一．“十五”期間，我國(guó)教育技術(shù)研究的基本情況
　　
　　1．教育技術(shù)研究在全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃中成為獨(dú)立學(xué)科
　　“十五”是我國(guó)教育技術(shù)事業(yè)發(fā)展最快、取得成就最輝煌的時(shí)期，也是我國(guó)教育技術(shù)研究空前活躍的時(shí)期?！笆濉敝?，教育技術(shù)研究在全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃中沒(méi)有獨(dú)立的學(xué)科體現(xiàn)，正是“十五”規(guī)劃，全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃辦把教育技術(shù)研究作為教育信息技術(shù)學(xué)科單獨(dú)立項(xiàng)，揭開(kāi)了教育技術(shù)研究的新篇章。這得益于以下方面：
　　其一，我國(guó)教育技術(shù)事業(yè)的蓬勃發(fā)展。教育技術(shù)事業(yè)取得今天的輝煌成就，是有深厚歷史積淀的。早在1978年，小平同志就批準(zhǔn)成立中央電化教育館，提出要發(fā)展廣播和電視教育。之后又提出教育的“三個(gè)面向”，計(jì)算機(jī)要從娃娃抓起等?！熬盼濉逼陂g《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出，要認(rèn)真落實(shí)《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。與此同時(shí)，教育部開(kāi)始逐步推進(jìn)新課程改革的實(shí)驗(yàn)。素質(zhì)教育的實(shí)施、新課程改革的推進(jìn)、創(chuàng)新人才的培養(yǎng)以及我國(guó)經(jīng)濟(jì)和新技術(shù)的快速發(fā)展，為教育技術(shù)以及教育信息化的蓬勃發(fā)展提供了契機(jī)，也預(yù)示教育技術(shù)在教育變革中將發(fā)揮愈來(lái)愈重要的作用。
　　其二，教育技術(shù)學(xué)科的理論體系建設(shè)日臻完善。在中國(guó)的教育技術(shù)領(lǐng)域曾出現(xiàn)過(guò)“電化教育”和“教育技術(shù)”學(xué)科名稱的紛爭(zhēng)，是美國(guó)AECT’94教育技術(shù)定義奠定了教育技術(shù)學(xué)科新的理論基石。根據(jù)AECT’94定義，教育技術(shù)學(xué)科的研究對(duì)象明確為教育過(guò)程和教育資源，研究領(lǐng)域則是關(guān)于教育過(guò)程和教育資源的設(shè)計(jì)．開(kāi)發(fā)，利用、管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐。這與多年來(lái)我同形成的研究思路是一致的。所以，盡管我國(guó)學(xué)術(shù)界有過(guò)爭(zhēng)論，出現(xiàn)過(guò)迷茫和困惑，但是在實(shí)踐山，又基本形成了具識(shí)。理論上和思想認(rèn)識(shí)上的成熟是教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ)，也是我國(guó)教育技術(shù)事、反發(fā)展的重要保證。
　　其三，教育技術(shù)研究出現(xiàn)可喜局面。過(guò)去有學(xué)者稱，我國(guó)中小學(xué)開(kāi)展的電化教合研究是經(jīng)驗(yàn)性研究。這是因?yàn)椤熬盼濉敝?，我?guó)大規(guī)模、較正規(guī)的教育技術(shù)研究屈指可數(shù)?！鞍宋濉逼陂g，中央電化教育館申報(bào)了全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題《電化教育促進(jìn)中小學(xué)《課堂教學(xué)的優(yōu)化研究》，并在全國(guó)組織了81所中小學(xué)校開(kāi)展課題研究。“九五”期間，增加到幾十個(gè)教育技術(shù)研究課題在全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃中立項(xiàng)。其中較有影響力的課題有全國(guó)教育科學(xué)“九五”課題《電化教育促進(jìn)中小學(xué)由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育的實(shí)驗(yàn)研究》、《中國(guó)基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化建設(shè)的策略研究》，教育部基礎(chǔ)教育司立項(xiàng)課題《學(xué)語(yǔ)文四結(jié)合教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)研究》，國(guó)家計(jì)委科技攻關(guān)項(xiàng)目(96－750)《現(xiàn)代教育技術(shù)信息資源庫(kù)的建設(shè)與應(yīng)用》等。