為體現(xiàn)新課程的教學(xué)理念，信息技術(shù)課堂中出現(xiàn)了大量的以學(xué)生為主體的主題探究活動。在實(shí)施主題教學(xué)的過程中，雖然也出現(xiàn)了一些成功的案例，但仍存在許多問題。主要有以下兩種表現(xiàn)：一足課堂氣氛活躍，但課堂教學(xué)過于“生活化”，主題探究活動泛濫，缺乏系統(tǒng)、完整的知識和內(nèi)容。究其原因，是教師們對新課程理念理解上的膚淺，追求形式、機(jī)械套用，勢必導(dǎo)致信息技術(shù)大課程觀的走空。二是把蘊(yùn)含信息技術(shù)大課程觀的教材內(nèi)容按照老方法灌輸給學(xué)生，不探究或不知如何探究，在迷茫與困惑中徘徊。這是因?yàn)榻處煂π抡n程的研修不夠精深，教學(xué)設(shè)計(jì)不夠到位，不知如何把知識技能與以工作需求為主線的教學(xué)環(huán)節(jié)恰當(dāng)融合。
　　到底該如何把握新課程中的探究活動?筆者從教學(xué)中的直接體驗(yàn)出發(fā)，以實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)為例，吠幾點(diǎn)自己的看法。
　　
　　一、引導(dǎo)學(xué)生的探究過程
　　
　　事實(shí)上，任何探究活動都要以先前的知識為基礎(chǔ)，以所驗(yàn)證的理論作指導(dǎo)。學(xué)生的探究更是如此。離開教師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，很難進(jìn)行有效的探究活動，只會變成自目的摸索。上面提到的第‘種表現(xiàn)即是如此，讓人感覺信息技術(shù)課上成了自由活動課、辯論賽、作品大賽，但對于課程所涉及的知識與技能卻沒有很好地體現(xiàn)。解決這一問題的有效途徑就是教師確定引導(dǎo)性的探究活動線索。下面以《文件下載》為例，談?wù)勗鯓右龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。
　　1．以需求為主線，確定引導(dǎo)性的探究活動線索
　　教師給定任務(wù)后，確定任務(wù)的執(zhí)行線索：明確問題和需求→確定文件下載的途徑→選取合適的下載工具→正確下載需要的文件→如何提高下載的效率。學(xué)生有了明確的思路與任務(wù)后，就能按照線索進(jìn)行自主探究，既避免了探究的盲目，節(jié)約了課堂時間，又可以在學(xué)習(xí)的過程中自然領(lǐng)會和挖掘技術(shù)的價值和思想，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。
　　2．關(guān)注探究的過程和結(jié)果
　　在學(xué)生按照線索進(jìn)行探究的過程中，教師可作適當(dāng)?shù)奶崾竞椭笇?dǎo)。如可以提示學(xué)生通過調(diào)整下載了具中下載線程的多少來觀察下載速度的變化，避免學(xué)生為了一些沒有探究價值的操作浪費(fèi)寶貴的時間，或者對一些相對薄弱的學(xué)生作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。教師還可以故設(shè)、預(yù)設(shè)探究的障礙和情境。比如，在提高下載效率環(huán)節(jié)，通過教師人為斷網(wǎng)制造問題，讓學(xué)生體驗(yàn)斷點(diǎn)續(xù)傳的優(yōu)點(diǎn)；通過使用批量管理進(jìn)行下載任務(wù)的優(yōu)化等等。學(xué)生單靠自己探索，也有可能快速地掌握某些下載技術(shù)，但有些重要問題并不一定能遇上， 或者不能深刻理解，而由教師預(yù)先估計(jì)并設(shè)計(jì)一些環(huán)節(jié)，甚至制造必要的問題情境，能夠有效體現(xiàn)技術(shù)的核心價值，科學(xué)正確地發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。此外，教師還可以通過展示不同學(xué)生獨(dú)到的經(jīng)驗(yàn)和方法提高探究的實(shí)效。
　　只重過程而不重結(jié)果的探究是對“關(guān)注過程”的膚淺理解，也是探究活動過于泛濫而無實(shí)質(zhì)內(nèi)容的原因之一。在觀察學(xué)生探究進(jìn)程的中，教師可以展示不同學(xué)生對同一問題的不同探究結(jié)果和不同方法，通過比較促進(jìn)學(xué)生多維度和多視角的探究和思考。
　　
　　二、設(shè)置環(huán)節(jié)性的小主題探究活動
　　
　　信息技術(shù)課上的探究教學(xué)，并不需要所有內(nèi)容都使用探究的方法，整個課堂都是探究活動。我所理解的探究是相對的，它不僅是一種教學(xué)的方法和學(xué)習(xí)的方式，更是一種教學(xué)的思想。它不一定要大動作的、大規(guī)模的主題活動才能體現(xiàn)，也可以是細(xì)小的環(huán)節(jié)，如某一個操作、某一個方法或某一個小問題，可以蘊(yùn)含在問題解決的過程中。實(shí)踐告訴我，環(huán)節(jié)性的小主題探究活動，既可以體現(xiàn)探究的思想，發(fā)揮學(xué)生的主動性，又利于知識體系的完整與和諧。
