所謂思品課程的生成性資源不是教師預(yù)先準(zhǔn)備好的靜態(tài)的備用資源，而是指在思品課堂教學(xué)過程中通過師生互動、生生互動、學(xué)生與文本對話等活動在課堂上即時(shí)產(chǎn)生，能夠推進(jìn)教學(xué)進(jìn)行的課程資源。這種課程資源是在教師預(yù)想之外動態(tài)產(chǎn)生的，主要是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的各種狀態(tài)表現(xiàn)，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、合作能力與質(zhì)量、發(fā)表的意見、建議及觀點(diǎn)。提出的問題與爭論乃至錯(cuò)誤的答案等，無論是以言語方式表達(dá)，還是以行為、情緒方式表達(dá)，都是思品課堂教學(xué)過程中的生成性資源。
　　思品課堂的生成性資源是學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)的一種反映，是一種轉(zhuǎn)瞬即逝的非常寶貴的教學(xué)資源，我們應(yīng)該即時(shí)捕捉、歸納和總結(jié)，使思品教學(xué)充滿學(xué)生成長的生命氣息，幫助學(xué)生學(xué)會生活、學(xué)會學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生人格的健康發(fā)展，為將來走向社會，做負(fù)責(zé)任的公民打下良好的思想品德基礎(chǔ)。
　　
　　一、搭建互動平臺。培育生成性資源生長的土壤
　　
　　建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生的知識、情感態(tài)度和價(jià)值觀的形成，是一個(gè)動態(tài)的建構(gòu)過程，學(xué)生應(yīng)是知識的主動建構(gòu)者，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動構(gòu)建知識、實(shí)現(xiàn)自我生成的過程。教師起到“支架”作用。學(xué)生的參與是課程實(shí)施的核心，讓學(xué)生在與文本、師生的生活中碰撞出火花，這些都是思品課堂中生成性課程資源的生成點(diǎn)。因此。思品課堂教學(xué)要營造一種能促進(jìn)學(xué)生自由、主動、健康發(fā)展的教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)一個(gè)動態(tài)的、活生生的教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間相互協(xié)調(diào)、相互交流、共同成長、共同發(fā)展的園地，讓學(xué)生在“活動”中學(xué)習(xí)，在“主動”中發(fā)展，在“合作”中增知，在“自主學(xué)習(xí)”中探究，在“探究”中創(chuàng)新。
　　為此，在思品課課堂教學(xué)中，教師要做到四個(gè)還給：一是還給學(xué)生時(shí)間，尤其是還給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、相互交流和合作探究的時(shí)間；二是還給學(xué)生空間，尤其是還給學(xué)生自主活動和思維的空間；三是還給學(xué)生權(quán)利，尤其是還給學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)權(quán)利；四是還給學(xué)生尊嚴(yán)，尤其是還給學(xué)生的人格尊嚴(yán)。為學(xué)生學(xué)習(xí)搭建互動平臺，培育生成性資源生長的土壤。讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中學(xué)會感悟、體味生活，在與知識的“相遇”中，使知識融入生命，從而加深學(xué)生對身邊的人和事物的認(rèn)識和理解，豐富自己的內(nèi)心世界，促進(jìn)情感和道德的升華。
　　
　　二、處理好預(yù)設(shè)與生成的辯證統(tǒng)一關(guān)系
　　
　　凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。教學(xué)需要教師課前做出周密的策劃，這就是對教學(xué)的預(yù)設(shè)，準(zhǔn)確把握教材。全面了解學(xué)生，有效開發(fā)資源，是進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)的重點(diǎn)，也是走向動態(tài)生成的邏輯起點(diǎn)。與此同時(shí)，思品課堂教學(xué)也具有極強(qiáng)的現(xiàn)場性，面對富有價(jià)值的生成資源，教師不應(yīng)死守預(yù)設(shè)的教學(xué)規(guī)章不能自拔，而應(yīng)獨(dú)具慧眼，將“彈性靈活的成分，始料不及的信息”等生成性資源即時(shí)捕捉，并理智納入課堂林場設(shè)計(jì)之中，從而真正讓課堂教學(xué)呈現(xiàn)出靈動的生機(jī)和跳躍的活力。
