黃佑生

我的孩子上一年級，期末考試成績一般。我父母著急，叮囑我們“管緊點，最好能請個家教”，妻子開始懷疑兒子是不是智力有問題，同事也建議我給孩子換個“貴族學?！?，我卻一點也不著急。兒子有三個非常好的優(yōu)點：自信，執(zhí)著，善良，這三點恰好是做一個好人、成就事業(yè)的基礎，有什么比這三點更重要的呢？當然，兒子剛進小學沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，如上課愛講話、不喜歡發(fā)言等，這是我要加強引導的地方。

我之所以這么坦然看待“不爭氣”的兒子，是因為我有自己的看法：孩子現(xiàn)在的成績并不是我的終極目標，我希望我的兒子是一個自信、有責任感、能自己創(chuàng)造幸福的人，而不是一個除了學習成績之外一無所有的人。于是，我既沒有請家教，也沒有換學校，只是鼓勵兒子“你可以做得更好”。一個學期后，兒子有了很大的進步。

盧梭早在兩百多年前就指出：“大自然希望兒童在成人以前就要像兒童的樣子。如果我們打亂了這個秩序，我們就會造成一些早熟的果實，它們長得既不豐滿也不甜美，而且很快就會腐爛；我們還將造成一些年紀輕輕的博士和老態(tài)龍鐘的兒童?！北R梭的這番話，對于家長、老師和社會如何看待孩子和教育都很有啟發(fā)意義。那就是，教育長宜放眼量。

家長的眼光不能短視。為了使孩子領先于同齡人，一些父母將孩子送往名目繁多的培訓班。很多家長望子成龍，希望培養(yǎng)出“神童”，并認為只有非比尋常的勤奮和頂尖教育才能增加成功的希望。實際上，培養(yǎng)和保護孩子的學習興趣，幫助孩子養(yǎng)成良好的學習習慣和行為習慣是最重要的，分數(shù)則是次要的；培養(yǎng)孩子健全的人格和心理是重要的，名次則是次要的；保持孩子學習的欲望是重要的，具體讀了多少本書則是次要的。家長應該認識到，孩子的成長是一個“長跑”的過程，而不是“短跑”的過程，是全面的成長，而不只是某個方面的成長。家長眼光的短視，很可能讓孩子成為“犧牲品”。

教師的眼光也不能短視。筆者想起了郭沫若的“成績報告單”：各科平均分是79分，其中包括國文、圖畫在內的3門學科掛了“紅燈”，最差的僅有35分，而這并不妨礙他成為一位文學巨人、歷史學家。教師應該認識到，除了廣博的知識、出色的學習成績外，誘發(fā)孩子終身學習的動機和動力，培養(yǎng)學生樂于學習、善于學習、合理安排時間、堅決執(zhí)行計劃等優(yōu)秀品質是何等重要！充分發(fā)揮孩子的潛能，培養(yǎng)孩子的自信，讓每個孩子都成為獨特的、無可替代的、富有創(chuàng)造性的人，這是教育的最核心目標。如果片面注重學生眼前的表現(xiàn)和學習成績，不惜以犧牲學生的身體健康、心理健康和可持續(xù)發(fā)展能力為代價，那些所謂的成績就是對學生的一種摧殘。

社會的眼光不能短視。新課程是一個系統(tǒng)工程，在課程改革的過程中，出現(xiàn)一些問題和疑惑是正常的，實際上，也正是這些問題和疑惑才推進了新課程的深入發(fā)展。如果一個小孩學走路，剛走幾步就倒下了，你說這個小孩就不可能學會走路了嗎？如果一個學生向老師發(fā)誓自己將改正錯誤，但在改正的過程中又犯了錯誤，你能說這個孩子就沒救了嗎？社會眼光的短視，很容易帶來社會風氣的浮躁和功利主義的盛行，傷及教育的根本。

教育的短視必然帶來學生的短視。美籍政治經(jīng)濟學家龍安志最近撰文指出，中國學生的思想和見解是“世界上最短視的”。也許，我們還沒有意識到或還沒有完全意識到教育短視的危害，但等到我們完全意識到的時候，那就“悔之晚矣”！

（摘自2007年3月23日《中國教育報》）

責編：子丑