“說(shuō)課”是指教師面對(duì)同行或?qū)＜揖湍骋徽n題闡述自己的教學(xué)設(shè)計(jì)及其理論依據(jù)的一種教學(xué)研究活動(dòng)、是探討教學(xué)方法、實(shí)踐教學(xué)手段、提高教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平的一種有效方式，也是教師進(jìn)一步學(xué)習(xí)教育理論，用科學(xué)的手段指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)科研水平，增強(qiáng)教學(xué)基本功的必修內(nèi)容。
　　說(shuō)課有別于上課和備課，說(shuō)課重在說(shuō)理，應(yīng)按照“教什么——怎么教——為什么這么教”的思路說(shuō)課。筆者參加過(guò)信息技術(shù)說(shuō)課，也當(dāng)過(guò)說(shuō)課評(píng)委，結(jié)合自己的實(shí)踐、體會(huì)，談幾點(diǎn)看法。
　　
　　一、說(shuō)課的結(jié)構(gòu)及內(nèi)容
　　
　　1．說(shuō)教材
　　教材是教學(xué)內(nèi)容的載體。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教材的概念也得以拓展，不僅指紙質(zhì)的書(shū)面教材，還包括電子教材(光盤資料或網(wǎng)絡(luò)資源)。
　　“說(shuō)教材”就是從知識(shí)性和人文性兩個(gè)角度分析和研究教材的基礎(chǔ)之上，說(shuō)明本課教學(xué)內(nèi)容在這本(套)教材中的地位和作用，說(shuō)出本課的教學(xué)目標(biāo)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)以及與學(xué)過(guò)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，并分清本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
　　
　　(1)說(shuō)教材的地位、特點(diǎn)和作用
　　
　　(2)說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
　　“說(shuō)目標(biāo)”是教師說(shuō)明通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，掌握哪些知識(shí)，訓(xùn)練哪些技能，使學(xué)生學(xué)會(huì)如何獨(dú)立探究解決問(wèn)題的方法、體會(huì)自我探究的過(guò)程，并且怎樣培養(yǎng)情感、態(tài)度與價(jià)值觀等非智力因素。由于信息技術(shù)是一門知識(shí)與技能結(jié)合緊密的學(xué)科，很多教師往往對(duì)知識(shí)與技能目標(biāo)說(shuō)得頭頭是道，而對(duì)過(guò)程與方法，以及信息技術(shù)環(huán)境　下的情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)涉及很少，甚至淡忘。還有些教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)確立得不恰當(dāng)或表述得不清楚。如有教師將《工作表的編輯》一課的主要目標(biāo)表術(shù)為“了解并掌握Excel工作表的基本編輯方法”，知識(shí)與技能目標(biāo)卻說(shuō)成“培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、分析能力、協(xié)作能力、反思能力”，其空泛。教學(xué)目標(biāo)的確定還必須切合學(xué)生的上齡特征和認(rèn)知結(jié)構(gòu)。如“數(shù)字化圖像的簡(jiǎn)單合成”一節(jié)，我們就可把教學(xué)目標(biāo)確定為：知識(shí)與技能——學(xué)會(huì)使用Photoshop進(jìn)行簡(jiǎn)單的圖像合成與修飾；過(guò)程與方法——通過(guò)“自學(xué)+互助”獲得新知識(shí)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)與評(píng)價(jià)貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程；情感、態(tài)度與價(jià)值觀—培養(yǎng)學(xué)生欣賞美的能力，團(tuán)結(jié)互助的精神，以及合理和用信息技術(shù)的態(tài)度。
　　
　　(3)說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
　　有些教學(xué)內(nèi)容是一節(jié)課的關(guān)鍵，對(duì)鞏固舊知、學(xué)習(xí)新知起著決定性作用，它們就是教學(xué)的重點(diǎn)，是按照大綱的要求確定的。教學(xué)的難點(diǎn)是指教材中學(xué)生難以理解和領(lǐng)會(huì)的知識(shí)。教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知水平來(lái)提煉。由于信息技術(shù)課程操作性較強(qiáng)，為幫助提煉教學(xué)難點(diǎn)，教師還要從學(xué)生角度把教學(xué)內(nèi)容實(shí)際操作幾遍，同時(shí)要說(shuō)出確定重點(diǎn)、難點(diǎn)的具體依據(jù)。如“創(chuàng)建超鏈接”這一節(jié)，根據(jù)教學(xué)大綱和教材內(nèi)容確定重點(diǎn)為三種不同類型超鏈接的創(chuàng)建方法。怎樣確定難點(diǎn)呢?分析學(xué)生實(shí)際，對(duì)于同一頁(yè)面內(nèi)部的鏈接(通常是書(shū)簽鏈接)是他們最難掌握的，顯然書(shū)簽的設(shè)置及其與文本的正確鏈接是本節(jié)課的難點(diǎn)，可對(duì)其詳細(xì)、多角度地講解。