據(jù)統(tǒng)計(jì)，“十五”期間，在全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃辦立項(xiàng)的教育技術(shù)相關(guān)課題數(shù)已達(dá)196個(gè)(如圖1)。這種有組織、人規(guī)模、群眾性的教育科研實(shí)踐活動(dòng)，提高了教師的教育科研水平和能力，促進(jìn)了教學(xué)改革，提高了學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量， 并產(chǎn)生了廣泛的社會(huì)影響，受到了教育工作者的普遍歡迎
　　
　　2．全國(guó)教育科學(xué)“十五”規(guī)劃中教育技術(shù)研究課題立項(xiàng)的基本情況
　　表l呈現(xiàn)的是“十五”期間，在全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃中立項(xiàng)的與教育技術(shù)研究有關(guān)的課題數(shù)量統(tǒng)計(jì)表。這個(gè)表內(nèi)統(tǒng)計(jì)的不僅有教育信息技術(shù)學(xué)科的課題，還包括與教育技術(shù)相關(guān)的其他學(xué)科的課題研究。如基礎(chǔ)教育學(xué)科中的《優(yōu)秀電影全面提高學(xué)生素質(zhì)的實(shí)證研究》，體、衛(wèi)、美學(xué)科中的《信息科學(xué)技術(shù)在學(xué)校藝術(shù)教育科研和教學(xué)中的應(yīng)用研究》，德育學(xué)科中的《信息化條件下德育課程的改革實(shí)驗(yàn)與應(yīng)用研究》，比較學(xué)科中的《英國(guó)教育現(xiàn)代化的研究》等。實(shí)際上，教育信息技術(shù)已經(jīng)滲透到其他學(xué)科的應(yīng)用與研究中，許多研究課題把兩者相整合，已經(jīng)融為一體了。這種現(xiàn)象將隨著教育研究工作者對(duì)教育信息技術(shù)掌握程度的提高會(huì)更加普遍，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)已成為人們學(xué)習(xí)、生活和從事研究工作的工具。
　　從上表可以看出，“十五”教育技術(shù)研究幾乎涉及到所有的課題研究類別。從“十五”開(kāi)始，全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)的課題，除了每五年集中審批外，每年都可以hN2ViUq1tF6b5EgIPjcvjw==根據(jù)各地課題的申報(bào)情況予以評(píng)審和立項(xiàng)。這充分反映出我國(guó)參與并承擔(dān)教育科研任務(wù)的專家和學(xué)者愈來(lái)愈多，教育科研越來(lái)越活躍， 已經(jīng)呈現(xiàn)出百花齊放的繁榮景象。
　　從上表還可看出，在2001年，教育信息技術(shù)學(xué)科領(lǐng)域有2項(xiàng)課題被立項(xiàng)為“國(guó)家重點(diǎn)課題”(南京師范大學(xué)承擔(dān)的《教育信息化的理論與實(shí)踐模式》和中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)承擔(dān)的《信息化進(jìn)程中的教育技術(shù)發(fā)展研究》)，7項(xiàng)課題被立項(xiàng)為“國(guó)家一般課題”。而在此以前，教育技術(shù)研究作為全國(guó)教育科學(xué)研究“國(guó)家級(jí)”課題被立項(xiàng)的，還未曾有過(guò)先例。這反映出教育技術(shù)研究在國(guó)家重大課題或項(xiàng)目研究中的地位和影響已經(jīng)得到提升。統(tǒng)計(jì)數(shù)字顯示，被立項(xiàng)為“教育部重點(diǎn)課題”和“規(guī)劃課題”的占教育技術(shù)研究課題的大多數(shù)。這些課題都是“十五”期間，我國(guó)教育技術(shù)發(fā)展過(guò)程中的重點(diǎn)和熱點(diǎn)問(wèn)題，也是我國(guó)教育界普遍關(guān)注的重點(diǎn)和熱點(diǎn)問(wèn)題。這些問(wèn)題的研究已經(jīng)取得重要突破，許多成果具有推廣和應(yīng)用價(jià)值。
　　3．“十五”期間，中央電化教育館教育技術(shù)研究立項(xiàng)課題的基本情況
