概念圖以直觀形象的方式表征知識，能有效呈現(xiàn)思維的過程及知識的關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生進行意義建構(gòu)。運用概念圖進行學(xué)習(xí)，能促使學(xué)習(xí)者更好地組織自己所學(xué)的概念，能較好地感知和理解概念在知識體系中的位置和意義，有效地降低自己的焦慮水平，從而提高學(xué)習(xí)效果。
　　
　　一、概念圖的概念界定
　　
　　“概念圖”是由英文cOncept map翻譯而來的，有時又稱之為概念構(gòu)圖或概念地圖?，F(xiàn)在一般把概念構(gòu)圖和概念地圖統(tǒng)稱為概念圖而不加以嚴格的區(qū)別。
　　上海師范大學(xué)黎加厚教授認為，所謂“概念圖”是指利用圖示的方法來表達人們頭腦中的概念、思想，理論等，是把人腦中的隱性知識顯性化、可視化，便于人們思考，交流、表達。
　　黎加厚教授把概念圖表征的內(nèi)容豐富為概念、思想和理論，并指出這樣做的日的是使它們顯性化、結(jié)構(gòu)化和可視化，從而方便人們思考、交流和表達。筆者把這樣定義的概念圖稱為廣義概念圖， 本文中所指的概念圖都是廣義概念圖。
　　
　　二、概念圖是促進知識建構(gòu)的有效工具
　　
　　1．促進知識的整合
　　概念圖作為‘種學(xué)習(xí)工具，它以可視化、結(jié)構(gòu)化的形式表征知識，有助于學(xué)習(xí)者把握某個知識領(lǐng)域的全貌，理解已有概念之間的聯(lián)系；有助于學(xué)習(xí)者將新概念與其已有的知識聯(lián)系起來，將知識融會貫通，發(fā)展對知識體系的理解；有助于學(xué)習(xí)者收集新知識和新信息并與他人共享。此外，概念圖以邏輯的方式去組織信息，可幫助學(xué)習(xí)者消化吸收新信息、新觀念，并適應(yīng)它們。
　　2．改變學(xué)生的認知方式
　　據(jù)研究，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中選擇的認知力式有：記憶、規(guī)則，質(zhì)疑、應(yīng)用。一般認為，選擇規(guī)則進行認知的學(xué)生，比選擇其他認知方式的學(xué)生，在進行有意義學(xué)習(xí)時更具優(yōu)勢。有人通過實驗研究表明，運用概念圖策略，學(xué)生主要采用規(guī)則為主要認知方式。相反，不運用概念圖策略的學(xué)生則主要以記憶為主要的認知方式。
　　3．促進對話與合作
　　概念圖作為‘種學(xué)習(xí)策略，不僅能促進學(xué)生進行有意義學(xué)習(xí)，還能有效地促進學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)并提供合作學(xué)習(xí)平臺，促進學(xué)生進行對話與合作，加速學(xué)生對知識的意義建構(gòu)，共同建構(gòu)知識。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)一個比較大的概念時，讓學(xué)生制作概念圖，促進學(xué)生將所要學(xué)知識與自己原有知識整合起來。然后，以小組為單位，引導(dǎo)學(xué)生通過對自己制作的概念圖與他人的比較，討論，不斷修改、完善自己的概念圖。從概念圖的合作建構(gòu)過程可以發(fā)現(xiàn)，概念圖是學(xué)生對話的結(jié)果，同時，概念圖的建立也會反過來作為對話的平臺，促進知識的重新組織。
　　4．促進學(xué)生高級思維發(fā)展
　　學(xué)生要制作出好的概念圖就必須搞清楚哪些是已有概念、哪些是不同概念、不同概念之間是什么關(guān)系且相關(guān)到什么程度等問題，而這實際上是要求學(xué)生在概念水平上思考問題，屬于高級思維，因此繪制概念圖有助于這一思維的發(fā)展。概念圖實際上為這一高級思維搭建廠一個“腳手架”，它幫助學(xué)生整理資料，整合知識一形成某主題的已有知識圖—在已有知識結(jié)構(gòu)中嵌入新概念→在長時記憶系統(tǒng)中固定學(xué)習(xí)內(nèi)容→修正與完善。
　　
　　三、概念圖教學(xué)的四個要素
　　
　　教學(xué)過程是一個涉及到多種因素相互作用的復(fù)雜過程，確定教學(xué)過程的要素，是確定教學(xué)過程本質(zhì)、揭示教學(xué)過程基本規(guī)律的前提條件。教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)理論的基本范疇，是綱領(lǐng)性的東西，是構(gòu)成教學(xué)過程的基本因素。概念圖教學(xué)有四個要素：教師、學(xué)生，構(gòu)圖活動和學(xué)習(xí)環(huán)境。它們之間的關(guān)系如圖1所示。