　　說(shuō)清楚重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師才能在實(shí)際教學(xué)中巧妙地突出重點(diǎn)、分散難點(diǎn)，從而達(dá)到教學(xué)目的。
　　
　　2．說(shuō)學(xué)生
　　“說(shuō)學(xué)生”就是在充分分析學(xué)生的基礎(chǔ)之上，說(shuō)明學(xué)生當(dāng)前的知識(shí)水平、能力水平、潛在的發(fā)展水平以及學(xué)生的個(gè)性差異等。
　　學(xué)生是教學(xué)過(guò)程中基本的要素之一。由于種種原因，學(xué)生的起點(diǎn)是不同的，它們有關(guān)“信息”的知識(shí)水平、“技術(shù)”的操作能力和對(duì)“信息”的意識(shí)及情感也大不相同。然而教材是統(tǒng)一的，從某種程度上說(shuō)，它無(wú)法照顧到不同學(xué)生的個(gè)性化需求。為使教學(xué)更加貼近學(xué)生實(shí)際，有必要對(duì)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)、情感態(tài)度、個(gè)別差異進(jìn)行分析，以便制定出合理的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略。
　　雖然有些說(shuō)課評(píng)價(jià)表中沒(méi)有“說(shuō)學(xué)生”這一項(xiàng)，但我認(rèn)為它在信息技術(shù)說(shuō)課中尤為重要。
　　
　　3．說(shuō)教法和學(xué)法
　　(1)說(shuō)教法
　　許多教師在“說(shuō)教法”中提到了任務(wù)驅(qū)動(dòng)，小組合作，主題探究等教學(xué)方法，有的教師還提到把學(xué)科知識(shí)整合進(jìn)信息技術(shù)教學(xué)中，這說(shuō)明教師們?cè)趯?duì)新課程理念的理解上還是比較到位的。在此基礎(chǔ)上，教師還要提出如何對(duì)教材進(jìn)行合理使用的設(shè)想，如根據(jù)上面的學(xué)情分析采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，要遵循“教無(wú)定法，教必得法”的原則。
　　
　　(2)說(shuō)學(xué)法
　　說(shuō)課活動(dòng)中，“學(xué)法”往往被許多教師忽視，或比較簡(jiǎn)單，甚至與教法重合。實(shí)際上，這恰恰又是信息技術(shù)教師最需要重視的。因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)的知識(shí)更新快、教學(xué)內(nèi)容多，如果學(xué)生不養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，很難適應(yīng)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)與發(fā)展。因此，教師要說(shuō)出如何教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和分析問(wèn)題的一般方法，說(shuō)出如何鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)手嘗試并善于舉一反三，說(shuō)出如何指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展“合作”和“探究”活動(dòng)，最終使學(xué)生的綜合素質(zhì)得以和諧發(fā)展。“授人以魚(yú)，不如授之以漁”正是這個(gè)道理。
　　
　　4．說(shuō)教學(xué)過(guò)程
　　“說(shuō)教學(xué)過(guò)程”是說(shuō)課中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。不少教師在說(shuō)教學(xué)過(guò)程時(shí)，也能夠注意情境的創(chuàng)設(shè)和任務(wù)的設(shè)置，使學(xué)生能在情境中帶著任務(wù)學(xué)習(xí)。但學(xué)習(xí)之后怎么辦呢?缺乏有效的評(píng)價(jià)措施，許多教師沒(méi)有設(shè)置綜合練習(xí)，沒(méi)有提出一個(gè)帶有實(shí)際情境的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題讓學(xué)生分析解決，沒(méi)有好的作品評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。有的教師沒(méi)有強(qiáng)調(diào)學(xué)生的思維訓(xùn)練，只進(jìn)行演示教學(xué)，缺少引導(dǎo)學(xué)生嘗試解決問(wèn)題的意識(shí)。
