“感人心者莫先乎情”，在語文教學(xué)中發(fā)揮情感教育的優(yōu)勢，乃是提高語文教學(xué)效率的有效手段之一。然而，在實際教學(xué)中，一般只注意文學(xué)作品講讀的情感教育，卻忽視了作文課的情感教育，在作文指導(dǎo)及作文講評過程中，大多重視篇章結(jié)構(gòu)及具體寫作技巧的指導(dǎo)，而忽視了學(xué)生的情感張揚，心靈抒發(fā)。常此以往，學(xué)生對作文的興趣就會日益減弱，沒有創(chuàng)作的快感與沖動，有血有肉、波瀾跌宕的熱血文章逐漸變成感情僵化、空洞乏味的八股文章。 要提高每一篇作文的品味，要讓每一位學(xué)生寫出情文并茂、具有個性特色的作文，就要讓每一篇范文中的“情”深深地感染每一位學(xué)生的“心”，讓學(xué)生的每一篇作文都能寫出濃濃的一個“情”。
　　
　　一、以聲激情
　　
　　在教學(xué)中情感豐富的教師往往能聲情并茂、揮灑自如地以聲激情、以聲傳情，巧妙創(chuàng)設(shè)一個又一個情境，激活學(xué)習(xí)的情趣，收到事半功倍的效果。以聲激情包括設(shè)計精妙的導(dǎo)語，運用富有感染力的分析語言，以及動情的“美讀”。優(yōu)秀的作品無不浸潤著作者強烈的思想感情，這些作品(包括學(xué)生的習(xí)作)如果能做到聲情并茂的朗讀，學(xué)生自然會沉醉于文字所塑造出來的優(yōu)美意境。我在講評《母親》作文時，很投入、很動情地朗讀了一篇習(xí)作，同時配上與文章相應(yīng)的電視片，使學(xué)生立體地、運動地、直觀地感受文章內(nèi)容的同時，被老師的“美讀”深深打動，與作者產(chǎn)生了強烈的共鳴。在老師朗讀過程中，教室里鴉雀無聲，讀完之后，靜寂片刻，接著掌聲雷動，學(xué)生情緒激動，進入了極好的教學(xué)情境之中。
　　
　　二、以事引情
　　
　　文章不是無情物，作者要做有心人?！叭松怨耪l無死，留取丹心照汗青”，寫出了文天祥可歌可泣的愛國之情；“但愿人長久，千里共嬋娟”，寫出了蘇軾真摯感人的兄弟之情；“何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時”，寫出了李商隱志同道合的朋友之情；“知否?知否?應(yīng)是綠肥紅瘦”，寫出了李清照對自然的熱愛之情。沒有情。怎么能“筆落驚風(fēng)雨”?沒有情，怎么能“詩成泣鬼神”?
　　而在學(xué)生的作文中常常存在兩種傾向：一是刻意追求事件的震撼力，給人失真之感，沒有達到事件本身所應(yīng)具有的感染力。如：寫—邂逅相遇的小女孩，多寫她如何善解人意，最后被白血病奪去生命；寫恩師輕則臥病在床，重則英年早逝；寫親情，多寫親人逝去，嘆自己形影相吊；二是寫了真實的事件，卻如記流水賬，流于平淡，淡而無味。把這兩種錯誤傾向同時呈現(xiàn)在學(xué)生面前，創(chuàng)設(shè)了一個問題情境?？鬃釉唬骸安粦嵅粏ⅲ汇话l(fā)，舉一隅而不以三隅反，則不復(fù)也?！币寣W(xué)生進入最佳的學(xué)習(xí)和思維狀態(tài)，老師應(yīng)善于設(shè)置“憤悱”情境(即問題情境)，恰如其分地加以誘導(dǎo)，盡最大可能地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，用自己的情感體驗來帶動、引領(lǐng)學(xué)生的情感，準確地揣摩學(xué)生的內(nèi)心世界、情感軌跡。所以我在學(xué)生處于兩難境地之時，加以引導(dǎo)提出問題：既然有很多人樂于選取驚心動魄的大題材來打動人，我們也常常為電視劇中主人公的坎坷命運而落淚，那么你覺得平時作文要想感動人應(yīng)選轟轟烈烈的大事，還是日常生活中的小事?問題提出后，學(xué)生意趣盎然，紛紛發(fā)表個人看法，最后在老師引導(dǎo)下得出基本一致的結(jié)論：對于大小題材的選擇不應(yīng)有固定的模式，但應(yīng)有一個原則，那就是要貼近生活，葉圣陶先生說：“作文原是生活的一部分啊!”所以生活中有感天動地的大事要寫，不但自己感動，還要寫出來感召他人。