傳統(tǒng)的信息技術課程的基本內容是計算機原理和操作，其教學理念是建立在行為主義的基礎上的，它強調學習就是通過強化刺激與反應之間聯(lián)結的鏈，教育者的目標在于傳遞客觀世界知識，學習者目標是在這種傳遞過程中達到教育者所確定的目標，達到與教育者完全相同的理解。新課標明確提出，高中信息技術課程以提升學生的信息素養(yǎng)為宗旨，強調通過合作解決實際問題，讓學生在信息的狄取、加工、管理、表達與交流的過程中，掌握信息技術，增強信息意識，內化信息倫理。這就要求高中信息技術課程教學的理論基礎也要創(chuàng)新。建構主義學習理論是現(xiàn)代教學理論發(fā)展的重要成果，它主張學習是獲取知識的過程，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。由于學習是在一定的情境即社會文化背景下，學習者借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構過程，因此建構主義學習理論認為“情境”，“協(xié)作”，“會話”和“意義建構”是學習環(huán)境中的四大要素或四大屬性。筆者嘗試用建構主義教學思想進行教學改革，并取得了比較滿意的教學效果。下面就從理論和實踐結合的角度，探討高中信息技術課程教學改革的一些策略，并求教于大家。
　　
　　一、“拋錨”教學策略
　　
　　建構主義認為，教學設計不僅要考慮教學目標分析，還要考慮有利于學生意義建構的情境的創(chuàng)設，并把情境創(chuàng)設看作是教學設計最重要的內容之一。因此，信息技術的教學，必須立足于學生已有的知識結構和‘定的認知情境，確立課堂教學內容的“拋錨點”。并圍繞拋錨點展開教學。
　　拋錨式教學是溫比爾特認知與技術小組在約翰·布朗斯福特領導下開發(fā)的教學模式，是在建構主義理論指導下，以技術為基礎的一種重要的教學范型。這種教學要求建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎上。確定這類真實事件或問題的做法被形象地比喻為“拋錨”，因為一旦這類事件或問題被確定了，整個教學內容和教學進程也就被確定了(就像輪船被錨固定一樣)。由于拋錨式教學要以真實事例或問題為基礎，所以有時也被稱為“實例式教學”或“基于問題的教學”。
　　在雅典奧運會剛剛落下帷幕時，我所教班級要學習的內容為統(tǒng)計圖表的制作。于是，我搜集了連續(xù)6屆奧運會(1984年～2004年)獎牌榜的數(shù)據(jù)及相關材料，讓學生自選角度，用統(tǒng)計圖表的形式直觀，形象地把自己選定的主題表現(xiàn)出來。相比于從前用幾個毫不相干、毫無意義、干巴巴的數(shù)據(jù)去填充一個所謂的某公司產(chǎn)品季度銷量表，學生的興趣明顯高漲，他們自主學習，主動探索和思考。他們有的用圖表縱向演繹中國的奧運之路，并小小地預測一下2008年的北京奧運會；有的橫向比較中美俄幾個體育強國的奧運成績；有的獨獨關注亞洲的奧運發(fā)展；還有學生甚至研究從蘇聯(lián)到獨聯(lián)體到俄羅斯的歷史演變對奧運獎牌的影響，不一而足。學生對于制作圖表的操作方法掌握得很快，然而，當他們上來播放自己的作品時，我發(fā)現(xiàn)許多學生選用的圖表類型與主題都不相符，于是當即提醒大家注意觀察和分析所選的圖表類型是否被合理地應用以表現(xiàn)恰當內容。經(jīng)過這樣的提示，學生馬上展開了討論，紛紛對展示的圖表提出了修改意見，并對自己的作品進行了重新評估和修正。在此過程中，學生不僅學會了制作統(tǒng)計圖袁的操作方法，而且體會到要結合實際問題，抓住不同圖表類型的特點。合理地應用圖表。
