情景再現(xiàn)
　　[情景一]一年級音樂課，老師的問題剛一提出，下面的小朋友紛紛舉起小手，老師叫了一個(gè)舉手最快的小朋友，他站起來卻一臉茫然地嗯了老半天也說不出。
　　[情景二]六年級音樂課，老師問：“哪位同學(xué)可以為大家演奏口琴曲《送別》?”除了個(gè)別學(xué)生舉手外，其余的立刻把頭低下。老師叫完了那幾個(gè)舉手的同學(xué)后，也抽查了其他幾個(gè)同學(xué)，發(fā)現(xiàn)沒舉手的同學(xué)吹得也很不錯(cuò)。
　　[情景三]一般的音樂課，無論是欣賞還是學(xué)唱，總是時(shí)不時(shí)地會(huì)聽到一些“怪叫聲”。
　　
　　剖析與啟示：
　　上述三鏡頭在音樂課堂中是最常見的，遭遇此類事件的音樂教師該如何面對呢?眾所周知，孩子的天性總是好動(dòng)、頑皮的，有時(shí)甚至是搗蛋、惡作劇，在課堂上總會(huì)碰到他們的種種“杰作”所帶來的麻煩。在教育過程中，教學(xué)矛盾始終是教育發(fā)展、變化的主要矛盾，影響教學(xué)活動(dòng)的因素是復(fù)雜多變的，心理效應(yīng)在教育教學(xué)中的影響作用是不可忽視的，其中，暗示教學(xué)在小學(xué)教育教學(xué)中的作用更是不可小看。
　　用含蓄的、間接的方式對別人的心理和行為施加影響。從而使被暗示者不自覺地按照暗示者的意愿行動(dòng)，或者不加批判地接受暗示者的意見或信念，這種現(xiàn)象被稱為暗示。
　　作為學(xué)生心靈的塑造者，教師應(yīng)合理運(yùn)用“暗示”教學(xué)，努力去發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)與潛能并加以鼓勵(lì)和引導(dǎo)，使學(xué)生在成長過程中慢慢意識到自己的缺點(diǎn)，向著積極的方向改進(jìn)和發(fā)展，而最佳的潛能也同時(shí)得到激發(fā)。
　　暗示教學(xué)在具體實(shí)施中主要有語言暗示、環(huán)境暗示、態(tài)度暗示。
　　
　　一、語言暗示，心心相系
　　
　　語言暗示指通過語言的特殊魅力，利用聲調(diào)、速度、音色、情緒等的交叉變化，描繪特定的情境，激發(fā)學(xué)生的情緒，在情境的驅(qū)使下，促進(jìn)學(xué)生的聯(lián)想、想象與創(chuàng)造。
　　那么如何運(yùn)用語言暗示來架構(gòu)教師與學(xué)生的心靈橋梁呢?
　　1　準(zhǔn)確的語言鼓勵(lì)嘗試
　　所謂語言的準(zhǔn)確性就是用最確切、簡練的語言表達(dá)教學(xué)內(nèi)容，以確保在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，并且準(zhǔn)確無誤地反映所要講授的內(nèi)容。如果用詞不當(dāng)，邏輯混亂，就會(huì)詞不達(dá)意，從而對學(xué)生造成負(fù)面暗示效果，影響知識的傳遞。所以教師的課堂語言應(yīng)該緊扣教學(xué)主題，抓住教學(xué)內(nèi)容中的主要問題進(jìn)行闡述，以達(dá)到言語暗示教學(xué)的最佳效果。
　　如在教學(xué)歌曲《種玉米》時(shí)，教師給出一定的節(jié)奏，然后說：“請大家跟著老師給你們的節(jié)奏朗讀歌詞?！蔽覀冎?，《種玉米》這首二年級歌曲有很多附點(diǎn)八分節(jié)奏，如果采用這種方法，學(xué)生會(huì)覺得這么復(fù)雜的節(jié)奏不好念，在這種狀態(tài)下進(jìn)入被動(dòng)的學(xué)習(xí)。而我在實(shí)際教學(xué)中換了一種方法：“同學(xué)們，請用你們自己喜歡的節(jié)奏朗讀歌詞，等會(huì)兒再聽聽老師的節(jié)奏，然后看看哪種效果好些?”這樣的語言會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，盡管遇到節(jié)奏稍復(fù)雜些的，但他們通過自己的嘗試很有興趣地達(dá)到了目的，進(jìn)入一種潛移默化的學(xué)習(xí)當(dāng)中。
　　2　生動(dòng)的語言激發(fā)興趣
　　在音樂課上，老師提出問題，可是有好多小朋友不愿意舉手回答或者有舉手但站起來了卻說不出來，有的是因?yàn)槟懶?，有的是不知道答案，還有的是沒有集中思想。不明白具體要求。所以音樂教師要用生動(dòng)形象的語言進(jìn)行描述煽情，特別是在音樂教學(xué)一般過程中的第一步——導(dǎo)入教學(xué)這個(gè)環(huán)節(jié)，尤其要發(fā)揮語言的生動(dòng)性來暗示引導(dǎo)學(xué)生的思維活動(dòng)。講一個(gè)讓學(xué)生饒有興趣的故事喚起學(xué)生情感，出一個(gè)喜聞樂見的謎語勾起學(xué)生動(dòng)腦興趣，特別是猜謎，學(xué)生興趣可大了。如在教唱歌曲《小青蛙找家》時(shí)，我先出了個(gè)謎語讓學(xué)生猜：“媽媽有腿沒有尾，兒子有尾沒有腿，兒子長成媽媽樣，去掉尾巴長出腿?！碑?dāng)學(xué)生猜出是小青蛙時(shí)，再請學(xué)生隨音樂扮演各種小青蛙，學(xué)著青蛙叫、跳、游泳等，別提學(xué)生興趣有多高了。