　　近年來(lái)，我國(guó)廣—大從事基礎(chǔ)教育工作的同志參與教育技術(shù)研究的積極性很高?！熬盼濉逼贗司，各地參加中央電化教育館組織的課題研究的學(xué)校已達(dá)2400多所?？紤]到教育技術(shù)事業(yè)發(fā)展的需求和廣大中小學(xué)應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)改革教育教學(xué)的需要，在教育部有關(guān)司局和全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃辦的支持下，中央電化教育館從“十五”開(kāi)始，組織全國(guó)教育技術(shù)研究的課題立項(xiàng)，進(jìn)一步推動(dòng)中小學(xué)教育技術(shù)下作和教育技術(shù)研究工作的開(kāi)展。表2是“十五”期間，在中央電化教育館立項(xiàng)的課題統(tǒng)計(jì)表。
　　“十五”期間，我國(guó)有一大批專家學(xué)者承擔(dān)了中央電化教育館的課題研究任務(wù)，如北京師范大學(xué)何克抗教授承擔(dān)的《信息技術(shù)環(huán)境下的基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展研究》、上海教科院蔣鳴和教授承擔(dān)的《整體推進(jìn)福田教育信息化的實(shí)驗(yàn)研究》、廣州人學(xué)李康教授承擔(dān)的《我同教育技術(shù)學(xué)基本理論問(wèn)題的研究》等。許多省(市)電教館館長(zhǎng)、地力‘教育行政部門、地方電教館負(fù)責(zé)人以及中小學(xué)校校長(zhǎng)也承擔(dān)了中央電化教育館的課題研究任務(wù)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，“十五”期間，在中央電化教育館立項(xiàng)的課題涉及到2 7個(gè)省，自治區(qū)、直轄市。
　　目前，我國(guó)教育技術(shù)研究領(lǐng)域有多種課題類別和多元化的課題立項(xiàng)渠道。除在全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃辦和在中央電化教育館立項(xiàng)的課題外，還有其他部委(國(guó)家科委、發(fā)改委等)立項(xiàng)的課題、社會(huì)利·學(xué)基金課題、各省下達(dá)的課題(省教育科學(xué)研究院所、省教育廳等)以及教育部?jī)?nèi)的有關(guān)司局下達(dá)的課題。此外，還有重大項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中的研究課題，如農(nóng)村遠(yuǎn)程教育工程實(shí)施中的研究課題(《農(nóng)村遠(yuǎn)程教育》“三種模式”應(yīng)用中的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)模式研究》、《農(nóng)村遠(yuǎn)程教育的資源建設(shè)與應(yīng)用研究》)，聯(lián)合國(guó)兒基會(huì)項(xiàng)目實(shí)施中的課題研究等。
　　通過(guò)以上對(duì)我國(guó)中小學(xué)教育技術(shù)研究的主要立項(xiàng)渠道和課題類別的梳理，希望讀者對(duì)教育技術(shù)課題研究的基本狀況有所了解， 以便對(duì)今后要開(kāi)展的研究了作有個(gè)準(zhǔn)確的定位。
　　
　　二、“十五”期間，我國(guó)教育技術(shù)研究取得的主要成績(jī)
　　
　　1．網(wǎng)絡(luò)技術(shù)成為教育技術(shù)研究的重要內(nèi)容，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)與教的理論與實(shí)踐研究成績(jī)斐然
　　上世紀(jì)90年代后期，計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)就開(kāi)始進(jìn)入教育應(yīng)用領(lǐng)域?！笆濉逼陂g，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及其在教育中的應(yīng)用成為熱點(diǎn)問(wèn)題。這方面的研究?jī)?nèi)容很多，如中央電化教育館承擔(dān)的《基于現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)與教的理論與實(shí)踐研究》、上海師范大學(xué)承擔(dān)的《教育信息化環(huán)境中的學(xué)生高級(jí)思維能力訓(xùn)練》、北京大學(xué)教育學(xué)院承擔(dān)的《中外網(wǎng)上課程績(jī)效評(píng)價(jià)及其影響因素比較研究》、華南師大承擔(dān)的《網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)汁與評(píng)價(jià)研究》及《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下協(xié)作學(xué)習(xí)的理論和應(yīng)用》、北京教育網(wǎng)絡(luò)與信息中心承擔(dān)的《“三點(diǎn)二路三立交”信息技術(shù)教學(xué)模式的研究》、蘇州第十中學(xué)承擔(dān)的《數(shù)字化時(shí)代校園信息文化構(gòu)建研究》等等。這些課題的研究，有的是在‘個(gè)學(xué)校內(nèi)開(kāi)展的，有的是幾所學(xué)校聯(lián)合開(kāi)展的，有的是在專家調(diào)研的基礎(chǔ)上完成的，有的課題參加的學(xué)校數(shù)多達(dá)兒百所，而且研究的方法也有所不同。
