《荷花》是小學(xué)語文第六冊的一篇精讀課文。這篇課文用生動(dòng)、優(yōu)美的語言，按著荷花的順序描述了公園里的一池美麗的荷花和“我”看荷花時(shí)的感受。全文不到400字，卻把一池的荷花寫“活”了，表達(dá)了作者對大自然的熱愛之情。本課用2課時(shí)完成，第一課時(shí)欣賞荷花，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而朗讀課文，學(xué)習(xí)生字，初步理解課文內(nèi)容。本節(jié)課進(jìn)行的是第二課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容：學(xué)習(xí)課文，通過朗讀課文體會(huì)荷花的美，并拓展閱讀，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)作文的訓(xùn)練。
　　
　　一、學(xué)習(xí)目標(biāo)分析
　　
　　1．通過學(xué)習(xí)感受文章準(zhǔn)確、生動(dòng)的語言表達(dá)，豐富語言的積累。
　　2．欣賞荷花的美麗，體會(huì)大自然的神奇美妙，激發(fā)對大自然的熱愛之情。
　　
　　二、教學(xué)重點(diǎn)
　　
　　1．理解白荷花開放的種種姿態(tài)，想像這一池荷花為什么像“一大幅活的畫”。
　　2．體會(huì)“我”忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花時(shí)眼前出現(xiàn)的景象。
　　3．能在網(wǎng)上擴(kuò)展閱讀，并在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上發(fā)揮想像，利用網(wǎng)絡(luò)留言板進(jìn)行創(chuàng)新寫作，自然流暢地表達(dá)出自己想說的話。
　　
　　三、學(xué)習(xí)者特征分析
　　
　　學(xué)習(xí)者為小學(xué)三年級學(xué)生。他們對創(chuàng)新閱讀、寫作等活動(dòng)頗感興趣，具備了一定的表達(dá)能力，能在教師的指導(dǎo)下獨(dú)立閱讀，能上網(wǎng)瀏覽、查找并閱讀資料。大部分學(xué)生會(huì)正確使用網(wǎng)絡(luò)留言板，有—定的打字速度。
　　
　　四、教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)
　　
　　課一開始，教師營造優(yōu)美的欣賞荷花的情境，讓學(xué)生一邊聽音樂一邊欣賞美麗的荷花，調(diào)動(dòng)學(xué)生的審美意識(shí)和學(xué)習(xí)興趣。在這種情境下導(dǎo)入課文，讓學(xué)生品悟作者如何把荷花的美描寫出來，再通過朗讀來感受荷花以及大自然的神奇和美麗。指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行拓展閱讀和創(chuàng)新表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作能力。
　　
　　五、教學(xué)資漏
　　
　　多媒體網(wǎng)絡(luò)教室、小學(xué)三年級下冊語文教材、多媒體網(wǎng)絡(luò)課件
　　
　　六、教學(xué)過程
　　
　　1．開門見山
　　師(導(dǎo)入)：—上節(jié)課，我們欣賞了各種各樣的荷花，你們覺得荷花美嗎?大家能用自己的語言來描述荷花的美嗎?這節(jié)課，我們就來學(xué)習(xí)葉圣陶爺爺是怎樣用優(yōu)美的文字描述美麗的荷花的。
　　
　　2．潛心品讀，領(lǐng)悟語感
　　師：請同學(xué)們用自己喜歡的方式讀課文，并把你喜歡的段落繪聲繪色地讀給身旁的同學(xué)聽，讓他和你一同分享作者優(yōu)美的語言。
　　師：誰愿意同大家分享?能讀出來讓大家欣賞一下嗎?其他同學(xué)要一邊聽，一邊想哪些詞語用得好。
　　生A：“荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤?！?br/>　　師：哪些同學(xué)也喜歡這個(gè)句子?請站起來齊讀這句話。這句話中你們最喜歡哪個(gè)同語?為什么?
　　眾生：“挨挨擠擠”、“碧綠”、“圓盤”，寫出了荷葉長得茂密。
　　生A繼續(xù)朗讀：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”
　　師：在這句中哪個(gè)詞用得好?
　　眾生：“冒”用得好。
　　教師用課件展示圖片，演示“冒”的動(dòng)作，讓學(xué)生進(jìn)行想像練習(xí)。
　　師：這些白荷花冒出來想干什么?
　　生B：它想看看外面的世界多精彩。
　　生C：它想出來和我們打招呼。
　　生D：它想看看我們怎樣上課。
　　師：讓我們繼續(xù)一起分享。
　　生A：“有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的?！?br/>　　師(總結(jié))：這是描寫荷花美麗姿態(tài)的句子。這一池的荷花除了文中描寫的三種姿態(tài)外，還有哪些優(yōu)美的姿態(tài)呢? (提示：想到幾種說幾種，越多越好。)
　　教師出示圖片讓學(xué)生想像說話。
　　學(xué)生兩人一組討試化交流。教師指導(dǎo)。
　　師：這么多種姿態(tài)的荷花，我們可以用一個(gè)什么詞來形容它們呢？
　　眾生：千姿百態(tài)。
　　教師板書，并播放視頻(過渡)。
　　師：這千姿百態(tài)的荷花一朵有一朵的姿勢，看看這一朵很美，看看那一朵也很美怪不得作者會(huì)覺得“如果……了不起”，究竟“畫家”指的是誰呢？
　　生：大自然，辛勤的園林工人。
　　
　　3．再創(chuàng)想像，拓展語感
　　師：同學(xué)們，這么美麗的荷花，真令人陶醉啊！現(xiàn)在，你們就是滿池荷花中的一朵了。哪一朵最美，你就是哪一朵。你們穿著雪白的衣裳，在微風(fēng)中搖擺?，F(xiàn)在，請同學(xué)們輕輕地閉上眼睛，聽老師讀課文。
　　教師配樂朗讀，學(xué)生用心傾聽：“蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢?！?br/>　　師：剛才還有哪些小動(dòng)物告訴你們悄悄話了?