　　
　　1．教師
　　(1)教師是學(xué)生構(gòu)圖活動的促進者
　　在學(xué)生的構(gòu)圖過程中，教師不是旁觀者，而是學(xué)生建構(gòu)知識的積極促進者。教師一要積極觀察，設(shè)身處地地感受學(xué)生的所作所為、所思所想，隨時掌握構(gòu)圖過程中的各種情況，考慮下一步如何指導(dǎo)學(xué)生。二要給學(xué)生心理上的支持，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲。
　　(2)教師是學(xué)生構(gòu)圖活動的引導(dǎo)者
　　學(xué)生在構(gòu)圖活動中的主體地位開不意味著對教師作用的否定，只是教師的角色從知識的傳授者變?yōu)閷W(xué)生建構(gòu)知識的指導(dǎo)者。教師在指導(dǎo)學(xué)生完成構(gòu)圖任務(wù)的過程中，要給予適當(dāng)?shù)奶崾静⒎e極創(chuàng)造出一種支持開放性探究學(xué)習(xí)的氛圍。
　　(3)教師是學(xué)生構(gòu)圖活動的合作者
　　構(gòu)圖任務(wù)是師生互動共同完成的，傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)將演變?yōu)閹熒踊W(xué)。構(gòu)圖過程是一個動態(tài)發(fā)展、不斷生成的富有生命力的創(chuàng)造過程，教師更大程度上應(yīng)成為學(xué)生構(gòu)圖活動的合作者。教師與學(xué)生之間應(yīng)是一種相互合作、相互促進的學(xué)習(xí)研究共同體。
　　2．學(xué)生
　　(1)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)者角色
　　在構(gòu)圖活動中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的角色，更為強調(diào)其成為一個自主(或自我調(diào)節(jié))的學(xué)習(xí)者。學(xué)生在構(gòu)圖活動中，需要自我激勵，獨立進行探索、進行自我引導(dǎo)的學(xué)習(xí)、通過制作概念圖來完成知識的建構(gòu)，并且還要監(jiān)控和反思解決問題的過程。當(dāng)概念圖完成之后，他們也就學(xué)會如何成為一名獨立自主的思考者和學(xué)習(xí)者，真正做到學(xué)、思、行相結(jié)合。
　　(2)學(xué)生的合作者角色
　　在概念圖教學(xué)中，學(xué)生通過完成構(gòu)圖任務(wù)來進行學(xué)習(xí)。由于一些構(gòu)圖任務(wù)的復(fù)雜性，學(xué)生需要以小組為單位進行工作。在小組中，學(xué)生共享專業(yè)知識，共同處理構(gòu)圖過程中所遇到的各種困難；學(xué)生需要積極主動參與小組活動，與小組其他成員共同承擔(dān)責(zé)任，相互交流想法，相互鼓勵和溝通。學(xué)生可以將其在學(xué)習(xí)過程中探索、發(fā)現(xiàn)的信息和學(xué)習(xí)材料與其他成員共享。
　　3．構(gòu)圖活動
　　所謂構(gòu)圖活動，就是指學(xué)生在初步掌握概念圖的制作技能后，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，選定一個主題，由學(xué)生合作完成與主題相關(guān)的概念圖制作的過程。構(gòu)圖活動是概念圖教學(xué)的核心部分，教師和學(xué)生的行為都是圍繞構(gòu)圖活動而展開的，學(xué)生最終的知識建構(gòu)是通過構(gòu)圖任務(wù)的完成而實現(xiàn)的。
　　(1)構(gòu)圖工具
　　制作概念圖的方法很多，學(xué)生和教師利用一切畫圖的力法都可以設(shè)計出自己的概念圖來，例如，用紙筆描繪，在黑板上用粉筆畫。隨著計算機技術(shù)的發(fā)展，出現(xiàn)了許多專門的概念圖制作軟件，如Inspi ratiOil，Kidspi ration、MindManager，Visual Mind等等，它們具有便于操作、動態(tài)鏈接、易于轉(zhuǎn)換和便于交流的特點。
　　(2)構(gòu)圖任務(wù)
　　概念圖是一種有效的促進知識建構(gòu)的工具，學(xué)生制作概念圖的過程就是知識建構(gòu)的過程，學(xué)生的整個學(xué)習(xí)活動是通過構(gòu)圖任務(wù)來驅(qū)動的。根據(jù)概念圖制作的難易程度，可將構(gòu)圖任務(wù)分為三種類型。
　　●限定型構(gòu)圖任務(wù)：教師在進行教學(xué)設(shè)計時，根據(jù)某一主題，給出一定數(shù)目且隨機排列的概念和設(shè)計好的概念圖模板，要求學(xué)生必須使用這些概念來制作概念圖。