但我們的實際情況是：我們中更多的人一生都可能不會經(jīng)歷到震撼人心的重大事件，那么善于捕捉日常生活中的小事對于我們來說就顯得尤為重要了。平常小事如何打動人呢?這就要求作者通過細心地觀察、深刻地感悟，選取樸素真實的材料，表達細膩、動人的情感，善于抒寫每個人都曾經(jīng)歷過但從未仔細咀嚼過的一種況味，每個人潛意識中都很熟悉但不曾表達出的一種情感，這種情感最容易使讀者與作者之間產(chǎn)生強烈的共鳴。為了使學(xué)生能夠具體地感受，我拿出一句六歲的小孩寫的小詩：“媽媽是一杯酒，爸爸喝一口就醉了?！弊寣W(xué)生真切地體會一下這種對生活細致的觀察和獨特的感悟。
　　
　　三、以情喚情
　　
　　情感是作者創(chuàng)作作品的生命之源。
　　現(xiàn)代社會隨著科技的高速發(fā)展，生活水平不斷提高，同甘苦、共患難、相濡以沫的境遇已漸漸遠離人群，于是人們所表現(xiàn)出的情感日趨淡漠，與母親之間似乎也缺少了一個蘋果分開來吃的那種雖苦尤甜的溫馨。是人們沒有情感了嗎?不是，只是很多人的情感處于沉睡狀態(tài)，這就需要我們?nèi)拘选Ｗ鳛榻處?，則應(yīng)義不容辭地承擔起喚醒學(xué)生情感的責(zé)任。《母親》一文之所以很多同學(xué)寫得干癟無味，就在于學(xué)生沒有動情去體味、去感悟來自母親的關(guān)心、愛護。于是，我在課堂上進行了一次調(diào)查，要求學(xué)生實話實說：①高二了仍需媽媽替你洗衣服的請舉手。(學(xué)生紛紛舉手)②你們中間給媽媽洗過衣服的請舉手(教室里一下子靜了下來。過了一會兒，有人小聲問：“洗過一次算嗎?”我說：“可以算”。才有幾個學(xué)生舉起手來)③早晨起床自己疊被子的同學(xué)請舉手。(又是零星的幾名學(xué)生舉手，此時更多的學(xué)生低下頭去，一部分學(xué)生向舉手的同學(xué)投去敬佩的目光)我感到時機成熟了，于是滿含真情地說道：“我想此時此刻面對此景，老師不必再多說什么了，事實已證明：我們中的多數(shù)人已認可母親所做的一切都是再自然不過了，我們自己也理所當然地承受著，甚至有的人想都沒有想過我該為母親做點什么，是同學(xué)們沒有情感嗎?可我分明從許多同學(xué)的臉上看到了歉疚、自責(zé)與不安，從舉手的同學(xué)臉上看到了驕傲與自豪，從同學(xué)的目光中看到了敬意與羨慕。愿我們時刻喚醒自己，做生活的有心人，讓我們的情感再度芬芳?！蓖ㄟ^啟動學(xué)生心中已有的情感，喚起了學(xué)生對生活、對親人、對朋友的理解、感悟、感激之情，學(xué)生如夢初醒般忽然看到自己的身邊情感無處不在。
　　情感是作者寫作的本源。本源尋到以后，就應(yīng)尋到一個表達的載體，那便是寫作方法，它需要不斷地學(xué)習(xí)，不斷地積累，從課堂上學(xué)，從文學(xué)作品中學(xué)，從生活中學(xué)。
　　只要細心觀察、深刻感悟，去尋求貼近生活的素材，不斷地喚醒，熱情地投入，再加之深厚的寫作技法，那么生活中的趣文樂事、成長中的煩惱憂思、平凡普通的小人物，親情、友情、愛情以及人與人之間的一切情感都會在學(xué)生的筆下折射出動人的光輝。
　　為了使學(xué)生將喚醒的情感有效地付諸文字，我留了這樣—道作業(yè)題：希望每位同學(xué)重新寫一篇關(guān)于母親的作文，一定要寫，但不是現(xiàn)在，我希望每位同學(xué)回家以后用心去觀察去體味一下母親每天必做的事情，每名同學(xué)回家做一天母親每天必做的家務(wù)，然后再寫作文，在母親生日那天作為禮物把這篇作文獻給母親。
　　宋代朱熹有這樣一句詩：“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！比绻f生活是寫作的源頭活水，那么情感便是作者創(chuàng)作的生命之源，讓我們用心去感悟生命，用筆去抒寫讓你感動的一切，哪怕是一聲問候，一個微笑，抑或是秋天里飄零的一片落葉。這段是我在這次作文講評課中的結(jié)束語，整堂課以“情”字開頭，“情”字做結(jié)。學(xué)生在情感的海洋中留連忘返，既陶冶了情操，又激發(fā)了寫作興趣，師生其樂融融。
　　
　　責(zé)任編輯　梁