，無(wú)論是基于課堂教學(xué)的網(wǎng)上課程資源，還是各類課外資源，資源的建設(shè)內(nèi)容將由面向教師“以教為主”的助教型資源向面向?qū)W生“以學(xué)為主”的學(xué)習(xí)型資源過渡。過去資源建設(shè)的內(nèi)容比較注重傳授型教學(xué)，便于學(xué)生掌握系統(tǒng)的知識(shí)。新課改理念特別強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的體驗(yàn)型學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)多樣化的學(xué)習(xí)方式（如研究性學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、問題導(dǎo)向式學(xué)習(xí)、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)等），培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，都離不開大量?jī)?yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)型資源的支持，如專題資源庫(kù)、電子圖書館、網(wǎng)絡(luò)主題探究資源、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站等。
　　基于以上分析，網(wǎng)絡(luò)主題資源的內(nèi)容建設(shè)策略應(yīng)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者所處的學(xué)習(xí)資源環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容的表現(xiàn)形式、學(xué)習(xí)方式的實(shí)現(xiàn)等幾個(gè)方面。資源素材的建設(shè)也應(yīng)圍繞結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的主題知識(shí)內(nèi)容而設(shè)計(jì)。
　　通過對(duì)主題資源內(nèi)容的建設(shè)分析，我們可確定主題資源內(nèi)容開發(fā)的理論框架（圖2）。
　　
　　　　　圖2
　
　　靜態(tài)資源以主題知識(shí)點(diǎn)為主，能滿足課改和教學(xué)整合應(yīng)用需求中的快速分類查詢，知識(shí)點(diǎn)應(yīng)同國(guó)家資源建設(shè)元數(shù)據(jù)規(guī)范的編碼與目錄結(jié)構(gòu)相對(duì)應(yīng)，便于后期的擴(kuò)展與規(guī)范化管理。靜態(tài)資源從另一角度來看也應(yīng)提供系統(tǒng)化學(xué)習(xí)與知識(shí)建構(gòu)的資源內(nèi)容表現(xiàn)方式，便于使用者采用多種學(xué)習(xí)模式來完成自主學(xué)習(xí)。動(dòng)態(tài)資源以交流、檔案袋、跟蹤評(píng)價(jià)、成果展示、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、問題反饋、答疑互動(dòng)、協(xié)作學(xué)習(xí)、備課授課過程等動(dòng)態(tài)的應(yīng)用為主，滿足即時(shí)、變化、互動(dòng)的資源應(yīng)用需求。動(dòng)態(tài)資源更多體現(xiàn)在資源平臺(tái)系統(tǒng)的功能體系與應(yīng)用環(huán)境結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)上，重點(diǎn)包括平臺(tái)自身的設(shè)計(jì)和人文應(yīng)用環(huán)境的機(jī)制設(shè)計(jì)兩個(gè)方面。在靜態(tài)和動(dòng)態(tài)資源應(yīng)用結(jié)合的基礎(chǔ)上，形成典型的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)環(huán)境和課外交流互動(dòng)環(huán)境，滿足教師、學(xué)生、家長(zhǎng)大眾化應(yīng)用的需求。
　　
　　三、主題資源內(nèi)容開發(fā)的可操作性分析
　　
　　資源建設(shè)及整合應(yīng)用的可行性操作方法是提供一個(gè)以數(shù)字化、資源化、整合化為特征，以使用者主動(dòng)參與為主體的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用環(huán)境。
　　在主題資源的內(nèi)容開發(fā)中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)兩種環(huán)境的建設(shè)，一種是以學(xué)習(xí)者為主體的資源內(nèi)容設(shè)計(jì)方案，另一種是以建設(shè)者為主體的資源制作開發(fā)方案。這兩種環(huán)境在應(yīng)用中互為一體、相互關(guān)聯(lián)，使用者也是資源的制作者。以課程資源開發(fā)為例，對(duì)學(xué)習(xí)者來說，提供一個(gè)適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，首要的就是考慮建立在學(xué)生興趣和受益基礎(chǔ)上的、主動(dòng)積極的參與，而這種興趣和受益更多地來源于教師的主題內(nèi)容設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、組織和管理。因此，主題資源內(nèi)容開發(fā)的素材可以確定為以下三個(gè)方面：
　　● 主題資源知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容 包括各種學(xué)習(xí)資源（課內(nèi)外的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)資源）、生活資源（基本常識(shí)、生活指南、做人做事的正確規(guī)范與良好習(xí)慣案例、人際關(guān)系溝通技能等）、學(xué)生成果資源（案例、方法、技巧、成果、榜樣，更多的是對(duì)學(xué)生的一種思想導(dǎo)向）、典型問題答疑資源，面向?qū)W生的娛樂資源和研究性學(xué)習(xí)資源等。資源內(nèi)容也應(yīng)建立在一種有意識(shí)的正確引導(dǎo)上，而不是盲目堆積。學(xué)習(xí)資源讓學(xué)生更多地領(lǐng)悟知識(shí)的價(jià)值，掌握正確的知識(shí)觀。主題學(xué)習(xí)的資源內(nèi)容本身先期不宜大而全，否則只是理想化模式。不如先側(cè)重某個(gè)應(yīng)用局部和重點(diǎn)，達(dá)到應(yīng)用效果后再逐步擴(kuò)展完善，采用從下到上的“反包圍”策略。如南京小學(xué)生作文網(wǎng)站、廣東的小學(xué)語(yǔ)文“四結(jié)合”實(shí)驗(yàn)等。無(wú)論主題資源的內(nèi)容是宏觀的還是細(xì)節(jié)處的，主題資源內(nèi)容都應(yīng)有清晰而鮮明的教育功能體現(xiàn)。