　　“十五”期間，中央電化教育館副館長(zhǎng)王珠珠承擔(dān)的全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題《基于現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)與教的理論與實(shí)踐研究》就是這類課題中范圍及影響較大者。這項(xiàng)課題主要在全國(guó)教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校中開(kāi)展，全國(guó)共有900多所中小學(xué)參加了該課題研究。該課題研究旨在在現(xiàn)代教育思想和理論指導(dǎo)下，針對(duì)中小學(xué)普遍開(kāi)展的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)與教的實(shí)踐活動(dòng)，研究探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)與教的基本理論和規(guī)律。課題研究的內(nèi)容設(shè)計(jì)為九個(gè)部分，九個(gè)部分的研究?jī)?nèi)容設(shè)計(jì)成九個(gè)專項(xiàng)課題，分別由幾位專家領(lǐng)銜負(fù)責(zé)。這九個(gè)專項(xiàng)課題是：《應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的實(shí)驗(yàn)研究》、《基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式和教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與實(shí)踐研究》、《信息技術(shù)與課程整介的理論與實(shí)踐研究》，《基于網(wǎng)絡(luò)的校際協(xié)作學(xué)習(xí)研究》、《專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的建設(shè)與應(yīng)用研究》、《優(yōu)秀教育資源支援西部教育的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用研究》、《中小學(xué)信息技術(shù)教育發(fā)展比較研究》、《基于現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)研究》、《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的校本研訓(xùn)一體化的研究》等。該課題研究參與的學(xué)校廣泛、研究的內(nèi)容具體、課題的組織管理有序，成果極為豐富并且具有重要的理論價(jià)值和推廣應(yīng)用價(jià)值。該課題研究對(duì)于“十五”期間，我國(guó)中小學(xué)普遍開(kāi)展的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境上的學(xué)與教的實(shí)踐活動(dòng)起到了積極的指導(dǎo)和推動(dòng)作用。
　　2．網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相得益彰，順應(yīng)了教育信息化的國(guó)際發(fā)展潮流，研究出現(xiàn)新進(jìn)展
　　網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)與教活動(dòng)是教育改革和發(fā)展的必然趨勢(shì)，科學(xué)認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教育與傳統(tǒng)意義上的教育兩者之間的關(guān)系，是“十五”期間我國(guó)廣大教育工作者所關(guān)注的重要課題。上世紀(jì)本，由于多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)的迅速發(fā)展，對(duì)教育產(chǎn)生了極大的影響，一時(shí)c—Learnlng風(fēng)靡全球，人類似乎進(jìn)入了c—Learnlng時(shí)代。