　　在教學(xué)中，用柔和商量、親切幽默的口吻給學(xué)生講課與用嚴(yán)肅呆板、單調(diào)生硬的口吻給學(xué)生講課，我想這兩種效果對于學(xué)生來說是顯而易見的，前者更能貼進(jìn)學(xué)生的心靈。盡量用柔和商量的語言加入到學(xué)生的各種活動(dòng)中，幫助他們消除心理上的自卑。音樂教學(xué)的語言應(yīng)從感性人手，再與理性實(shí)踐相結(jié)合，對于自卑的學(xué)生，應(yīng)用鼓勵(lì)為主的教學(xué)語言。
　　
　　二、環(huán)境暗示，心領(lǐng)神會(huì)
　　
　　教學(xué)中的環(huán)境暗示，是指通過營造某種場景、氛圍來感染學(xué)生，使學(xué)生在潛意識的作用下自覺地投入學(xué)習(xí)，主動(dòng)地參與活動(dòng)。環(huán)境暗示是不可抗拒的。因此，在我們的教學(xué)中要充分利用環(huán)境暗示來調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣與學(xué)習(xí)積極性。環(huán)境暗示包括教室的布置和多媒體教學(xué)的應(yīng)用等。
　　1　通過教室布置營造環(huán)境暗示
　　在傳統(tǒng)教學(xué)中，墻上張貼的圖片字畫往往過分強(qiáng)調(diào)和渲染學(xué)習(xí)的艱苦性，這種做法會(huì)帶來消極的暗示作用，實(shí)際上在潛意識中阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性的發(fā)揮。因此，我們對教室的環(huán)境、光線、音響、園地、字畫等方面應(yīng)進(jìn)行科學(xué)合理的布置。如我在上課前會(huì)放一首活潑動(dòng)聽的歌曲以歡迎學(xué)生的到來，裝飾有學(xué)生習(xí)作和小制作的墻壁，裝點(diǎn)出一個(gè)溫馨、歡愉、活潑的教學(xué)環(huán)境。這種環(huán)境暗示把學(xué)生帶入濃厚的學(xué)習(xí)氣氛當(dāng)中，從而縮短了老師與學(xué)生之間的心理距離，有益于卓有成效地展開教學(xué)。
　　另外，可在音樂課的座位安排上動(dòng)一番腦筋。音樂課堂講究活潑歡快自在的教學(xué)氣氛，所以我經(jīng)常改變音樂教室中的座位順序，如以小組為單位，可以坐成半圓形、“u”字形、圓形等等，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要選擇。這樣，學(xué)生一走進(jìn)音樂教室就充滿了新鮮感。座位的巧妙安排既體現(xiàn)音樂課的美感又利于小組合作學(xué)習(xí)的開展，更是暗示學(xué)生音樂課是較與其他學(xué)科更為活潑歡快的課，從而增強(qiáng)音樂課在學(xué)生心中的興趣。
　　2　利用多媒體教學(xué)體現(xiàn)環(huán)境暗示
　　音樂教學(xué)中，采用環(huán)境暗示教學(xué)法，最有效的方式之一是利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)來實(shí)現(xiàn)暗示過程。利用多媒體選擇素材，挖掘主題中有代表性的動(dòng)物、植物或典型性建筑等作為主題環(huán)境框架，試圖通過主題環(huán)境的呈現(xiàn)，讓學(xué)生在感知的同時(shí)，引發(fā)他們參與主題，起到拋磚引玉的作用。如在教授“春天”這一主題的歌曲時(shí)，我就用多媒體設(shè)計(jì)了一幅“春天”的主題背景，有森林、綠草地、小花，樹林里還飛出兩三只布谷鳥，在預(yù)示著春天主題開始的同時(shí)，引發(fā)了學(xué)生對春天里的小動(dòng)物——布谷的關(guān)注，并由此及彼激發(fā)了他們對其他動(dòng)物的探究興趣，確保了主題的順利推進(jìn)。
　　
　　三、態(tài)度暗示，暗送秋波
　　
　　人們交流不只通過語言，還通過我們的形體動(dòng)作和表情。所謂態(tài)度暗示，就是教師用態(tài)度語言(即眼神、表情、姿勢、動(dòng)作和距離等非言語行為)對學(xué)生加以暗示。