　　生(倆倆自由表達(dá))：小鳥告訴我……蜜蜂告訴我……蝴蝶告訴我……青蛙告訴我……
　　師(放音樂)：這么多的小動(dòng)物被吸引過來了，它們告訴我很多很多(音樂停)?！斑^了好一會(huì)兒，我才記起我不是荷花，我是在看荷花呢”，為什么作者會(huì)變成荷花?
　　生：作者喜愛荷花，被眼前千姿百態(tài)的荷花吸引住了，不知不覺融入了荷花當(dāng)中。
　　
　　4．拓展延伸，抒情表達(dá)
　　師：這篇課文寫得非常美。作者用生動(dòng)的語言，將他聞到的、看到的、想到的寫了出來，把我們帶入一個(gè)美妙的世界。我們似乎也聞到了那股清香，看到了亭亭玉立的荷花。
　　荷花出污泥而不染，受不少文人墨客的喜愛，有關(guān)荷花的文章詩篇也多不勝數(shù)。有一首詩，我們很熟悉的，一起來讀一讀、背一背，好嗎?
　　教師出示《小池》，集體吟誦。
　　師：老師在“資料城”還放了一些有關(guān)荷花的詩歌、故事和優(yōu)美的文章，請同學(xué)們挑自己感興趣的文章讀一讀，想一想你會(huì)怎樣稱贊荷花?同時(shí)注意積累優(yōu)美的語句。
　　
　　5．網(wǎng)絡(luò)作文
　　師：你想怎樣稱贊荷花?寫一首贊美荷花的詩或者兒歌。
　　師(出示圖片)：還記得我們一起在生物園看荷花嗎？那里的荷花怎樣？你能用上我們看過的優(yōu)美的語句來描寫一下嗎？
　　學(xué)生寫《校園里的荷花》。
　　師：假如你就是一朵嬌嫩的荷花，穿著漂亮的裙子散發(fā)著淡淡的清香。太陽暖暖地照在你身上，微風(fēng)輕輕地?fù)崦愕哪?，你有什么感覺？蜻蜓和蝴蝶飛過來了，它們找你做什么？小魚小蝌蚪在腳下游來游去，它們在做什么？小青蛙蹲在荷葉上，它想告訴你什么？夜晚，月亮籠罩著池塘，你和伙伴們在做什么？以《荷花的故事》為題在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行寫作。
　　學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上作文。當(dāng)堂完成后，進(jìn)行作品展示、講評。
　　
　　6．總結(jié)全文，情感升華
　　師(總結(jié))：同學(xué)們，這節(jié)課我們欣賞了荷花的美麗，感受到了大自然的神奇和偉大。你們知道嗎，大自然中許許多多的景物都是很美的。只要我們能熱愛大自然，保護(hù)大自然，我們就能每天都生活在開滿鮮花的世界里。
　　(作者單位：廣東佛山市禪城區(qū)鐵軍小學(xué))
　　教師能及時(shí)抓住訓(xùn)練點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，如想像荷花為何“冒”出來，荷花還有哪些優(yōu)美的姿態(tài)等等。雖然“點(diǎn)”很小，但在常規(guī)教學(xué)中如能經(jīng)常保持這樣的意識(shí)和敏感，長期積累，對學(xué)生能力發(fā)展的作用將是明顯的。
　　教師還注重利用媒體手段增加學(xué)生對課文感性的感受。多種感官互相促進(jìn)，豐富學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的美好體驗(yàn)。
　　在教學(xué)中，教師讓學(xué)生在與課文主題緊密相關(guān)的篇章閱讀中對比閱讀、積累閱讀量、培養(yǎng)語感，加深對課文主旨的理解，拓寬課文主旨的相關(guān)范疇，并在此過程中大量識(shí)字，這是跨越式的一大特色。本課設(shè)計(jì)較好地落實(shí)了這一點(diǎn)。在“拓展延伸”部分，教師利用網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生提供了豐富的閱讀材料，讓學(xué)生閱讀更多描寫荷花姿態(tài)美、品質(zhì)美的詩歌短文，使學(xué)生對荷花的認(rèn)識(shí)、對描寫手法和語言的感悟提高了一個(gè)層次。
　　利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)工具讓學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)作文是跨越式語文課堂的另一大特色。本課利用拼音輸入法的便利，讓學(xué)生“會(huì)說就會(huì)寫”，增加了表達(dá)的機(jī)會(huì)和空間。學(xué)生作品通過網(wǎng)絡(luò)可以及時(shí)互評、互改、互相借鑒，便于快捷、及時(shí)地交流。
　　本課設(shè)計(jì)中，學(xué)生體會(huì)課文、積累美詞美句、靈活運(yùn)用語言表達(dá)、增大閱讀量、進(jìn)行聯(lián)想的思維訓(xùn)練、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)寫作以及對學(xué)生的德育滲透均得封了較好的落實(shí)、識(shí)字、閱讀、寫作一脈貫通，語言文字的學(xué)習(xí)和思維訓(xùn)練緊密結(jié)合。本課比較典型地體現(xiàn)了跨越式語文課的特