冷靜思考之后，有人提出了混介學(xué)習(xí)(混元學(xué)習(xí))的時(shí)代命題，這個(gè)命題在我國(guó)教育界很快形成了思想的共鳴?！笆濉逼陂g，關(guān)于混合學(xué)習(xí)的課題也有很多專家研究，其中比較有影響的課題有：中央電化教育館承擔(dān)的全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題《網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)研究》和全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃課題《優(yōu)秀電影促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面提高的實(shí)證研究》。
　　《網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)研究》以中國(guó)教育信息化為社會(huì)背景，以“網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育”為研究對(duì)象，面向基礎(chǔ)教育，定位“優(yōu)勢(shì)瓦補(bǔ)”，運(yùn)用多學(xué)科綜合理論，采取多元綜合研究方法，從理論和實(shí)踐兩個(gè)層面全方位解讀網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教育與傳統(tǒng)意義上的教育各自的局限與優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)造性地探索并最大限度地實(shí)現(xiàn)兩類環(huán)境下各具生命力的教育優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)或整合(交互、對(duì)接、傳承、張揚(yáng))，從而構(gòu)建教育信息化環(huán)境上我國(guó)中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育相生、共存共榮的基礎(chǔ)理論體系與個(gè)性化操作模式。該課題研究的主要策略，采取“整體策劃——分步實(shí)施——階段側(cè)重——專題突破”方法，取得了顯著的效果。
　　電影作為傳統(tǒng)教育的一種媒體在人們心目中好像成了過(guò)去時(shí)，如今先進(jìn)的技術(shù)手段和媒體種類比比皆是、層出不窮，關(guān)心電影用于教育問(wèn)題的人少了。傳統(tǒng)的教育媒體能否在現(xiàn)代教育環(huán)境下繼續(xù)發(fā)揮其育人的優(yōu)勢(shì)呢? 《優(yōu)秀電影促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面提高的實(shí)證研究》較好地回答了這個(gè)問(wèn)題。他們?cè)谌澜绲碾娪百Y源庫(kù)里，遴選出最優(yōu)秀的500部(中學(xué)、小學(xué)的內(nèi)容組合不同)，重新進(jìn)行編排、加工，整合，采用三種方式(組織常規(guī)看片、開(kāi)展主題電影活動(dòng)、與學(xué)科教學(xué)相整合)與教育教學(xué)過(guò)程相結(jié)合，取得了預(yù)期的效果。全國(guó)有300多所中小學(xué)參加了該課題的研究。研究證明。傳統(tǒng)媒體與現(xiàn)代教育技術(shù)相結(jié)合，能更好地發(fā)揮其效能，優(yōu)秀電影能夠提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
　　3．農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程建設(shè)與應(yīng)用研究成績(jī)斐然，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育呈現(xiàn)蓬勃發(fā)展的新局面
　　“十五”期間，我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程進(jìn)入到全面實(shí)施階段。圍繞農(nóng)村遠(yuǎn)程教育工程的建設(shè)與應(yīng)用，有許多重要問(wèn)題需要加以研究。如農(nóng)村遠(yuǎn)程教育的資源建設(shè)研究、農(nóng)村遠(yuǎn)程教育工程支持服務(wù)體系的建設(shè)研究、農(nóng)村遠(yuǎn)程教育“三種模式”應(yīng)用的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)模式研究等。一些專家，學(xué)者也承擔(dān)子這方面的課題研究任務(wù)。如東北師范大學(xué)解月光教授承擔(dān)的全國(guó)教育科學(xué)國(guó)家建設(shè)課題《農(nóng)村教育資源優(yōu)化與信息技術(shù)教育開(kāi)展的策略和方法研究》，重慶墊教師進(jìn)修學(xué)校盧傳華承擔(dān)的中央電化教育館立項(xiàng)課題《西部農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)教師現(xiàn)代信息素養(yǎng)培訓(xùn)模式研究》，四川省教育廳組織承擔(dān)的《應(yīng)用優(yōu)質(zhì)遠(yuǎn)程教育資源，促進(jìn)西部農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量的提高》的課題研究等。這些課題研究都已取得了很好的效果。