　　“說(shuō)教學(xué)過(guò)程”不需要教師講具體的概念和操作，只要教師說(shuō)出采用什么方法講授和為什么這么講，怎樣突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，如何進(jìn)行學(xué)生能力的培養(yǎng)和思想教育等。這一過(guò)程最能體現(xiàn)教師的基本功和素質(zhì)。如“資源管理器”一節(jié)，有教師把資源管理器比作圖書(shū)館，用“學(xué)生作為圖書(shū)管理員需做哪些工作”來(lái)導(dǎo)人課堂。這樣的導(dǎo)人貼近也活，能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。
　　
　　二、說(shuō)課中的常見(jiàn)問(wèn)題分析
　　
　　較成功的說(shuō)課課例體現(xiàn)了較新的設(shè)計(jì)，是進(jìn)行信息技術(shù)課堂教學(xué)的有益嘗試。有的在任務(wù)創(chuàng)設(shè)上引入了其他學(xué)科的內(nèi)容，使得學(xué)生能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)與其他學(xué)科建立了聯(lián)系；有的針對(duì)教學(xué)需要收集、整理和制作了相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，在共建學(xué)習(xí)資源方面進(jìn)行了有益的探索和實(shí)踐；有的開(kāi)發(fā)了學(xué)習(xí)、交流和評(píng)價(jià)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，使教學(xué)的效率得到了提高。但很多說(shuō)課課例也反映出如下一些問(wèn)題。
　　1．多數(shù)教師把教學(xué)目標(biāo)定位在軟件的操作技能上，沒(méi)有將信息素養(yǎng)的培養(yǎng)融入教學(xué)中，使得信息技術(shù)教學(xué)像計(jì)算機(jī)技能培訓(xùn)班，許多技能學(xué)生學(xué)了，但不知有什么用、在哪里用，造成理論脫離實(shí)際，技能脫離應(yīng)用。
　　2．說(shuō)課內(nèi)容組織得大而空。說(shuō)教材、說(shuō)學(xué)生等的結(jié)構(gòu)存在，卻沒(méi)有令人信服的內(nèi)容。如在說(shuō)《汽車運(yùn)輸忙》的教學(xué)過(guò)程時(shí)，教師詳細(xì)論述了如何虛擬場(chǎng)景、如何導(dǎo)人、如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，到了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)，分層教學(xué)，因材施教”等應(yīng)精說(shuō)的部分時(shí)，反而一帶而過(guò)，有骨無(wú)肉，缺乏充實(shí)厚重感。
　　3．在任務(wù)的設(shè)計(jì)上，大部分教師拘泥于教材。即便有一些教師是在設(shè)計(jì)任務(wù)，也是按照所教軟件的某些功能生硬地“組裝”任務(wù)，甚至有些教師將打開(kāi)窗口、保存文件等軟件基本操作也當(dāng)成了任務(wù)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)形同虛設(shè)。
　　4．在解決班級(jí)授課制下的個(gè)性化學(xué)習(xí)方面還沒(méi)有突破。許多教師的教學(xué)過(guò)程還停留在全班一種要求、一個(gè)例子、一樣的練習(xí)，解決不了“吃不飽”和“吃不了”的矛盾，不能讓全體學(xué)生都得到發(fā)展。
　　5．教學(xué)創(chuàng)新不突出。信息技術(shù)本身高速發(fā)展的特性決定了這門課的教學(xué)不能拘泥于教材，要在教學(xué)中有所創(chuàng)新，這也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的需要。
　　6．多數(shù)教師沒(méi)有認(rèn)真研究課程的評(píng)價(jià)，沒(méi)有發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，特別是學(xué)生自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)的作用沒(méi)有得到充分發(fā)揮。要采用過(guò)程評(píng)價(jià)、開(kāi)放性評(píng)價(jià)和作品評(píng)價(jià)，不要用一把尺子衡量所有學(xué)生。
　　7．一部分教師的信息意識(shí)較低．不能很好地利用多媒體技術(shù)為信息技術(shù)說(shuō)課服務(wù)是很令人遺憾的。信息技術(shù)教師有義務(wù)、有責(zé)任讓投入了大量資金的多媒體網(wǎng)絡(luò)教室發(fā)揮更大的作用，為其他學(xué)科運(yùn)用信息技術(shù)開(kāi)展課程整合做出表率。我們還應(yīng)該積極研究在現(xiàn)有軟，硬件環(huán)境下如何創(chuàng)設(shè)信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。
　　只要我們認(rèn)真鉆研教材、深入研究學(xué)生、精心設(shè)計(jì)“說(shuō)案”、靈活選擇“說(shuō)法”、準(zhǔn)確實(shí)施“說(shuō)程”，就一定能說(shuō)出新意，說(shuō)出水平、說(shuō)出個(gè)性、說(shuō)出精