《基于網(wǎng)絡(luò)的校際協(xié)作學習研究》專項課題于2002年3月正式啟動，2005年5月結(jié)題。改專項課題是我國第一個在教育部直接領(lǐng)導下開展的全國性中小學遠程合作學習項目。前后參與并立項的實驗學校超過80所，參與項目的指導教師超過1000人，參與項目的學生超過8000人。
　　本項目研究以實現(xiàn)“校校通”工程目標為宗旨，探索適合我國學校教育的信息技術(shù)環(huán)境下的學與教的理論與方法。開發(fā)基于網(wǎng)絡(luò)校際協(xié)作學習課程，提出“校校通”工程課程資源中校際“協(xié)作學習或交流學習”課程開發(fā)的標準模式，并開展基礎(chǔ)性研究。此項目開展分為4個階段。
　　第一階段：實驗學校學習范例課程階段(2002年3月～2003年2月)。在本階段初，課題組指導組開發(fā)了第一版協(xié)作學習平臺，一套5門標準課程：《小靈通信息臺》、《兒童自然探奇》、《全球華語學?！?、《愛迪牛學校》、《我們只有一個地球》。實驗學校師生基本上從范例課程中學到了開展校際協(xié)作學習的基本方法和基本知識。
　　第二階段：骨干學校自主開發(fā)校際協(xié)作學習活動階段(2003年3月～2004年3月)。這一時期實驗學校課題組教師根據(jù)前一年的學習和體驗，模仿范例課程，設(shè)計了校際協(xié)作學習課程和活動。包括《中國人的飲食習慣與營養(yǎng)學研究》、《誰不說咱家鄉(xiāng)好》，《辣椒成長日記——區(qū)域差異對植物成長的影響》等12個主題，這些課程以“專題學習與方案學習混合”為基本學習形式。
　　第三階段：全體實驗學校開發(fā)校際協(xié)作學習活動階段(2004年3月～2005年3月)，讓全體實驗學校都有機會體驗校際協(xié)作學習和擔當主持學校的感受，這一時期要求第二階段作為“參w01ubiWKnW7h/DM3taZJqfesGic1kVjJneO0mTGSryA=與學?！钡膶W校都做“主持學?！薄?br/>　　第四階段：建構(gòu)信息技術(shù)支持下的教與學理論階段(2004年5月～2005年5月)。這是專家與實驗學校共同開發(fā)具有我國文化特點、獨創(chuàng)的“基于網(wǎng)絡(luò)校際協(xié)作學習”活動，為建構(gòu)適合我同同情的“基于現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的學與教的理論”貢獻知識和智慧的階段。
　　歷經(jīng)三年，專項課題組成員和參加實驗的教師、學生的共同努力，該課題取得了豐碩的成果，為“校校通”工程提供了知建建構(gòu)型和學習共同體知識建構(gòu)型兩類課程資源；為校本課程設(shè)計提供理論和經(jīng)驗指導，如校際協(xié)作學習課程以集體規(guī)劃型、跨越型課程、建構(gòu)知識與開發(fā)潛能并重型、協(xié)調(diào)型為主要特征等。對這些成果的歸納形成了一系列成果，包括專著《基于網(wǎng)絡(luò)的校際協(xié)作學習的理論與方法》、《基于網(wǎng)絡(luò)的校際協(xié)作學習成果匯編集》；專項課題組成員在核心期刊發(fā)表論文達30多篇；實驗教師撰寫的論文或案例等課題研究成果，15人次以上獲國家級獎勵，50人次以上獲省級獎勵，在相關(guān)雜志上發(fā)表論文超過40篇；20多項學生成果獲各類獎勵。此外，實驗學校還自主開發(fā)專題網(wǎng)站和學習論壇，編寫校本課程，匯編課題研究成果，出版“專著