有人說：學文科的人天生對技術會有排斥感和恐懼感。以前，我認同這種說法；而今，從事20余載中學語文教學的我，開始越來越愿意接受和喜歡網(wǎng)絡技術了。
　　曾記得一位同行說過：從事十幾年、二十幾年教學工作的教師往往都會有職業(yè)倦怠感。面對一年又一年周而復始的重復教學，教書成了一種“熟練工種”，對職業(yè)的新鮮感和激發(fā)創(chuàng)新的活力漸漸地隨著歲月的流逝在消弭。連教師自己都厭倦了教書，怎么能要求學生熱愛你的課堂呢？如何讓我心愛的語文教學始終保持創(chuàng)新的生命力，是我一直在思考的命題。
　　2002年，我有幸參加了由全國中語會組織的漢語文教學與信息技術應用研討會。幾天的觀摩與研討讓我眼界大開，信息技術及時、互動、多維等優(yōu)勢令我怦然心動，而作文教學與信息技術整合的空白則更激發(fā)了我“吃螃蟹”的興趣與勇氣。
　　次年11月，我開始嘗試借助計算機網(wǎng)絡對本校高三學生進行臨考集中式、密集型網(wǎng)絡作文輔導實驗，找尋作文教學的新起點。高考在即，各學科都Hto/DqgyOmp5pl7HMHsWag==在盡可能多地占據(jù)學生有限的學習時間。如何在臨考的有限時間里保證有效的作文訓練？如何觸發(fā)學生有感而發(fā)的寫作動機？我利用學生網(wǎng)站開辟網(wǎng)上作文“實驗基地”，建立實驗網(wǎng)頁，創(chuàng)設多條師生交互渠道，力圖借助網(wǎng)絡技術的優(yōu)勢，實現(xiàn)作文教學由情趣激發(fā)與啟動，到情趣傳遞與交流，最后到情感反饋與評價的完整過程。我每周在網(wǎng)上給學生布置一篇作文，學生通過網(wǎng)絡提交，我可以及時在線進行一對一的“面批”。令我感動的是，有些學生半夜了還在要求上傳、遞交作文，有些學生經(jīng)過我在網(wǎng)上一對一的“面批”后，依然興致不減地對原文進行一改再改……這些現(xiàn)象是以前傳統(tǒng)作文教學所看不到的，我分明感受到每個學生從網(wǎng)絡寫作中體驗到快樂、成就和充實，他們對美好的精神生活又多了一種自覺追求——我相信，這才是寫作的本源！
　　積累了高三集中性、密集型網(wǎng)絡作文經(jīng)驗后，我嘗試將信息技術與漸進性、常規(guī)型作文教學緊密結合。于是，我又開始另一個“超文本作文與網(wǎng)絡自主評析研究”的新型整合實驗，并以活動作文為切入點，重點放在規(guī)定作文步驟及呈現(xiàn)方式上。當代學生在信息中生活，在技術中成長，整個社會的現(xiàn)代化、數(shù)字化進程，勢必對其交流方式、閱讀方式、欣賞方式、表達方式等產(chǎn)生潛移默化的影響。豐富多彩的現(xiàn)代圖景使他們這一代人更加傾心于多元化、立體化的表達方式。于是，我鼓勵學生用各種創(chuàng)新的設計來呈現(xiàn)“超文本”的活動作文。收作業(yè)的時候，有幾篇特殊的作品令我喜出望外——一個個用攝像鏡頭截取的精彩畫面，配以美妙的音樂，耐人尋味的文字，處處給人以新鮮而強烈的震撼！驚喜之余，我開始思考如何講評這次作文。大多數(shù)同學的作文都是文字為主，圖片為輔，采用傳統(tǒng)的分類講析法即可達到講評目的。而這幾份作業(yè)是一個紀實性短片，聲色兼?zhèn)?、生動形象、具體可感，給人的沖擊力非一般作文可比。于是，我設想為學生們營造一個即時互動的環(huán)境，使觀看、感受、賞析、抒發(fā)“四位一體”，在一個及時交互的網(wǎng)絡平臺上使每個學生獲得個性化的情感體驗，讓“講評”真正取得普遍性的最佳效果。新的教學方法又一次得到學生的熱烈響應。大家寫作熱情空前高漲，創(chuàng)造性火花隨處可見，教學效果十分顯著。
　　目前我正在進行的另一項教學實驗研究是利用網(wǎng)絡平臺支持經(jīng)典閱讀教學。我以魯迅的經(jīng)典作品《藥》為切入點，借助網(wǎng)絡平臺的在線討論，讓學生將個性化對經(jīng)典的解讀轉化成具有個性色彩的再度創(chuàng)作，采取新的敘事思路和方式，開展“我與魯迅先生合寫《藥》”的教學活動，教學效果同樣非常精彩！
　　只有根植于學生心靈的教學才是卓有成效的，學生的主體作用亟待發(fā)揮，學生的個性化潛能亟待開發(fā)，教師的創(chuàng)新教學亟待加強，這一切，似乎都可以通過現(xiàn)代信息技術與語文教學的有機整合而獲得新的啟示，探尋到新的路徑。
　　我覺得，我很幸運，能夠找到網(wǎng)絡技術這種手段，實現(xiàn)我的教學理想，創(chuàng)新我的教學實踐，突破眼前的教學“瓶頸”，并唱響心中永恒的求索之歌，使我的教學生涯重現(xiàn)新的生命力。
　?。▓?zhí)筆人：鄧 虹）