創(chuàng)新意識是一個人根據(jù)社會和個體發(fā)展的新需要引發(fā)出的創(chuàng)造性動機(jī)、意識或愿望，也是創(chuàng)新行為的前提。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，是現(xiàn)代教育的出發(fā)點和歸宿，也是新時期素質(zhì)教育的要求。而學(xué)校是實施創(chuàng)新教育的主渠道。下面就如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識談幾點自己的做法。
　　
　　一、創(chuàng)新和諧氛圍，拓寬和發(fā)展學(xué)生思維
　　
　　首先，創(chuàng)設(shè)“愛”的氛圍，把教學(xué)過程作為向?qū)W生傾注愛的主渠道。因此，課堂上教師不以權(quán)威者、監(jiān)督者的形象出現(xiàn)在學(xué)生面前，而是以教師言行、表情傳遞給學(xué)生親切、信任、尊重的情感信息，把學(xué)生視為朋友，使學(xué)生感覺到老師是可愛的，真正體驗到老師象媽媽一樣。
　　其次，創(chuàng)設(shè)一種民主平等的環(huán)境，讓學(xué)生與教師平等相處，一起討論、交流、研究。把學(xué)生視為自主發(fā)展有潛能的人。
　　最后，尊重學(xué)生的人格，當(dāng)學(xué)生在提問或回答問題時，教師要用信任的目光注視他，以示尊重他的發(fā)言，如有偏差時，要先給予積極的鼓勵，先贊揚他的勇氣，然后在給予糾正，啟迪指導(dǎo)。
　　
　　二、優(yōu)化新課導(dǎo)語，激發(fā)好奇心
　　
　　好奇是兒童的天性，好奇是創(chuàng)新的潛在動力，是包新意識的萌芽。課堂教學(xué)中新課的導(dǎo)入是一節(jié)課的序幕、開端。導(dǎo)語的質(zhì)量直接影響著學(xué)生的興趣和好奇心，影響營一節(jié)課的效果，因此在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的實際，應(yīng)探求出多種多樣的創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)誘思，激趣導(dǎo)入的方法。如，根據(jù)學(xué)生年齡的不同，低年級用游戲、故事引入，通過競賽、小品、猜謎、講故事等，融數(shù)學(xué)與活動之中，使學(xué)生在輕松喻快的氛圍中學(xué)習(xí)。中年級段宜用創(chuàng)設(shè)生活情境導(dǎo)入，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)0b1b051a1929b673767896a04d35f48e，這樣把數(shù)學(xué)與生活結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實生活情境或模擬現(xiàn)實生活的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，高年級段宜用設(shè)置懸念導(dǎo)入，提示矛盾沖突以引起學(xué)生探究的欲望，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)的創(chuàng)造性。
　　
　　三、重視探究過程，拓寬創(chuàng)新渠道
　　
　　(一)注重實踐操作，誘發(fā)創(chuàng)新的興趣 　注重學(xué)生動手操作這一實踐活動，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，著名發(fā)明家愛迪生說過；“我從來沒有做過一次偶然的發(fā)明，我的一切發(fā)明都是深思熟慮，嚴(yán)格實驗的結(jié)果?！苯虒W(xué)中，對于從生活實際中引發(fā)的新知識教學(xué)，要盡量提供原型，讓學(xué)生通過自己的實踐活動，如拼、擺、折、剪、畫、想、說等實際操作，探求發(fā)現(xiàn)新知，如幾何形體的周長、面積、體積公式的推導(dǎo)，數(shù)的分解與組成，有關(guān)法則、概念的教學(xué)都要給學(xué)生提供盡可能多的動手、動腦、動口的機(jī)會，調(diào)動多種感官協(xié)同發(fā)揮作用。不僅促進(jìn)顯性知識的獲得，而且有利于隱性知識的獲得，而隱性知識是未來發(fā)明創(chuàng)造賴以生存的必要條件，提高學(xué)生的動手操作能力就是為創(chuàng)新能力培養(yǎng)而創(chuàng)造條件。
　　
　　(二)注重質(zhì)疑指導(dǎo)，激活創(chuàng)新的意識
　　我國著名教育家陶行之說：“發(fā)明千千萬，起點在一問，”課堂教學(xué)中要鼓勵學(xué)生敢問、會問、善問。
　　首先，營造民主、平等、愉悅的課堂氛圍，使學(xué)生敢問。其次，創(chuàng)設(shè)情境，激勵發(fā)問，使學(xué)生會問，把教材中出現(xiàn)的每個新課題都以“問題解決”的形式教學(xué)。如看到課題你想學(xué)會哪些知識、了解那些內(nèi)容?這樣，既為學(xué)生提問創(chuàng)造機(jī)會，又使學(xué)生明確了本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)及內(nèi)容，在新知探求中，不斷創(chuàng)設(shè)靠近教學(xué)內(nèi)容，又是學(xué)生生活中熟悉常見的有趣的情境。激勵學(xué)生提出問題，教給學(xué)生質(zhì)疑問難的方法，一是在知識的“生長點”上找問題，即在新舊知識的遷移過程中發(fā)現(xiàn)和提出問題；二是在知識的結(jié)合點上找問題，也是通過對比新舊知識內(nèi)在聯(lián)系發(fā)現(xiàn)和提出問題；三是從不懂不清楚的地方提問。學(xué)生一但掌握了這些知識，會提出很多意想不到的問題。如，在教學(xué)元、角、分的認(rèn)識這一課時，課題出示后，學(xué)生提出如下問題：看到課題我想知道人民幣有幾種?幣上的圖案表示什么意思?一元等于幾角幾分?還有的想知道人民幣是誰發(fā)明的?有的問題雖與本課無關(guān)，但教師仍要鼓勵學(xué)生與眾不的大膽提問，同時，要幫助學(xué)生尋找解決問題的方法，最后根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在一些易混淆的知識上，創(chuàng)設(shè)發(fā)問的情境，恰當(dāng)?shù)募ぐl(fā)學(xué)生對所學(xué)知識同自身原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的矛盾形成認(rèn)識沖突，從而提出問題，然后有的放矢地讓學(xué)生議論、交流，這樣從不同的角度，采用不同的方式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問，開拓了學(xué)生的知識領(lǐng)域，便于發(fā)現(xiàn)各類知識之間的聯(lián)系，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生好問的習(xí)慣，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。
　　
　　(三)注重習(xí)題設(shè)計，拓寬創(chuàng)新的空間
　　對于一個問題所求的答案往往與他人不同，總有新想法、新設(shè)計，表現(xiàn)的很獨特就是屬于創(chuàng)新意識的基本表現(xiàn)所在，這種求異思維是創(chuàng)造性思維的出發(fā)點和基礎(chǔ)。因此，在課堂練習(xí)題的設(shè)計時，除基本練習(xí)外，還應(yīng)設(shè)計一些開放題，為學(xué)生的積極思維創(chuàng)設(shè)豐富的問題情境，提供交流機(jī)會，較好地體現(xiàn)人人掌握數(shù)學(xué)和“不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)”這一大眾數(shù)學(xué)教育思想，通過一題多解，一題多變，一題多問的形式，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，擴(kuò)展思維的空間。
　　
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