初中生物課程改革實(shí)施六年來(lái)，取得了許多成功的經(jīng)驗(yàn)，并使生物教學(xué)面貌煥然一新。但隨著課程改革的不斷推進(jìn)，一些矛盾也凸顯出來(lái)。本文結(jié)合2007年4月對(duì)遼寧省初中生物探究性教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀的調(diào)查研究，對(duì)生物探究性教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行探討與分析。
　　從探究性教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀看，無(wú)論是教師還是學(xué)生都不同程度地認(rèn)識(shí)到探究性教學(xué)的重要性，這是一個(gè)積極方面。筆者認(rèn)為，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，要開(kāi)展探究性教學(xué)還存在許多制約因素，還有很長(zhǎng)的路要走。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
　　
　　一、教學(xué)班額過(guò)大問(wèn)題與分析
　　
　　探究性教學(xué)適于小班額上課。目前大部分學(xué)校每班學(xué)生人數(shù)超過(guò)55人，有的竟達(dá)70人之多。這使一個(gè)老師無(wú)法照顧到每個(gè)學(xué)生，即使是大部分學(xué)生或多或少地能參與到探究教學(xué)活動(dòng)中，但仍然不能在教學(xué)中體現(xiàn)面向全體的原則，仍然不能通過(guò)生物課堂教學(xué)中的探究教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化教育。因而要實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)的目標(biāo)就顯得很牽強(qiáng)。筆者認(rèn)為，大班制不利于探究性教學(xué)的開(kāi)展。最適應(yīng)搞探究性教學(xué)的班級(jí)人數(shù)最好限定在35人以?xún)?nèi)(在美國(guó)，每班學(xué)生大約20人左右)。造成班額過(guò)大的原因很復(fù)雜，有教學(xué)投資問(wèn)題，有“擇校”問(wèn)題，缺乏相應(yīng)的法律法規(guī)來(lái)規(guī)定師生比例也是一個(gè)重要原因。另外，學(xué)校和社會(huì)為學(xué)生進(jìn)行探究教學(xué)提供的教學(xué)資源還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。例如，教師、實(shí)驗(yàn)室供學(xué)生進(jìn)行課外延伸活動(dòng)的社區(qū)教學(xué)資源等嚴(yán)重不足，相關(guān)的科研院所向?qū)W校開(kāi)放的程度不夠，社會(huì)上相關(guān)的企事業(yè)沒(méi)有適合學(xué)生活動(dòng)的空間；還有一些不勝任的教師不能盡到教師應(yīng)有的責(zé)任和義務(wù)，換一個(gè)角度說(shuō)，能勝任教學(xué)工作的教師數(shù)量嚴(yán)重不足。尤其是初中生物學(xué)科更為突出；學(xué)校目前的管理機(jī)制有的還不能適應(yīng)目前探究性教學(xué)；若實(shí)行小班化教學(xué)這一機(jī)制，教師的教學(xué)工作量的核定還有待相關(guān)的政策等等。
　　
　　二、教師對(duì)探究性教學(xué)內(nèi)涵的理解問(wèn)題與分析
　　
　　目前有一種把探究性學(xué)習(xí)等同于科學(xué)研究的傾向，或者把提倡探究性學(xué)習(xí)等同于要求學(xué)生都成為科學(xué)家。由此而產(chǎn)生的巨大壓力，不僅不能有效地提高教學(xué)質(zhì)量，相反因思想混亂造成教學(xué)的無(wú)序狀態(tài)。探究性學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)策略，雖然同樣適用于科學(xué)研究工作，但是根據(jù)不同的學(xué)段和不同的預(yù)期目標(biāo)，探究性學(xué)習(xí)策略的內(nèi)容和實(shí)施水平應(yīng)當(dāng)是不同的?；A(chǔ)教育階段推行的學(xué)生探究性學(xué)習(xí)策略，更多地是通過(guò)主動(dòng)的觀察和比較、思考和總結(jié)，更好地學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗(yàn)。并逐步有效地轉(zhuǎn)化成為自己的經(jīng)驗(yàn)。在這一階段，過(guò)高地要求學(xué)生，提出一些類(lèi)似于大學(xué)生課程專(zhuān)題甚至畢業(yè)論文水平的課題作為學(xué)習(xí)要求是不恰當(dāng)?shù)摹?br/>　　盡管生物學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性科學(xué)，但探究性學(xué)習(xí)的策略和內(nèi)容并不僅僅局限于生物學(xué)實(shí)驗(yàn)。不是所有動(dòng)手的活動(dòng)都是探究，也不是所有的探究活動(dòng)都是需要親自動(dòng)手。在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)有所選擇，凡是和學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)相近、相關(guān)或存在聯(lián)系的內(nèi)容，無(wú)論其表現(xiàn)形式如何，都可以應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)。
　　
　　三、教材中設(shè)計(jì)的“活動(dòng)”難以完成JILVDBcwwPDSbgDK6zNGRg==問(wèn)題與分析
　　