　　任何學科的學習和理解都不像在白紙上作畫，學習總是涉及到學習者原有的認知結構。學習者總是以其自身的經(jīng)驗，包括正規(guī)學習前的非正規(guī)學習和科學概念學習前的日常概念，來理解和建構新的知識或信息。現(xiàn)實中的信息技術教學常常無意識地走入廠“為教而教”的誤區(qū)。學生學過后往往不知學有何用，學了咋用?問題就出在教學與生活實際嚴重脫節(jié)。聯(lián)系實際，以生活中的真實性事件或創(chuàng)設類似的事件作為“錨”，幫助學生建構當前所學知識，是實實在在要去做的一件事情。有一次，我了解到學校的體育老師要在會上用多媒體的方式向全體班主任演示課間操結束時各班學生離場的方向和順序。當時，我們正在學習用戶OwerPOint制作演示文稿，于是借機給學生布置了一個任務：用PPT制作“課間操學生出場示意圖”，由體育組的教師挑選來用最佳作品并對被采用作品的學生予以通報表揚。通過這個任務的學習，學生很快學會了在PPT中設置自定義動畫的方法，并熟練掌握了繪圖工具欄的使用方法。
　　
　　二、興趣引導策略
　　
　　興趣是最好的老師。只有產(chǎn)生了興趣，才會有動機，思維活動才得以啟動運行，從而獲得信息，檢驗信息，使自己的知識水平由量變到質變，結出干碩的成果。
　　由于信息技術是一門技術性很強的學科，許多教師在教學時．往往受制于課本或軟件使用說明書，循章蹈節(jié)、亦步亦趨。這樣一來，由于學生是被動的，他們學習的積極性、主動性往往不高。滿足學生學習需要，激發(fā)其學習興趣，是讓學生愛上信息技術課的“突破口”。比如“自頂向下，逐步細化”法，這是筆者借用結構化程序設計中的說法，未必十分恰當。意指教學中先概括性地介紹某軟件的主要功能及作品的大體制作流程，再逐步向下，根據(jù)實際需要對各環(huán)節(jié)詳加講解。由于每個學生起點不一，他們在這樣的教學過程中很容易找到自己已具備哪些環(huán)節(jié)的知識，對哪個環(huán)節(jié)最陌生，又對哪個環(huán)節(jié)最感興趣，從而使學生能自主地選擇學習內容，調動學習積極性和創(chuàng)造性，并發(fā)展學生的自主學習能力。
　　例如，在“網(wǎng)頁制作”的教學中，很多教師把本來不多的課時全部壓在了一張或幾張網(wǎng)貞的制作上。從講打開FrOntpaZe軟件開始，學習插入文字、圖片、表格、字幕、超鏈接等等，到網(wǎng)頁的保存，網(wǎng)頁制作的學習到此戛然而止。對作品往往要求圖文并茂、精益求精，把學生無一例外地當作藝術家來要求。我也許夸張了一些，但真實情況大抵如此。課本中通常略寫的網(wǎng)頁發(fā)布一節(jié)被教師們斷然砍掉。我認為，網(wǎng)頁的發(fā)布其實是制作網(wǎng)頁的源動力，是最動人的風景。喜歡上網(wǎng)的孩子們誰不希望在浩瀚無垠的網(wǎng)際空間獨擁一隅呢?筆者曾嘗試改變教學流程，并取得了良好的教學效果。
　　首先，讓學生新建一個最簡單的網(wǎng)頁雛形，接下來讓學生登錄“網(wǎng)易”網(wǎng)站或“中華網(wǎng)”，找到“個人空間”，引導學生自行查看幫助菜單下的“新手上路”，那里有若干個Q(問題)和A(回答)，如什么是網(wǎng)易個人空間、如何注冊免費空間、注冊成功后如何訪問，注冊成功后如何上傳和維護等等。學生在簡潔明了、圖文并茂的注解中便開始行動了。這期間他們或許還會遇到一些麻煩，他們會討論，襯時也會求助教師。