“主題活動式教學”作為我國基礎(chǔ)教育新課改中激發(fā)學生的興趣，充分調(diào)動學生積極性、參與性，進行合作學習，發(fā)展學生個性特征的一種特殊的教學形式，已日益為廣大中小學信息技術(shù)教師所鐘愛。然而，“主題活動式教學”在一些地方有被模式化而“泛濫”的傾向，好像不這樣做就不能體現(xiàn)新課程的要求似的。還有人說，“主題活動式教學”只是眾多教學形式中的一種，若過度到“泛濫”的地步，會出問題！那么，我們究竟應如何來正確認識“主題活動式教學”呢？
　　
　　追根溯源：“主題活動式教學”“泛濫”的原因
　　
　　李 藝：“主題活動式教學”之所以有被模式化“泛濫”的傾向，主要是因為“主題活動式教學”在貼近學生生活經(jīng)驗，讓學生主動參與問題解決過程的同時，很容易造成時間浪費，使課堂知識、技能、方法等內(nèi)容含量減少，學生也會感覺信息技術(shù)課雖然很好玩，但學不到什么東西。
　　馮伯虎：在我國的中小學教育教學改革中，容易出現(xiàn)“運動”式的行為，也就是大家常說的“跟風”。在這些“運動”式的“跟風”中，主題活動的涵義是什么？這是必須要搞清楚的。教學改革不是“穿服裝”，不應該講究“流行色”。常言道：教學有法，但無定法?！爸黝}活動式教學”也絕非放之四海而皆準的萬能教學法。
　　張久娟：在實施主題教學的過程中，雖然也出現(xiàn)了一些成功的案例，但仍存在許多問題。主要有以下兩種表現(xiàn)：一是課堂氣氛活躍，但課堂教學過于“生活化”，缺乏系統(tǒng)、完整的知識和內(nèi)容。究其原因，是教師們對新課程理念理解上的膚淺，追求形式，機械套用，勢必導致信息技術(shù)大課程觀的走空。二是把蘊涵信息技術(shù)大課程觀的教材內(nèi)容按照老方法灌輸給學生，不探究或不知如何探究，在迷茫與困惑中徘徊。這是因為教師對新課程的研修不夠精深，教學設計不夠到位，不知如何把知識技能與以工作需求為主線的教學環(huán)節(jié)恰當融合。
　　李 藝：過去的教學過分注重知識與技能的教學，不注意聯(lián)系生活實際、科技進步、社會發(fā)展，有其弊端。“主題活動式教學”有利于改變這種狀況，在貼近學生生活經(jīng)驗方面特別見長。若我們不分具體實際全都采用主題活動方式教學，“泛濫”現(xiàn)象就容易發(fā)生?！爸黝}活動式教學”是解決過去信息技術(shù)課程脫離實際的充分方式，但不是必要方式。就是說，是充分條件，但不是必要條件。
　　
　　撥開迷霧：正確認識“主題活動式教學”及其特點
　　
　　馮伯虎：關(guān)于“主題活動式教學”的涵義可以這樣理解：所謂活動，這里是指課程意義上的概念，包括學生的思維活動、言語活動以及社會性的形體活動；“主題”則是指每一次活動都有一個教育、教學目標，指向一個中心內(nèi)容。簡單地說，“主題活動式教學”就是指圍繞一定的教學主題，以學生活動為主來設計和進行教學。
　　Wantha：我認為，“主題活動式教學”發(fā)展到現(xiàn)在，不應該再盲目“跟風”或簡單地追求標新立異，而應該進行深入思考，通過分析一些典型課例，有成功的或不成功的，成功的有哪些經(jīng)驗，不成功的又有什么教訓，看清楚它的本來面目，再來考慮用還是不用它，怎樣用它，而不僅僅簡單地加以肯定或者否定。
　　劉 敏：每種教學方法都有其成功之處，有缺憾也在所難免，否則教學就只有一種模式了?，F(xiàn)在，關(guān)鍵并不是方法的好壞，而是看大家怎么使用。對同一教學內(nèi)容，不同的教師會進行不同的處理。要正確認識“主題活動式教學”應研究“主題活動式教學”的特點，在教學中注意及避免其缺點與不足。
　　馮伯虎：我認為“主題活動式教學”的主要特點是：（1）核心是師生的活動，由活動目標、活動方式、活動內(nèi)容組成。（2）活動只是一種載體，目的是讓學生通過活動來獲取直接經(jīng)驗和最新信息，同時也驗證、應用所掌握的信息技術(shù)知識和技能，內(nèi)化為信息素養(yǎng)。（3）“主題活動式教學”的出發(fā)點是學生的主體性，以其主動性和積極性為動力。(4)這類教學形式的價值是通過和社會、自然、人際等的交往來實現(xiàn)。