　　●引導(dǎo)型構(gòu)圖任務(wù)：教師根據(jù)某一主題，給出一定數(shù)目的概念，要求學(xué)生從中選擇一部分概念來制作概念圖。由于所給信息多于所選的信息，這就要求學(xué)生對所需概念的選擇要準(zhǔn)確，必須對主概念有系統(tǒng)的認識。
　　●創(chuàng)造型構(gòu)圖任務(wù)：教師參照教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，給出一個中心題，讓學(xué)生圍繞這個主題，聯(lián)想有關(guān)的知識、概念，創(chuàng)造性地制作概念圖。讓學(xué)生在類比中聯(lián)想、頓悟，使思維不斷升華，從而產(chǎn)生創(chuàng)造的靈感，將零亂的知識穿成串、結(jié)成網(wǎng)，變成結(jié)構(gòu)化的知識印在學(xué)生的腦海中，便于應(yīng)用和創(chuàng)新。圖2是以“機械能”為例設(shè)計出的二種類型的構(gòu)圖任務(wù)。
　　構(gòu)圖任務(wù)的類型是根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容而定的，對于新知識的學(xué)習(xí)，此時由于學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容不人熟悉，對學(xué)習(xí)內(nèi)容中所涉及的一些概念還不了解，教師應(yīng)給學(xué)生限定型或是引導(dǎo)型的構(gòu)圖任務(wù)，而對于舊知識的復(fù)習(xí)，由于學(xué)生對其中的概念比較熟悉，教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造型構(gòu)圖任務(wù)。
　　4．學(xué)習(xí)環(huán)境
　　學(xué)習(xí)環(huán)境是獨立于學(xué)習(xí)者之外的不以人的意志為轉(zhuǎn)移的客觀實在，是學(xué)習(xí)活動得以實施的物質(zhì)保證，它是學(xué)習(xí)資源和人際關(guān)系的組合。在概念圖教學(xué)中，學(xué)習(xí)環(huán)境的功能是為學(xué)習(xí)者完成構(gòu)圖任務(wù)提供資源、工具和人際方面的支持。
　　(1)學(xué)習(xí)資源
　　學(xué)習(xí)資源是學(xué)生學(xué)習(xí)的信息源泉，為學(xué)生的構(gòu)圖活動提供信息和工具支持。學(xué)生在構(gòu)圖活動中利用的學(xué)習(xí)資源除各種學(xué)習(xí)材料和網(wǎng)上教育信息資源之外，還包括教師精心設(shè)計的概念圖模板和專家概念圖。
　　●概念圖模板
　　概念圖模板是教師為學(xué)生設(shè)計的一種制作概念圖的輔助工具，它反映了某種概念圖的人致結(jié)構(gòu)，借助于它，學(xué)生可以方便地完成所需制作的概念圖?！瑐€完整的概念圖模板包括概念圖框架和模板使用提示兩部分。
　　●專家概念圖
　　專家概念圖是教師根據(jù)某一教學(xué)主題而制作的概念圖。它是一種寶貴的學(xué)習(xí)資源，在學(xué)生制作概念圖的過程中，專家概念圖是學(xué)生構(gòu)圖的一個“腳手架”，可以給予及時的引導(dǎo)和幫助。概念圖制作完成以后，專家概念圖是學(xué)生進行評價的參照物，可為評價自己制作的概念圖提供依據(jù)。
　　(2)人際關(guān)系
　　人際關(guān)系是構(gòu)圖活動中師生互動而形成的一種社會文化氛圍，是學(xué)習(xí)環(huán)境不可缺少的一種心理要素，人際關(guān)系包括學(xué)生之間的人際交往和師生間的人際交往。
　　教育信息化是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與信息技術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物，它為我們展示了教育的美好前景。但是，我們必須清醒地認識到，信息技術(shù)的應(yīng)用不會自然而然地創(chuàng)造教育奇跡。它可能促進教育革新，也可能強化傳統(tǒng)教育，因為任何技術(shù)的社會作用都取決于它的使用者。通過對概念圖教學(xué)過程要素的分析可以看出，概念圖教學(xué)具有以學(xué)生為中心、以任務(wù)為驅(qū)動，整合信息技術(shù)的特點，本文旨在拋磚引玉，希望能為廣大中小學(xué)教師運用概念圖開展教學(xué)活動提供有益的參考。
　　(作者單位：上海第工業(yè)大學(xué)實驗實訓(xùn)中