　　內(nèi)蒙古教育廳副廳長(zhǎng)李東升承擔(dān)的《基于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育環(huán)境下西部農(nóng)村中小學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)模式研究》，主要在內(nèi)蒙古鄂爾多斯市的兩個(gè)旗(縣)開(kāi)展。該課題從教師的全員培訓(xùn)人手，注重教師教學(xué)過(guò)程的反思，定期開(kāi)展交流研討，顯著提高了實(shí)驗(yàn)教師在“三種模式”下開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)的能力和水平，較好地實(shí)現(xiàn)了課題的預(yù)期目標(biāo)。
　　“十五”期間，陜西省教育廳組織承擔(dān)《陜西省農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育應(yīng)用模式研究》，在陜西省的渭南、漢中、延安，楊凌、寶雞五市(區(qū))，及其所屬的蒲城、西鄉(xiāng)、安塞、楊凌、太白五個(gè)縣(區(qū))的25所項(xiàng)目學(xué)校中開(kāi)展，著重在基于光盤播放點(diǎn)、衛(wèi)星教學(xué)收視點(diǎn)，計(jì)算機(jī)教室三種技術(shù)配置環(huán)境下探索信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的模式，遠(yuǎn)程教育資源在農(nóng)村黨員教育、農(nóng)民科技培訓(xùn)中的應(yīng)用模式，項(xiàng)目管理與技術(shù)支持服務(wù)體系的保障機(jī)制， 項(xiàng)目資源建設(shè)的途徑，方法及相關(guān)規(guī)律。這些課題的研究有力地促進(jìn)了農(nóng)村遠(yuǎn)程教育工程的健康發(fā)展。
　　4．教學(xué)資源建設(shè)需要研究引領(lǐng)，現(xiàn)代教育教學(xué)資源建設(shè)更注重實(shí)用性，成果突出
　　現(xiàn)代教育教學(xué)資源開(kāi)發(fā)與建設(shè)是多渠道的。目前，資源建設(shè)的渠道主要有：教育行政部門統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一組織研發(fā)；電教館系統(tǒng)根據(jù)需要組織開(kāi)發(fā)；教育軟件企業(yè)根據(jù)市場(chǎng)需求組織開(kāi)發(fā)：教師根據(jù)自己的教學(xué)需要，通過(guò)重新整理、加工或開(kāi)發(fā)的方式，形成自己教學(xué)需要的資源?？上驳氖?，現(xiàn)在無(wú)論通過(guò)哪條渠道研發(fā)的資源，都能在充分調(diào)研用戶需求的基礎(chǔ)上，再研發(fā)并形成產(chǎn)品。只有優(yōu)秀、實(shí)用的教學(xué)資源和在研究過(guò)程中形成的教學(xué)資源才會(huì)更受學(xué)校和教師的青睞。
　　《優(yōu)秀教育資源為西部農(nóng)村中小學(xué)服務(wù)的研究》是教育部基礎(chǔ)教育資源中心針對(duì)農(nóng)村遠(yuǎn)程教育資源傳輸平臺(tái)傳送的遠(yuǎn)程教育資源是否適合西部農(nóng)村中小學(xué)的教學(xué)需要而開(kāi)展的研究。農(nóng)村遠(yuǎn)程教育資源的采購(gòu)、遴選、整理、傳送，是由國(guó)家統(tǒng)一組織、統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)—實(shí)施的。這些資源的質(zhì)量問(wèn)題、傳送問(wèn)題、實(shí)用性問(wèn)題都需要進(jìn)行跟蹤研究，以提高資源的傳送質(zhì)量和資源的有效利用率。