　　張義兵：“主題活動式教學”有其優(yōu)點，并非一無是處，特別是該方法探究新路徑、尋求新視野的精神是值得肯定的。“主題活動式教學”的缺點自然是（容易）“喧賓奪主”——即“用自己的地去種別人的田”。“主題活動式教學”的出路在于“用自己的地種自己的田”——為什么不能設計出信息技術(shù)本身的探究性主題呢？
　　李 藝：在所有教學模式的“叢林”中，主題活動不過是一株草、一棵樹。把它看得過大，用得過多，是違反常規(guī)的。附加一句，主題活動可能更適合小學階段，這是業(yè)已證實的。
　　馮伯虎：為了進一步驗證李藝教授的說法，我對近些年來公開發(fā)表的涉及到信息技術(shù)“主題活動式教學”的文章做了檢索：《中小學信息技術(shù)教育》發(fā)表過8篇；《信息技術(shù)教育》和《中小學電教》各1篇。其中，小學5篇，初中4篇，高中1篇。若將視野擴展到其他學科，則“主題活動式教學”更多地是用在幼兒園和小學教學中，初中低年級的有一些，但高中的卻少之又少了。我認為，這必然有它的規(guī)律值得深究。
　　
　　觸類旁通：“主題活動式教學”的典型應用
　　
　　蒼梧書生：“主題活動式教學”的應用實踐我覺得可以總結(jié)為這樣幾個步驟：（1）確立主題；（2）分析主題，確定初步方案與活動思路；（3）形成可行性計劃，撰寫教學設計；（4）分組、分工落實；（5）活動實施；（6）積累，對活動材料進行加工；（7）匯總，形成成果；（8）展示、交流、評價和總結(jié)。
　　汪細強：我以曾做過的“Word高級編輯單元式主題活動設計”為例（參見《變“學”為“用” 溫故知新——Word高級編輯單元式主題活動設計》，載于本刊2003年12期），談談我對這一問題的看法，權(quán)當拋磚引玉了。主題是“我用電腦辦小報”，教學對象為小學五年級學生，共16課時，內(nèi)容為用Word制作一份圖文并茂的電子報刊，并進行宣傳發(fā)布。我認為，信息技術(shù)課程的教學內(nèi)容可以采用散點的鏈接方式呈現(xiàn)，類似網(wǎng)絡中的超鏈接，因此在教學設計中應充分運用信息技術(shù)。在文字編輯課程教學過程中，強調(diào)在應用Word完成課程任務的同時，除了新知識、新技能的培養(yǎng)外，還適當兼顧與已有的知識和經(jīng)驗相結(jié)合。圍繞這一教學思想，根據(jù)學生的具體情況，我還專門制定了Word單元式主題活動學習計劃。
　　馮伯虎：由于小學《信息技術(shù)》課程目標的著力點是放在學生信息技術(shù)學習興趣的培養(yǎng)和基本的信息習慣養(yǎng)成上，其知識和技能方面的學習任務相對較為輕松，將操作性的內(nèi)容以主題活動式教學形式呈現(xiàn)，雖然時間長，但符合小學信息技術(shù)教學的特點。
　　魏小山：我在上“電子相冊的制作”一課時（參見《主題活動式教學的歡樂體驗》，載于本刊2004年10期），要求初中一年級學生運用一款近乎“傻瓜型”的軟件——“會聲會影”來制作電子相冊，訓練學生的信息采集、檢索和加工等能力。我認為，“主題活動式教學”有利于使教學內(nèi)容貼近學生的日常生活，讓學生圍繞一定的主題獲得直接體驗，增強學習動力，發(fā)展創(chuàng)造能力。通過活動可以超越教材、貼近生活、激發(fā)熱情，學科間實現(xiàn)滲透。但是，由于時間的限制，一節(jié)課只能勉強完成一個作品的初稿，課后學生可以不斷修改，完善作品，把它上傳到網(wǎng)上。
　　馮伯虎：我覺得，該節(jié)課算得上是屬于初中信息技術(shù)采用“主題活動式教學”較成功的案例，但從主題的選擇上，我們可以看出其內(nèi)容的表現(xiàn)與教材之間已有了一定的距離。尤其是為了給小攝影師們搶拍精彩瞬間，為后面電子相冊的制作提供豐富的相片素材而刻意制造出來的機會，在課堂上師生一起參與心理游戲，邊唱兒歌邊進行手指的運動，顯得有些做作。其次，作者自身也感覺到一節(jié)課的時間倉促。我想，若將該主題活動的時間向課前與課后去延伸一下，教學效果還將會得到進一步的改觀。
　　
