工作五年來，面對著一批又一批渴望知識的學生，作為信息技術(shù)教師的我在與他們的磨合中一步步地成長著。曾經(jīng)的我，對信息技術(shù)教學充滿困惑，對“不聽話”學生無法理解，在學生面前被氣哭過，甚至想到過離開教師這個崗位。如今的我，卻對教育工作充滿了期待，因為我學會堅守一則樸素的教學信條——做一名真正懂得尊重學生的教師。
　　在工作的最初三年里，我憑著經(jīng)驗傳授書本上的知識，以自己想當然的教師權(quán)威進行著“大一統(tǒng)”的教學，強制學生們接受我的講授式教學。本以為是為學生著想，結(jié)果卻適得其反。在一次教學調(diào)查中，一名女生用很尖銳的語言表達了對我授課形式的不滿。我當時并不以為然，自以為遵循了其他學生的意愿，繼續(xù)按照教材內(nèi)容和自己的方式授課。出乎我的意料的是，在期末教學反饋中有30%左右的學生表達了他們對我教學的不滿，有的甚至是抗議。我開始感到困惑，不知道自己究竟錯在哪兒。此后發(fā)生的一件小事更是深深地觸動了我。一次，我在課堂上強行關(guān)閉了某學生的游戲，一名學生站起來質(zhì)問我：“你這樣行嗎？”當時我一下子愣住了：他這句話到底包含了多少意思？也許當我們在執(zhí)行強制操作的時候，在“無意識地”履行教師權(quán)威的時候，從未想過在控制的背后究竟隱藏了多少負面的影響？面對學生的反詰，我無言以對，陷入了深深的反思中。過去，我都是期望學生能站在我的角度理解我，但我現(xiàn)在突然意識到更應該換到學生的角度去理解他們。行抑或是不行，永遠不是教師“一言堂”，也許不經(jīng)意的一個強制就埋下了師生間矛盾的種子。蘇霍姆林斯基的一句話也給我一定的啟發(fā)：“我堅信，常常以教育上的巨大不幸和失敗而告終的學校內(nèi)許許多多的沖突，其根源在于教師不善于與學生交往?！蔽覜Q心從自身去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。
　　我曾對學生進行過一次常規(guī)的教學問卷調(diào)查，在回收的512份調(diào)查問卷里，100%的學生表達了一種積極向上的學習態(tài)度，他們把上網(wǎng)與游戲定位為娛樂放松的同時，表達了對各種信息技術(shù)的授課內(nèi)容（如網(wǎng)頁設計、動畫設計與平面設計等）感興趣的愿望。我開始更深入地思考：教師應該如何做才能引導學生實現(xiàn)自己心目中的愿望呢？我悄悄地告誡自己：一定要做一名真正懂得尊重學生的信息技術(shù)教師。
　　愛學生、尊重學生就要為他們提供一個良好的學習環(huán)境。作為信息技術(shù)教師，首先能做到的就是維護電腦系統(tǒng)，保障學生能夠每周正常地上課。在每周一上午我都會對機房的每臺電腦做一個大的全面檢修，消除任何隱患。其次是建立和諧的教學氛圍。為了讓學生完全獲得身心的自由，我總是告訴自己要先放下教師的權(quán)威身份，每天微笑著迎接每一位學生，用全部身心去愛他們中的每一個人，用心去發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點并予以肯定。尊重學生最需要跟他們平等地交流。其實，每個孩子都有一顆追求上進的心。課上，我盡量多地、毫無偏見地與學生進行溝通與交流，不再采取壓制或強迫的方式，而是嘗試讓學生能夠以一種積極的心態(tài)在沒有任何壓力的前提下參與到學習活動當中。在這個過程中，我才逐漸感受到學生學習的快樂和自己教學的快樂。課下，我經(jīng)常用QQ與學生交流，聽他們傾訴困惑與需求，從中收獲到平等、互相尊重帶來的那份師生相知。在與學生的平等交流中，我發(fā)現(xiàn)學生一旦對學習真正產(chǎn)生興趣時，他們就會積極主動地投入，萌發(fā)出令我們難以想像的創(chuàng)造力。更欣喜的是，在與學生的交流中，我也收獲到來自學生的尊重和信任，這也促使著我更加珍惜、無悔所從事的信息技術(shù)教育教學工作。
　　最好的教育是自我教育，幫助學生獲得自我意識與自我超越，這是學習的本質(zhì)，也是教育的根本目的。作為信息技術(shù)教師，我始終相信：要真正尊重學生，就要充分地了解學生，在真誠、關(guān)愛和平等的基礎(chǔ)上，促進學生身心健康地和諧發(fā)展。這將是我矢志不渝堅守的信念。
　　
　?。▓?zhí)筆人：陳鷗輝）