等到他們在IE地址欄內輸入一個地址，便能像訪問新浪網(wǎng)一樣訪問自己的個人主頁時，個人網(wǎng)站的神秘性被粉碎了，學生們的成就感得到大大滿足。心理學上說，凡是那些能帶來愉快感的事，就容易引發(fā)興趣；凡是個人曾有成功體驗的事物或活動更容易引發(fā)人的興趣?！拔夷懿荒茏屛业膫€人主頁夠精彩、夠酷、夠個性，讓更多的人來訪問它?”學生的胃口吊足了，接下去認真規(guī)劃網(wǎng)站結構并學習網(wǎng)站的高級制作及排版布局等，就勢如破竹了。因為此時學生不再是被動的接受知識的容器，而是主動的求知者了。而且，不同學生的知識結構和水平不同，他們會自主地確立自己的目標，但每個學生都能在這樣的課堂上收獲不淺，進益不少。
　　
　　三、合作學習策略
　　
　　建構主義認為，學習者以自己的方式建構對于事物的理解，從而不同人看到的是事物的不同方面，不存在唯一的、標準的理解。通過學習者的討論，交流，通過不同觀點的交鋒，可以補充、修正、加深每個學生對當前問題的理解，使理解更加豐富和全面。中學信息技術課程教學中有—些綜合性的任務，多媒體計算機和網(wǎng)絡環(huán)境為學生協(xié)作完成這些任務創(chuàng)造了良好的條件。一個學習者可以通過網(wǎng)絡把另幾個學習者的成果進行存儲，加工，編輯、變換，以便其他學習者查詢、檢索和再利用。教師要積極促進學生之間的協(xié)作與對話，讓學生在合作中相互理解、學會分享，在學習過程中隨時觀察并記錄學生的表現(xiàn)，并將其學習成果納入到教學評價中。
　　我在“超級電子論文”的課堂教學中進行了大膽嘗試。首先將全班按3～5人分組(基礎好與基礎差的學生相互搭配)，選出小組長。準備8～10道題目(如職業(yè)乞丐觀察室，風水大看臺、一生必去的n個地方等)。然后比每組抽簽選題，分工協(xié)作，充分利用因特網(wǎng)提供的資源，共同完成一篇“超級電子論文”。最后，進行文檔的交流與展示。為使學生從獲取信息，到分類組織、加工處理信息，到網(wǎng)絡資源共享等各個環(huán)節(jié)中獲得全面的體驗和提高，我建議學生通過交流討論，按子標題(或子模塊)來分工合作，然后通過超鏈接或動作設置等方法完成一個較大的電子論文，采用的軟件工具不限。要求在電子論文中列出組員分工情況，并標明參考資料的來源，最后小組全體成員在全班演示小組成果，并可加入表演，形式不限。時間共約需6～8個課時。實踐證明，這樣自由、寬松而有趣的網(wǎng)絡課堂效果非常不錯，有的小組采用導游或朗誦詩句的形式來向大家展示祖國大好河山、城市美景，有的則用專家訪談的形式帶大家走入職業(yè)乞丐觀察室，還配上了央視新聞聯(lián)播的開播音樂等等，創(chuàng)意迭出。絕人多數(shù)學生在小組長的帶領下臺作愉快，各出奇招。綜合任務完成后，有的學生竟成了小小的美食家，民俗學家，或是旅行家、社會學家。
　　總之，教師不僅是傳道授業(yè)者，更是管理者、決策者和設計師。在建構主義學習環(huán)境中，強調學生是認知主體，是意義的主動建構者，學生對當前所學知識的意義建構是整個學習過程的最終目的。教師要成為學生建構意義的幫助者和促進者，就應該努力創(chuàng)設符合教學內容要求的情境，激發(fā)學生的學習興趣，并在可能的條件下組織協(xié)作學習，充分發(fā)揮學生的主動性，積極性和首創(chuàng)精神。沒有“放之四海而皆準”的教學模式或方法，新時代的信息技術課堂，教師要以研究的態(tài)度靈活對待自己的工作對象和教學內容，不斷反思自己的實踐，綜合多種教學模式，勇于開拓創(chuàng)新，形成個人的教學風格。
　　(作者單位：湖南長沙市第一中學　湖南師范大學教育科學學