　　張久娟：我一直在思考如何能夠更好地解決高中信息技術(shù)“主題活動式教學”的績效問題。在“文件下載”一節(jié)的教學中，我采用了積極引導學生的探究過程的理念進行教學設計:明確問題和需求→確定文件下載的途徑→選取合適的下載工具→正確下載需要的文件→提高下載的效率。學生有了明確的思路與任務后，就能按照線索進行自主探究，既避免了探究的盲目性，節(jié)約了課堂時間，又可以在學習的過程中自然領(lǐng)會和挖掘技術(shù)的價值和思想，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。在“搜索技巧”一節(jié)的教學中，通過設置環(huán)節(jié)性的小主題探究活動，將“主題”分解并微型化，大大地提高了課堂教學的績效。其實，很多主題活動都是大模塊式的，整個單元的教學也形成一個大活動。我并不欣賞這樣的設計。因為在完成這個綜合性大任務的過程中，有些技術(shù)和方法反復出現(xiàn)，簡單重復，但有些關(guān)鍵性問題和一些核心技巧與策略卻并不一定能在這個活動中遇到，而這些問題對學生來說才是學習的重點和難點。
　　馮伯虎：“主題活動式教學”通常實施的周期較長，而高中信息技術(shù)教學任務又相對較重，課堂教學內(nèi)容的容量問題將較為突出。因此，將主題活動的主題分解或微型化，將是一條值得探索的新路子。張久娟老師的成功嘗試，也是李藝教授在前面所倡導的。
　　蒼梧書生：從上面老師們提供的教學案例的分析來看，信息技術(shù)新課改中“主題活動式教學”大多適用于小學信息技術(shù)的綜合實踐內(nèi)容。“主題活動式教學”雖然也有只用一節(jié)課的，但更多的是要用一個單元，甚至十多節(jié)課來完成，因此，通常在進行“主題活動式教學”時，要充分考慮到主題活動在時間和空間上的延伸。
　　Edit_maggie：對于主題的生成可以采取學生生成、師生共同生成和教師指定三種方式。
　　燕尾蝶：根據(jù)教師們提供的案例可以將主題活動模式歸結(jié)為三類：（1）主題深化式?；顒訃@一個主題展開，分成若干個階段，通過階段學習逐步向主題推進、深化。（2）主題輻射式。圍繞一個主題，開展與主題相關(guān)的活動內(nèi)容與形式。這些活動之間的相互作用不大，而且每種活動不一定是必需的，可增可減，彼此不存在先后順序和邏輯關(guān)系。主題輻射式與主題深化式的區(qū)別在于主題輻射式要求活動形式盡可能豐富多樣，只要和主題相關(guān)即可，活動之間無須特殊組合排列；主題深化式的活動形式不一定很多，但是活動之間必須能夠銜接、推進、深化主題。（3）主題分解式。確定一個主題，將其分解為若干個子主題，子主題還可以繼續(xù)分解成若干個次子主題，自行完成。
　　
　　繞梁余音：呼喚“主題活動式教學”理性回歸
　　
　　馮伯虎：“主題活動式教學”是眾多教學形式中的一種，我們既不能夸大其作用，也不能避而遠之。只有明確其內(nèi)涵，掌握其特征，才能在信息技術(shù)教學中真正實現(xiàn)其理性的回歸。要想真正實現(xiàn)“主題活動式教學”的理性回歸，我們除了要明確“主題活動式教學”的內(nèi)涵以外，在進行教學設計時，還必須注意：（1）要針對不同學段教學目標及教學特點的不同，合理運用“主題活動式教學”。（2）要關(guān)注部分典型案例，分析其成功與不足。（3）要針對“主題活動式教學”的特點，將主題活動向課前和課后兩方面延伸。（4）要重視教學評價。由于“主題活動式教學”是以學生的活動為主，學生學業(yè)成就評價的主要內(nèi)容是學生在活動過程中的表現(xiàn)及其活動的成果。故在進行“主題活動式教學”之前，就應把對學生學習活動和成果的評價作為教學活動的重要環(huán)節(jié)設計到整個教學過程中去。評價是衡量教學績效的重要手段，有效的評價不僅要充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，而且還必須要事先考慮好評價的策略與具體的方法，做好評價量規(guī)的制定。
　　
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　　（江蘇連云港師范高等?？茖W校 馮伯虎 整理）