　　態(tài)度暗示手段在以語言文字為主的課堂言語交際中具有特殊的適用性和實(shí)用性，往往教師的一個(gè)眼神、一個(gè)手勢，就能使某個(gè)學(xué)生或者整個(gè)班集體產(chǎn)生某種微妙的心理變化，形成某種心理狀態(tài)，因而能有效地提高課堂言語交際的效果。態(tài)度暗示在實(shí)際運(yùn)用中主要有動(dòng)作暗示、表情暗示、目光暗示三種。
　　1　動(dòng)作暗示
　　我們都知道，小學(xué)生的思維能力主要以形象思維為主，而形象思維少不了用動(dòng)作去闡釋。而音樂活動(dòng)少不了肢體語言，同樣需要去鼓勵(lì)學(xué)生或讓學(xué)生達(dá)到自己的某種目的，有時(shí)一個(gè)肢體動(dòng)作比語言更有效，如一個(gè)極其簡單的撫摸、拍拍肩的動(dòng)作就能輕易讓學(xué)生知道你所要傳達(dá)的意思。有時(shí)要讓學(xué)生從喧鬧中安靜下來，一個(gè)手指放在嘴邊的簡單動(dòng)作比你扯破嗓子喊“靜下來”要靈驗(yàn)得多。
　　2　表情暗示
　　這是一種通過面部表情給人以暗示的方法。講課中，對那些心理與行為異常的學(xué)生，經(jīng)常給他們以表情暗示。
　　比如運(yùn)用鎮(zhèn)定自若或者莊重嚴(yán)肅的面部表情，常會(huì)使行為異常的學(xué)生停止不良的課堂行為，進(jìn)而認(rèn)真聽課。在一次音樂課上，我發(fā)現(xiàn)一名學(xué)生在做小動(dòng)作，還時(shí)不時(shí)地把自己的小發(fā)現(xiàn)跟旁邊的同學(xué)說。當(dāng)時(shí)我想：假如我停下課把那名學(xué)生點(diǎn)名批評一頓，或許那名學(xué)生會(huì)乖乖上課，但這樣做不只影響其他同學(xué)的聽課效果，也會(huì)使那位同學(xué)感覺傷了自尊，聽話也是表面的。所以我并沒有停下來，但我卻用嚴(yán)肅的表情面對那同學(xué)，他似乎感覺老師在注意他，便停下了手中的活兒，這時(shí)我嚴(yán)肅的表情變得柔和了許多，朝他肯定和鼓勵(lì)式地微微一笑。簡單的面部表情使那個(gè)不守紀(jì)律的學(xué)生受到啟發(fā)，再不去打擾其他同學(xué)聽課。
　　雨果說過：“人的面孔常常反映他的內(nèi)心世界。以為思想沒有色彩，那是錯(cuò)誤的?！彼运杏新曊Z言的教育都抵不上教師的一張喜怒哀樂的面孔，蘊(yùn)涵著豐富信息的教師面孔同時(shí)也是學(xué)生關(guān)注的目標(biāo)，那么就讓學(xué)生學(xué)會(huì)從教師的面部表情中讀懂教師的感情。教師在音樂課中要?jiǎng)又郧椋箤W(xué)生心領(lǐng)神會(huì)，及時(shí)糾正自己的行為，以達(dá)到自律。
　　3　目光暗示
　　據(jù)研究，人的眉毛有四十多種變化形式，眼皮的閉合也有二三十種之多，眼睛所發(fā)出的體態(tài)語言信息可謂繁復(fù)多樣。通過教師變幻不定的目光，學(xué)生可以窺見教師的心境，從而引起相關(guān)的心理效應(yīng)。因此，我們音樂教師要有意識地讓自己的“目光暗示”為音樂教學(xué)服務(wù)。
　　比如，對正在表演探索的學(xué)生，我們不能用懷疑的目光看學(xué)生，而應(yīng)報(bào)以信任的目光和親切的微笑，這樣，可以在相當(dāng)程度上減輕學(xué)生的緊張感，使其充滿信心，大膽展示。當(dāng)學(xué)生動(dòng)作出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，我們不能顯得很不耐煩，而應(yīng)用期待、專注的目光，使學(xué)生用心思索，力求完成動(dòng)作。又如，對于學(xué)生提出的意見，教師切忌用煩躁敵視或不以為然的目光看學(xué)生，而應(yīng)報(bào)以高興、寬容的目光，這會(huì)培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑的習(xí)慣和能力。
　　用眼睛說話，用不同的目光對待不同的學(xué)生，需要教師有很高的綜合素質(zhì)。這就不僅要有淵博的知識、雄辯的口才和敏捷的思維判斷，還應(yīng)有美妙的態(tài)度語言。讓我們在教學(xué)中利用這些態(tài)度來向?qū)W生暗送秋波，將會(huì)收到事半功倍的效果。
　　充分發(fā)揮“暗示”教學(xué)的作用，讓學(xué)生潛移默化地改變自己的不良行為。在保護(hù)自尊心的前提下，使學(xué)生“悄悄地”、“自愿地”改變自己的不良行為，整個(gè)學(xué)習(xí)過程就是一個(gè)美的教育過程。
　　
　　責(zé)任編輯　符