　　如在《搜索技巧》這一部分內(nèi)容的教學(xué)中，很多案例都是大模式的主題活動，整個單元的教學(xué)是一個大活動。我不欣賞這樣的設(shè)計(jì)。因?yàn)樵谕瓿蛇@個綜合性大任務(wù)的過程中，有些技術(shù)和方法反復(fù)出現(xiàn)、簡單重復(fù)，但有些關(guān)鍵性的問題和一些核心技巧與策略卻開不一定能在這個活動中遇到，而這些問題對學(xué)生來說正是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。所以在實(shí)際教學(xué)中，經(jīng)過多次的備課、上課，反思，修改、再實(shí)踐、再改進(jìn)，我最終選擇的做法是：關(guān)注重點(diǎn)和難點(diǎn)，設(shè)置一些環(huán)節(jié)性的、有針對性的小主題探究活動，每個針對性的活動都能蘊(yùn)涵特定的問題，探究活動如下：
　　活動一：幾何畫板下載程序搜索(要點(diǎn)：關(guān)鍵詞、多關(guān)鍵詞的準(zhǔn)確使用及搭配)。
　　先由學(xué)生思考探究，然后教師有針對性地提問部分學(xué)生關(guān)鍵詞選取的方法及思路。讓他們通過與教師提供的方法進(jìn)行對比，學(xué)會多種技巧，重新操作探究。
　　活動二：搜索成語“分庭抗禮”的解釋(要點(diǎn)：多關(guān)鍵詞使用，強(qiáng)制搜索)。
　　教學(xué)流程問上(關(guān)鍵詞：成語“分庭抗禮”解釋)。
　　活動三：搜索《再別康橋》的英譯稿(要點(diǎn)：關(guān)鍵詞的提煉、搜索條件的細(xì)化)。
　　教學(xué)流程同上(關(guān)鍵詞：“再別康橋”英譯稿cambridge)。
　　活動四：查找我國最早的入口普查資料(要點(diǎn)：關(guān)鍵詞選取、權(quán)威性網(wǎng)站的選取)。
　　活動五：查找介紹“搜索技巧”的網(wǎng)站，通過實(shí)踐提高自己的搜索水平(要點(diǎn)：綜合技巧)。
　　
　　三、循序漸進(jìn)地拓展和深化探究的內(nèi)容
　　
　　建構(gòu)主義認(rèn)識論認(rèn)為，建構(gòu)是通過新舊經(jīng)驗(yàn)的互動實(shí)現(xiàn)的。從教學(xué)的實(shí)際也能看出，學(xué)生探究能力的形成與發(fā)展是漸進(jìn)式的，而不是突發(fā)式的。學(xué)生不可能一開始就能獨(dú)立從事探究學(xué)習(xí)，特別是信息技術(shù)這種科學(xué)性、操作性都很強(qiáng)的學(xué)科。因此，在教學(xué)中，在新舊經(jīng)驗(yàn)的不斷互動，不斷建構(gòu)提升的過程中，自主探究活動的主題也應(yīng)該是動態(tài)的、彈性的，順應(yīng)認(rèn)知螺旋上升的特點(diǎn)，從而也以螺旋上升的趨勢逐步拓展和深化。它的開展應(yīng)該有一個由“扶”到“漸放”乃至“放”的過程，這種漸進(jìn)可以是某個章節(jié)學(xué)習(xí)各階段的漸進(jìn)，也可以是一節(jié)課內(nèi)各教學(xué)環(huán)節(jié)的逐漸遞進(jìn)。只有這樣，才能很好地把握自主探究的實(shí)效。
　　還以《搜索技巧》這一節(jié)為例。可以由教師先行引導(dǎo)學(xué)生對因特網(wǎng)信息搜索有個整體認(rèn)識，明確基本搜索方法及如何使用。學(xué)生有了一定基礎(chǔ)后，對搜索技巧再進(jìn)行環(huán)節(jié)性的探究，并逐漸深化探究的層次和內(nèi)容。探究的流程設(shè)置如下(結(jié)合前面的環(huán)節(jié)性探究)。
　　1．先“扶”
　　明確全文搜索引擎的方法——使用關(guān)鍵詞。
　　教師以“百度”為例演示使用關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索的基本方法。布置搜索任務(wù)1：使用關(guān)鍵詞查找19u2年世界杯足球冠軍的得主足誰；任務(wù)2：使用關(guān)鍵詞查找大郎星的圖片。
　　2．漸“放”
　　(1)設(shè)置漸放性的探究活動過程——查找?guī)缀萎嫲逑螺d程序。
　　先讓學(xué)生思考關(guān)鍵詞選擇方案。教師提問部分學(xué)生方案，并進(jìn)行對比分析。最后教師給出自己的關(guān)鍵詞案，對比并提出建議性的方案(可以足幾種)，引出使用的技巧。學(xué)生按建議技巧查找。
　　(2)設(shè)置探究活動——查找成語“分庭抗禮”的解釋。
　　學(xué)生探究，教師觀察并適當(dāng)提醒。教師給出自己的方案和技巧。學(xué)生再按教師方案搜索。最后對比分析，得出技巧。
　　(3)設(shè)置探究活動——查找詩歌《再別康橋》的英文譯稿。
　　學(xué)生自行探究，教師觀察。不同的學(xué)生分別演示各自有代表性的搜索方法，并說出各自的思路。學(xué)生學(xué)習(xí)其他人的方法，再探究。教師列出自己的方法(若有學(xué)＋用到，某些步驟可省略)。
　　3．“放”
　　設(shè)置探究活動——查找介紹“搜索技巧”的網(wǎng)站，通過實(shí)踐進(jìn)‘步提高水平。
　　在學(xué)生逐步掌握基本的搜索技巧后，讓他們用所學(xué)的搜索方法再學(xué)習(xí)更多的搜索技巧，一方面鞏固前面學(xué)到的知識，另一方面也可以拓展探究的內(nèi)容。
　　總之，新課程的實(shí)驗(yàn)和實(shí)施是一個漸進(jìn)的過程，只要善于鉆研、勤＋探索，新課程實(shí)施中的困惑定會迎刃而解。
　　(作者單位：江蘇新海高級中學(xué)東方分