　　● 學(xué)生自主學(xué)習(xí)的互動(dòng)交流氛圍 包括學(xué)生在應(yīng)用資源和自主學(xué)習(xí)過程中的一些過程檔案與評(píng)價(jià)記錄（誤區(qū)、理解、心理障礙、生理問題、個(gè)人隱私等），主要目的是為了通過日常的簡(jiǎn)單反饋提升學(xué)生參與的積極性，解決生活與學(xué)習(xí)中的“小問題”，讓學(xué)生感受到“網(wǎng)絡(luò)大家庭”真正的好處。學(xué)生互動(dòng)交流的氛圍需要以學(xué)生有興趣的資源內(nèi)容為基礎(chǔ)，以教學(xué)者組織、引導(dǎo)、使用資源，解決學(xué)生提出的疑難問題為關(guān)鍵點(diǎn)，在解決學(xué)生實(shí)際問題的過程中逐步建立良好的應(yīng)用氛圍。需要指出的是，如果只有資源沒有指導(dǎo)，是無(wú)法搭建起良好的應(yīng)用氛圍的。
　　● 教師指導(dǎo)與組織管理環(huán)境 首先，重在通過教師的指導(dǎo)、幫助、答疑、組織和管理等手段，保障主題資源學(xué)習(xí)的網(wǎng)上應(yīng)用環(huán)境，創(chuàng)設(shè)一種積極向上、生機(jī)勃勃的應(yīng)用氛圍，培養(yǎng)做人、做事的良好心態(tài)。知識(shí)易授，心態(tài)難改；技能可教，思維難學(xué)。第二，可考慮開辟教師自主學(xué)習(xí)和繼續(xù)教育的專欄，為教師的個(gè)人成長(zhǎng)提供一個(gè)有效的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用環(huán)境，同樣包括教師的業(yè)務(wù)知識(shí)（思想、方法、知識(shí)、能力、技巧等）、教師心路歷程、教師心理障礙、教師問題答疑等，構(gòu)建教師日常教學(xué)與交流的應(yīng)用環(huán)境，提高教師主動(dòng)參與的積極性。這些方面的內(nèi)容建設(shè)可直接調(diào)用或整合已有的各類主題知識(shí)網(wǎng)站的內(nèi)容，不必重復(fù)開發(fā)。
　　
　　以上三方面的功能綜合起來即形成一個(gè)完整的主題資源學(xué)習(xí)社區(qū)。主題資源內(nèi)容的開發(fā)不能僅僅局限于現(xiàn)有的課本資源的知識(shí)范圍，應(yīng)提升到從知識(shí)到觀念，再到人文素養(yǎng)的范疇，從而達(dá)到可持續(xù)性創(chuàng)造應(yīng)用氛圍的目的。
　　目前依賴于企業(yè)開發(fā)的主題資源庫(kù)內(nèi)容均滯后于教學(xué)改革的進(jìn)程，滯后于教學(xué)思想與內(nèi)容規(guī)劃的變化，因此各地教育部門應(yīng)重點(diǎn)以“舞臺(tái)建設(shè)”和整合現(xiàn)有資源為主，搭建一個(gè)適合于主題資源建設(shè)與應(yīng)用體系的環(huán)境，提供適合于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)資源，創(chuàng)設(shè)一種良好的應(yīng)用氛圍，使全體使用者在應(yīng)用過程中完成資源內(nèi)容的個(gè)性化建設(shè)。
　　本課題受上海市局管科技發(fā)展基金資助（05JG05065）
　　
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　　第四屆中國(guó)電腦教育年會(huì)開幕
　　[本刊訊] 2006年11月3日，由信息產(chǎn)業(yè)部信息化推進(jìn)司、全國(guó)遠(yuǎn)程辦指導(dǎo)，中國(guó)電子信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展研究院、國(guó)家教育行政學(xué)院主辦，中國(guó)電腦教育報(bào)社、國(guó)家教育行政學(xué)院培訓(xùn)部承辦的“區(qū)域推進(jìn)教育信息化暨第四屆中國(guó)電腦教育年會(huì)(EIC2006)”在北京隆重召開。此次年會(huì)以“資源整合、應(yīng)用創(chuàng)新、區(qū)域共享”為主題，來自信息產(chǎn)業(yè)部、教育部、全國(guó)遠(yuǎn)程辦等主管部門領(lǐng)導(dǎo)，中央電教館領(lǐng)導(dǎo)，全國(guó)各地市縣教育局局長(zhǎng)，全國(guó)各地中小學(xué)校校長(zhǎng)，權(quán)威的教育信息化專家學(xué)者以及服務(wù)于教育信息化的企業(yè)代表共計(jì)600多人出席會(huì)議。
　　此次年會(huì)致力于調(diào)動(dòng)全社會(huì)力量，推廣最新技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域的成功經(jīng)驗(yàn)，探討教育信息化推進(jìn)的創(chuàng)新模式，進(jìn)行跨行業(yè)的深入交流與合作，希望以此為契機(jī)，為教育界和信息產(chǎn)業(yè)界營(yíng)造一個(gè)相互交流與合作的高效平臺(tái)，從而促進(jìn)中國(guó)教育信息化的創(chuàng)新機(jī)制建設(shè)，推進(jìn)教育信息化領(lǐng)域的創(chuàng)新應(yīng)用。大會(huì)還力促全國(guó)農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程與全國(guó)農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程的資源整合，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共建與共享，提高農(nóng)村信息化的應(yīng)用水平。此外，如何利用最新的信息技術(shù)，不斷開發(fā)、深入挖掘教育領(lǐng)域的一系列新的市場(chǎng)與應(yīng)用也是本次大會(huì)的一個(gè)重要議題。
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