　　“十五”期間，《專題(主題)學(xué)習(xí)網(wǎng)站的建設(shè)與應(yīng)用》和《學(xué)科網(wǎng)站教學(xué)資源的建設(shè)和應(yīng)用》，取得豐碩成果。通過(guò)課題研究形成的“專題(主題)學(xué)習(xí)網(wǎng)站”在全國(guó)已有幾百個(gè)，形成了“專題(主題)學(xué)習(xí)網(wǎng)站”群。專題(主題)學(xué)習(xí)網(wǎng)站資源和學(xué)科網(wǎng)站教學(xué)資源對(duì)于推動(dòng)學(xué)校的研究性學(xué)習(xí)和信息技術(shù)與課程整合起到了積極的作用。
　　“十五”期間， 中央電化教育館對(duì)一些教育軟件企業(yè)在開(kāi)發(fā)新產(chǎn)品時(shí)，給予課題立項(xiàng)，支持他們?cè)谘芯恐虚_(kāi)發(fā)新產(chǎn)品，在應(yīng)用中研究新產(chǎn)品，進(jìn)一步提高教育軟件企業(yè)新產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)質(zhì)量和應(yīng)用效果。如東北師范大學(xué)理想研究院承擔(dān)的《基礎(chǔ)教育學(xué)科教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用研究》，通過(guò)研究形成了較為實(shí)用的中小學(xué)學(xué)科教學(xué)資源。北京凱迪公司承擔(dān)的《“敏特記憶引擎”促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的研究》，通過(guò)學(xué)習(xí)明“敏特記憶引擎”促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效性，同時(shí)，形成了更加完善的“敏特記憶網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)”。人民教育出版社承擔(dān)的《網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)課程提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的實(shí)證研究》，該課題應(yīng)用的網(wǎng)絡(luò)課程英語(yǔ)是美國(guó)戴耐德公司開(kāi)發(fā)的，實(shí)驗(yàn)表明，其提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和效果是顯著的。實(shí)踐證明，在現(xiàn)代教育資源建設(shè)過(guò)程中，通過(guò)課題研究的方法可以更好地保證現(xiàn)代教育資源建設(shè)質(zhì)量和應(yīng)用效果。
　　5．教育技術(shù)研究與實(shí)際工作、熱點(diǎn)問(wèn)題緊密結(jié)合，促進(jìn)了學(xué)校教育教學(xué)改革和區(qū)域教育信息化工作
　　研究要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找到真問(wèn)題。同樣，教育技術(shù)研究也要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研究的問(wèn)題要與政府或部門的中心工作相一致，要能切實(shí)解決教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題。這樣的研究才不會(huì)脫離實(shí)際，才會(huì)有生命力?！笆濉逼陂g，各地開(kāi)展的教育技術(shù)研究人多注意到了這個(gè)問(wèn)題。
　　北京師范大學(xué)何克抗教授承擔(dān)的中央電化教育館“十五”重點(diǎn)課題《信息技術(shù)環(huán)境下的基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展研究》，針對(duì)不問(wèn)地區(qū)、不同學(xué)校的實(shí)際需要，選擇小學(xué)語(yǔ)文和小學(xué)英語(yǔ)兩門學(xué)科開(kāi)展信息技術(shù)環(huán)境下的跨越式發(fā)展研究。該課題在何克抗教授創(chuàng)立的“兒童思維發(fā)展新論”和“語(yǔ)覺(jué)論”理論指導(dǎo)下開(kāi)展實(shí)驗(yàn)?！皟和季S發(fā)展新論”是語(yǔ)文教育跨越式發(fā)展研究的理論基礎(chǔ)，英語(yǔ)教育跨越式發(fā)展則以“語(yǔ)覺(jué)論”為理論基礎(chǔ)。該課題研究的特點(diǎn)是：學(xué)科突破，區(qū)域推進(jìn)，理論領(lǐng)先，指導(dǎo)有力、注重實(shí)際、效果顯著。初步的實(shí)驗(yàn)結(jié)果已經(jīng)證明：信息技術(shù)環(huán)境下的語(yǔ)文、英語(yǔ)實(shí)現(xiàn)教育的跨越式發(fā)展的目標(biāo)是能夠?qū)崿F(xiàn)的。
