根據(jù)新教材的特點，指導作文時，要注意圍繞一個中心就是指組元的訓練點。圍繞兩條主線，一條是將點滴寫作指導滲透在整組課文學習的全過程中，結(jié)合例文對學生分層指導，從而分散習作的難點。另一條是在習作課上，集中指導。下面就以小學語文第十一冊第五組元“走進魯迅”為例重點談?wù)劙蚜曌髦笇Х稚⒌秸M元學習的過程中的具體實施方法。
　　
　　一、以組元的訓練點為中心
　　
　　以前的課堂，閱讀和寫作總是脫節(jié)，也就是讀是讀，寫是寫，針對這種現(xiàn)象，我們的做法是在學習本組元課文前，先引導學生通過導讀明確本組元讀寫訓練點是：繼續(xù)學習描寫人物的一些基本方法。然后閱讀習作要求，明確本次習作的任務(wù)有兩個：一是用一兩件事來介紹你的小伙伴，要寫出小伙伴的特點。二是續(xù)寫小木船。圍繞組元訓練點，計對寫作要求，再引導學生回憶梳理寫人文章的寫法：主要是通過對^物外貌、語言、動作、心理活動的描寫和典型事例的敘述來反映人物的思想、性格、品質(zhì)、作風等特點。這樣在習作之前，明確寫作任務(wù)，讓學生充分地為習作做準備，學生自然就有了學習方向。
　　
　　二、結(jié)合例文，滲透指導
　　
　　本組元的四篇課文都是與魯迅有關(guān)的，都是典型的寫人文章。由于文章不同，因此在表現(xiàn)人物特點，凸現(xiàn)人物形象上也各有千秋。在學習課文的過程中，我就根據(jù)課文的特點將表現(xiàn)人物活動的各個方面，有目的地各個突破，降低難點。
　　1　突破動作描寫難點
　　通過人物動作描寫表現(xiàn)人物特點，這一方法學生已經(jīng)爛熟于心，可是，學生在作文中的動作描寫，不是針對性不強。就是不能突出人物特點。
　　于是我以《少年閏土》為例，“我掃出一塊空地來，用短棒支起一個大竹筐，撒下稻谷，看鳥雀來吃時，我遠遠地將縛在棒上的繩子一拉，那鳥雀就罩在竹筐下了?！弊髡咄ㄟ^連續(xù)動作“掃出——支起——撒下——一拉——罩”的描寫，表現(xiàn)閏土的見識豐富、聰明能干這一特點。引導學生讀——賞析——再讀，體會動作的連續(xù)性、有序性的表達效果，進而引導學生仿練這一段，有的學生仿寫了《抓知了》、《捉螃蟹》、《摸魚》，還有的寫到《拔河》等，都注意了動作的有序性。在仿練片斷中學生不僅學會了這一描寫方法，還注意到舉一反三，從抓小動物延伸到體育活動，這樣寫人文章通過動作表現(xiàn)人物特點就落到實處了。
　　2　突破語言描寫難點
　　語言描寫，在學生眼里就是你說，我說，他說，這是最簡單的描寫方法?？墒?，他們往往忽視了人物的身份，人物的年齡，人物的特點，所以在作文中沒有起到突出人物形象作用的語言描寫，再精彩也是徒勞。另外，學生在語言描寫時。還往往沒有注意到說話人當時的語氣、神態(tài)、心理，因此，干澀直白的語言描寫是毫無感染力的。
　　《我的伯父魯迅先生》“談碰壁”一事，作者對伯父的語言進行了細致的描寫，當我問起伯父：跟爸爸哪兒都像，就是鼻子有一點不像時，伯父轉(zhuǎn)過頭來，笑著說，“我小的時候，鼻子跟你爸爸的一樣，也是又高又直的?？墒堑搅撕髞?，碰了幾次壁，把鼻子碰扁了?！边@一生動的語言描寫，表現(xiàn)了伯父語言詼諧幽默的特點。通過品讀、賞析后，指導學生回憶生活，模仿運用。學生們想到了：老師批評同學的語言，比賽獲勝報喜的語言，理直氣壯辯解的語言。從而讓學生明白主人公要說話，不是為說而說，說的目的是為了突出人物性格特點的。
　　3　突破外貌描寫難點
　　從低年級起，老師就引導學生寫人要注意觀察人物的外貌，要有序表達。于是學生在寫人時，都要有一段外貌描寫。可有的學生不清楚外貌描寫切不可千篇一律，眉眼口鼻一起上，而是要針對你所表現(xiàn)的人物特點。相關(guān)的外貌重點寫，并不是面面俱到就是佳作。
　　因此在學習《一面》中對魯迅特點的描寫我強調(diào)是六次外貌描寫，頭發(fā)“一根一根精神抖擻地直豎著”。胡須“好像濃墨寫的隸體‘一’字”，多有力呀!“他的臉一瘦!”“他的手多瘦啊!”“竹枝似的手指”作者為什么單單要寫魯迅的頭發(fā)、胡須、臉、手呢?教學時我引導學生思考，學生在賞析中明白了濃墨般隸體“一”字式的胡須，一根根精神抖擻的頭發(fā)，表現(xiàn)了魯迅堅定剛毅的性格特點，竹枝似的手指，干瘦的臉可以從中體會到他為革命，為人民的事業(yè)不姑息自己身體的忘我犧牲精神。學生品讀賞析后，又進行了仿創(chuàng)練習：通過眼神和頭發(fā)的描寫，表現(xiàn)了淘氣包的特點。通過白凈、靈活、細柔的手指的描寫，表現(xiàn)了媽媽手巧的特點，通過眉毛擰成疙瘩，額上沁出汗珠的神情描寫，表現(xiàn)了護士為了病人的健康而不顧惜自己的忘我精神。學生將生活中觀察到的人物憑借外貌的描寫，突出了人物的特點。
　　所有的描寫方法都是為表現(xiàn)人物特點服務(wù)的。這樣整組元課文教下來，孩子們真切地體驗到了人物的動作、語言、外貌……的描寫表現(xiàn)了人物的特點。這樣將難點分散在了整組元課文學習的過程中。
　　
　　三、習作課上，集中指導
　　
　　以組元的訓練點為中心，分解難點；將點滴寫作指導滲透在整組課文學習的全過程中，結(jié)合例文對學生分層指導，分散習作的難點；習作課上，根據(jù)習作要求集中指導的有效做法。等到學生最后寫整篇文章時，教師再提醒學生選擇典型事例，抓住人物的外貌、語言、動作、心理，通過環(huán)境渲染……來表現(xiàn)人物的特點時，就不再是空話和套話了，而課堂上的這些引導也便成了扎扎實實的做法?？芍^是訓練點滴在前，習作水到渠成。
　　
　　責任編輯　梁