　　課程標(biāo)準(zhǔn)將“科學(xué)探究”列為內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)10個(gè)一級(jí)主題的第一主題，并給出了為數(shù)不少的探究活動(dòng)建議，教材中也設(shè)計(jì)了豐富多樣的科學(xué)探究活動(dòng)，目的在于倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。然而，經(jīng)過(guò)幾年的課程改革，教師們普遍反映需要學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的探究活動(dòng)過(guò)多。“活動(dòng)”達(dá)成的目標(biāo)類(lèi)型多種多樣，部分探究活動(dòng)需要時(shí)間長(zhǎng)，不能在課堂上完成。由于初中生物學(xué)科不能加中考。不受重視，課后活動(dòng)難以保證。如果每一項(xiàng)活動(dòng)都去完成，教學(xué)時(shí)間根本無(wú)法保證。這就帶來(lái)了一個(gè)需要教師和學(xué)生自主選擇的問(wèn)題：該選什么?深入到什么程度?如何開(kāi)展?怎樣組合?對(duì)這些問(wèn)題教師不易把握。課程標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中的活動(dòng)建議只是建議而已，不是要求必須做到的。教師可以在準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)和教材對(duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容要求的基礎(chǔ)上，發(fā)揮教師的教學(xué)智慧。教師在設(shè)計(jì)探究活動(dòng)時(shí)，可以考慮學(xué)生的興趣、學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)、經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，考慮學(xué)生的認(rèn)知水平、接受能力，考慮本校生物學(xué)科的教學(xué)條件。
　　
　　四、課程資源問(wèn)題與分析
　　
　　現(xiàn)實(shí)實(shí)施新的課程標(biāo)準(zhǔn)，必須依托豐富的課程資源。在大部分不發(fā)達(dá)或欠發(fā)達(dá)地區(qū)，現(xiàn)在最缺乏的資源是圖書(shū)資料、實(shí)驗(yàn)室及相應(yīng)的設(shè)備，還有網(wǎng)絡(luò)資源。探究學(xué)習(xí)需要充足的學(xué)習(xí)時(shí)間和必要的實(shí)驗(yàn)設(shè)備及材料。一方面教師有責(zé)任發(fā)掘和利用多種課程資源。但更重要的方面是要有相應(yīng)的投資和建設(shè)。調(diào)查表明，探究性教學(xué)需要大量的實(shí)驗(yàn)儀器，這一點(diǎn)在城市中學(xué)尚未做到應(yīng)用自如，在一些普通學(xué)校，尤其是農(nóng)村中學(xué)推廣就更難。問(wèn)題的關(guān)鍵是這些普通學(xué)校教學(xué)設(shè)備相對(duì)落后?，F(xiàn)在各類(lèi)初中都將提高升學(xué)率作為學(xué)校工作的第一要?jiǎng)?wù)，學(xué)校教師都是通過(guò)加大教學(xué)工作量，讓學(xué)生在題海中“暢游”的方式提高學(xué)生的成績(jī)，教師根本“沒(méi)有熱情”去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，因?yàn)樘骄繉W(xué)習(xí)相對(duì)于教師直接傳授更耽誤時(shí)間。所以為了能有效地進(jìn)行生物探究性教學(xué)，我們國(guó)家必須進(jìn)一步進(jìn)行升學(xué)體制的改革，改變現(xiàn)行的中考選拔觀念和運(yùn)行機(jī)制，同時(shí)教師必須學(xué)會(huì)善于利用身邊的資源，盡量用一些常見(jiàn)的、普通的物品來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。
　　
　　五、對(duì)上述存在問(wèn)題的建議
　　
　　1　探究性教學(xué)要有一個(gè)螺旋式上升
　　探究性學(xué)習(xí)策略對(duì)于中小學(xué)來(lái)說(shuō)，首先應(yīng)當(dāng)有一個(gè)啟蒙階段。雖然好奇和頻頻地提問(wèn)題是所有學(xué)生共有的天性，但是它僅僅是一種探究意識(shí)的萌動(dòng)，不能自發(fā)地成為一種有效的學(xué)習(xí)策略。有效的學(xué)習(xí)策略的形成，必須有一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)期的、不斷反復(fù)和不斷優(yōu)化的過(guò)程。在實(shí)施探究性教學(xué)策略時(shí)，還應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)段和心理特征，在內(nèi)容和要求上加以考慮和引導(dǎo)。
　　2　進(jìn)一步提升教師的科學(xué)素養(yǎng)
　　培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的前提是教師必須具備較高的科學(xué)素養(yǎng)。許多生物教師在師范院校所學(xué)的內(nèi)容相對(duì)陳舊，因此在進(jìn)行生物探究性教學(xué)時(shí)，很多教師感到不適應(yīng)，甚至無(wú)所適從。教師應(yīng)認(rèn)真鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，首先明確每一個(gè)活動(dòng)的目標(biāo)和要求。同時(shí)，選擇對(duì)學(xué)生能力幫助較大的幾項(xiàng)“活動(dòng)”精心設(shè)計(jì)，補(bǔ)充教材，重點(diǎn)引導(dǎo)。學(xué)生能力的培養(yǎng)依靠教師嫻熟的引導(dǎo)，這就需要教師認(rèn)真鉆研課本，吃透課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)會(huì)取舍，把握重點(diǎn)，應(yīng)有選擇地組織探究性教學(xué)活動(dòng)。既要防止無(wú)所作為，忽視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，又要防止不分輕重，過(guò)于偏離教學(xué)目標(biāo)。
　　總之，生物學(xué)科的素質(zhì)教育的實(shí)施是一個(gè)長(zhǎng)期的、復(fù)雜的過(guò)程。生物探究性教學(xué)也是在不斷探索中才能得到發(fā)展和完善，它需要我們大家共同的努力。
　　
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