　　上海教科院蔣鳴和教授承擔(dān)的中央電化教育館立項(xiàng)課題《福田基礎(chǔ)教育信息化應(yīng)用的區(qū)域性整體推進(jìn)模式研究》，針對(duì)深圳福田教育信息化發(fā)展的需要，采取“整體設(shè)計(jì)、培訓(xùn)先行、教學(xué)設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)資源、課程整合”的研究策略，極大地提高了全區(qū)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力，信息技術(shù)與課程整合效果顯著，全區(qū)教育信息化工作跨上了一個(gè)新臺(tái)階。教育技術(shù)研究與學(xué)?；虻胤浇逃姓块T的中心工作相結(jié)合，促進(jìn)了學(xué)校的教育改革和區(qū)域教育信息化工作。
　　
　　三、“十五”期間，我國(guó)教育技術(shù)研究存在的主要問(wèn)題
　　
　　“十五”期間，我國(guó)教育技術(shù)研究取得的成績(jī)是顯著的，研究的成果是豐富的，產(chǎn)生的影響是深遠(yuǎn)的?！笆濉比〉玫某煽?jī)必將增添我們開(kāi)創(chuàng)教育技術(shù)研究工作新局面的信心。但是，我們也應(yīng)該看到“十五”期間，教育技術(shù)研究工作還存在一些問(wèn)題。
　　1．課題研究的實(shí)用性和針對(duì)性有待提高
　　“十五”期間，全國(guó)有兒千所中小學(xué)參與丁教育技術(shù)研究。盡管研究的內(nèi)容不同、研究的方法不同、研究課題的類別不同，但是共性的是所有研究都必須有教育技術(shù)的參與。綜觀各項(xiàng)不同類型的研究課題，其中不免有些研究課題缺乏實(shí)用性和針對(duì)性，即選題不是真問(wèn)題，不切合學(xué)校的實(shí)際甚至也不切合自己工作的實(shí)際，造成選題大而空，操作性不強(qiáng)，其課題研究的理論與實(shí)際價(jià)值小，其成果也沒(méi)有太大的推廣意義。在“十五”期間的教育技術(shù)研究中，這一類問(wèn)題還是比較多的。
　　2．課題研究效果的評(píng)價(jià)研究有待重視
　　如何去評(píng)價(jià)一個(gè)課題做得怎樣，可以自我評(píng)價(jià)，也可以由別人或別的專家、學(xué)者來(lái)評(píng)價(jià)。關(guān)鍵在于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定。別人用什么標(biāo)準(zhǔn)、用什么尺干來(lái)衡量，那是另外一回事。關(guān)鍵是自己心中要有數(shù)，要能夠?qū)ψ约旱恼n題進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)的關(guān)鍵是對(duì)課題研究目標(biāo)的把握、研究目標(biāo)的達(dá)成度、研究課題成果的信度和效度?！笆濉逼陂g，有些課題缺乏這方面的研究，應(yīng)該引起重視。
　　3．教育技術(shù)研究過(guò)程中的創(chuàng)新意識(shí)亟待加強(qiáng)
　　“十五”期間，教育技術(shù)研究課題的數(shù)量是空前的，盡管產(chǎn)生了一批有影響的課題和有影響的成果，但是不少課題研究還是顯得平平。究其原田，課題研究缺乏創(chuàng)新，不敢標(biāo)新立異，不敢張揚(yáng)個(gè)性，人云亦云。創(chuàng)新是科研的靈魂，沒(méi)有創(chuàng)新就沒(méi)有研究，沒(méi)有個(gè)性就沒(méi)有特點(diǎn)。在教育技術(shù)研究領(lǐng)域，要營(yíng)造張揚(yáng)個(gè)性的氛圍，倡導(dǎo)勇于創(chuàng)新的精神。
　　4．缺乏對(duì)攻關(guān)課題和區(qū)域課題整體設(shè)計(jì)的關(guān)注
　　“十五”期間，教育技術(shù)研究課題做得不少，但是，特別有影響的課題不多。教育技術(shù)界可能還不習(xí)慣或不熟悉對(duì)重大問(wèn)題進(jìn)行攻關(guān)研究。如學(xué)科資源建設(shè)，網(wǎng)絡(luò)課程的開(kāi)發(fā)等。有些省、巾或地區(qū)缺乏對(duì)區(qū)域課題研究的整體設(shè)汁。在這方而，我們也有經(jīng)驗(yàn)可以參照，前面介紹的何克抗教授、蔣鳴和教授在開(kāi)展區(qū)域課題研究時(shí)，采用全面規(guī)劃、整體設(shè)計(jì)的思想，使研究能夠不斷深入。教育技術(shù)研究“十一五”課題的申報(bào)工作已經(jīng)開(kāi)始，對(duì)一個(gè)地區(qū)來(lái)說(shuō)，應(yīng)該注意攻關(guān)課題和區(qū)域課題的整體設(shè)計(jì)。
　　以上只是對(duì)“十五”期間教育技術(shù)研究課題的簡(jiǎn)單梳理，我們可以看到，這五年教育技術(shù)研究領(lǐng)域已是繁花似錦、碩果累累。這累累碩果預(yù)示著我國(guó)“十一五”教育技術(shù)研究的滿園春色!
　　(作者單位：中央電化教育