　　如：在一次全縣思品優(yōu)質(zhì)課競賽時(shí)，我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《日新我新又常新》這一框題時(shí)，設(shè)計(jì)了“記憶大搜索——找找優(yōu)缺點(diǎn)”這一環(huán)節(jié)。一位學(xué)生站起來懊悔地談到了因自己的誤解而傷害了從小玩到大的最要好的朋友，直到今天這位好朋友仍不愿意理睬他，而他也一直對自己所犯的錯(cuò)誤耿耿于懷。此時(shí)，我察覺到他的眼里含著懺悔的淚花。我隨即問了一句：“你的這位朋友現(xiàn)在還在這個(gè)班嗎?”這位同學(xué)馬上點(diǎn)了點(diǎn)頭。我的腦海里馬上閃現(xiàn)出了要給這位同學(xué)改過的機(jī)會，讓昔日的兩位好朋友重新走到一起。雖然這樣做，我的教學(xué)任務(wù)有可能完不成，但我挽救了兩顆受傷的心靈，即使這次優(yōu)質(zhì)課競賽我因此不能獲得滿意的成績，也是值得的。于是，我用充滿希望的眼神鼓勵(lì)這位同學(xué)說：“老師給你一點(diǎn)時(shí)間，把你壓在心中想說的話盡情說出來，我相信你的真誠會求得你的好朋友諒解的?！痹谖业囊环膭?lì)和安慰下，這位同學(xué)終于含著淚花說出了塵封在心中許久想說而未說的話。在他的真情訴說中，他的好朋友終于慢慢站了。起來，走到’了他的身旁，緊緊地握住了他的雙手，兩顆心終于又走到了一起。頓時(shí)，在場的同學(xué)和老師們都不約而同地抱以最熱烈的掌聲。
　　化解同學(xué)之間的矛盾雖然不是這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，但我及時(shí)捕捉了學(xué)生在互動過程中產(chǎn)生的非常真實(shí)、寶貴的這一生成性課程資源，并巧妙地加以引導(dǎo)，促進(jìn)了師生間、生生間情感的交流和升華，實(shí)現(xiàn)了思品課的德育目標(biāo)，從而使本節(jié)課的教學(xué)真正達(dá)到了高潮。
　　
　　三、敏銳捕捉，防止生成性課程資源的流失
　　
　　我們在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)應(yīng)彈性設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，為課程資源的動態(tài)生成創(chuàng)設(shè)條件，在課前對教學(xué)過程中學(xué)生可能出現(xiàn)的各種“可能”加以推測，在課中要準(zhǔn)確洞察，敏銳捕捉學(xué)生動態(tài)過程中涌現(xiàn)出來的信息，見機(jī)而作，適時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容；使之大放異彩。
　　如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)八年級第十課第一框《誠信是金》這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)教學(xué)情境：八年級的學(xué)生小剛家境比較貧困，中午到食堂買飯時(shí)，他遞給老板10元錢，老板卻找了97元，原來老板把10元錢誤當(dāng)成了100元，假如你是小剛，此時(shí)，你該怎么辦?話音剛落，許多同學(xué)紛紛站起來說，應(yīng)該把多找的錢退給老板，因?yàn)檫@是誠實(shí)的表現(xiàn)。就在我準(zhǔn)備對同學(xué)們的觀點(diǎn)進(jìn)行肯定時(shí)，突然教室里出現(xiàn)了一個(gè)不和諧的音符，低聲嘀咕道：我才不那么傻呢。雖然只是一位同學(xué)小聲嘀咕著，但我認(rèn)為這種思想實(shí)際上代表著部分學(xué)生的心聲，只不過這位同學(xué)敢于流露出自己的真實(shí)想法。于是，我面帶微笑及時(shí)肯定了這位同學(xué)敢于發(fā)表自己的真實(shí)想法，這就是誠實(shí)的表現(xiàn)，并讓他說出自己的理由。他站起來振振有詞地說：“一是，小剛家比較貧困，的確需要錢；二是，多找的錢不是小剛的錯(cuò)，他不是騙來的，也不是偷來的，更不是搶來的?！甭犕晁睦碛?，我提出了這樣幾個(gè)問題讓大家討論：1　老板會不會發(fā)現(xiàn)他多找了90元錢給小剛?這時(shí)，老板會怎樣看待小剛?這對小剛今后的人生會產(chǎn)生怎樣的影響?2　小剛多得的90元錢會不會改變家庭貧困的現(xiàn)狀?他只有靠什么才能改變家庭貧困的面貌?通過討論，同學(xué)們明白了。小剛這樣做，一且被老板發(fā)現(xiàn)，就會被認(rèn)為是貪圖小利的人，很難在社會上立足。其結(jié)果是既傷害了他人，又傷害了自己。他只有通過努力學(xué)習(xí)、誠實(shí)勞動，才能改變家庭貧困的面貌。
　　蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“教育的技巧不在于能預(yù)見到課堂的所有細(xì)節(jié)，而是在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動?！币虼耍覀冊谒计氛n的課堂教學(xué)中，要善于捕捉、利用在生生互動，師生互動中產(chǎn)生的非常真實(shí)、寶貴的生成性課程資源，從而讓思品課真正綻放出生命的活力與精彩。
　　
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