隨著教育信息化的發(fā)展和新課程改革試點(diǎn)的不斷推進(jìn)，信息技術(shù)與課程整合的研究成為目前新課程改革中的一個(gè)熱門話題。然而，伴隨其研究和應(yīng)用升溫的是，課程整合概念自提出至今，一直備受爭(zhēng)議，處于“叫好不叫座”的尷尬境地。這應(yīng)當(dāng)引起教育者的深思。筆者認(rèn)為，以下三大關(guān)鍵誤區(qū)在很大程度上制約了課程整合的應(yīng)用實(shí)效。如能避開誤區(qū)，把握好實(shí)際操作的關(guān)鍵層面，課程整合才有可能突出實(shí)效，真正實(shí)現(xiàn)“技術(shù)為新課程理念下的教與學(xué)服務(wù)”的主要目標(biāo)。
　　
　　誤區(qū)一：技術(shù)是技術(shù)，課程是課程，技術(shù)+課程即為整合
　　
　　對(duì)于技術(shù)與課程的關(guān)系以及技術(shù)在整合中應(yīng)該起到什么樣的作用，目前中小學(xué)教師隊(duì)伍中出現(xiàn)了兩個(gè)陣營(yíng)：年輕教師對(duì)技術(shù)零障礙，在教學(xué)中主動(dòng)使用技術(shù)的意愿非常強(qiáng)烈，甚至把更多精力投入到學(xué)習(xí)更先進(jìn)的技術(shù)以及如何使課件更精美上，但這部分教師由于教學(xué)年限短，缺乏學(xué)科教學(xué)理念的深厚底蘊(yùn)，不免在盲目的技術(shù)崇拜中迷失自我，逐漸發(fā)展成為“技術(shù)依賴”型，僅為一堂普通的概念課，動(dòng)輒搬出多媒體，后果往往是違背了教學(xué)的自然規(guī)律，費(fèi)力不討好。另一個(gè)陣營(yíng)則是那些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師。他們對(duì)自己的授課方式以及課堂控制力很有自信，但技術(shù)上手慢，對(duì)技術(shù)有神秘感，不敢輕易嘗試。此外，由于使用信息技術(shù)后，改變了多年積淀下來(lái)的教學(xué)方式，甚至改變了他們固有的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，這些教師對(duì)技術(shù)產(chǎn)生排斥心理。
　　這兩個(gè)陣營(yíng)分執(zhí)技術(shù)與課程兩端，而調(diào)和者，即那些既有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，又掌握技術(shù)使用方法的教師則少之又少。因此也不難解釋為什么多年來(lái)整合浮于表面，無(wú)法深入的原因。正確認(rèn)識(shí)和實(shí)踐課程整合，教師首先應(yīng)該辯證地認(rèn)識(shí)技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的作用，要立足課程，讓信息技術(shù)為課程服務(wù)。信息技術(shù)與學(xué)科整合并不是簡(jiǎn)單的1+1，而是信息技術(shù)與課程的有機(jī)融合，或者可以說(shuō)是化合。只有它們之間發(fā)生了正向的“反應(yīng)”，才能達(dá)到優(yōu)化教學(xué)過(guò)程與效果的目標(biāo)。對(duì)于年輕教師，大膽拒絕游離于本學(xué)科學(xué)習(xí)規(guī)律之外的信息技術(shù)表演，以更廣博的技術(shù)視野、更深厚的專業(yè)知識(shí)積累，認(rèn)真分析和研究各種技術(shù)的優(yōu)缺點(diǎn)以及如何將這些技術(shù)優(yōu)化組合到教學(xué)實(shí)踐中去，是提高課程整合能力的好方法。年長(zhǎng)教師則應(yīng)盡量對(duì)技術(shù)敞開心扉，嘗試運(yùn)用技術(shù)手段為學(xué)科教學(xué)帶來(lái)改變，并為年輕教師提供教學(xué)方法上的指導(dǎo)和幫助。教師之間相互配合，對(duì)整合的理念和方法融會(huì)貫通，課程整合才能整出實(shí)效。
　　
　　誤區(qū)二：整合只能服務(wù)于教師的教
　　
　　目前，在信息技術(shù)與課程整合實(shí)踐上，教師習(xí)慣于使用信息技術(shù)工具來(lái)優(yōu)化自己的教學(xué)過(guò)程，即將信息技術(shù)作為一種能提高教師教的效率或效果的工具，有的教師甚至將其純粹用以展示教學(xué)內(nèi)容。
　　這只能算做信息技術(shù)與課程整合效能體現(xiàn)的一個(gè)側(cè)面。無(wú)論信息技術(shù)以什么原因引入課堂，它都應(yīng)該服務(wù)于教與學(xué)兩個(gè)方面，也就是說(shuō)，它不僅是一種教師演示的工具，更應(yīng)該成為師生交互的工具，成為輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的高級(jí)認(rèn)知工具。信息技術(shù)與課程整合的最終目的是利用信息技術(shù)和學(xué)科知識(shí)在教學(xué)理念上的有機(jī)融合，最終促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展。
　　我們知道，學(xué)習(xí)不是學(xué)習(xí)者接受、復(fù)制和印入知識(shí)的過(guò)程，而是在一定情境下，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)互動(dòng)中去主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，在復(fù)雜的應(yīng)用環(huán)境中不斷深化知識(shí)的過(guò)程。因而很多教師特別注重了利用信息技術(shù)給學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)情境的環(huán)節(jié)，希望借助信息技術(shù)營(yíng)造的情境，幫助學(xué)習(xí)者通過(guò)聯(lián)想建立知識(shí)之間的連接，從而自主建構(gòu)相關(guān)的知識(shí)。這是有積極意義的。正因?yàn)槿绱?，很多教師熱衷于開發(fā)或使用一些資源性課件幫助其創(chuàng)設(shè)情境。但只有情境就足夠了嗎？換而言之，學(xué)生的形象思維能力是唯一重要的嗎？在整合實(shí)踐中不少教師也已經(jīng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科，如果過(guò)分關(guān)注給學(xué)生提供有關(guān)文字意境的畫面，學(xué)生的思維往往會(huì)被“定格”在這些具象的畫面上，反而a6UN+cEowGYT1tWgEL/1QgrUSDvEghixYirTZPlaXL0=不利于他們想象力、表達(dá)能力以及感悟能力的提高。數(shù)理學(xué)科同樣如此，如果一味地讓公式和原理形象化，那該何時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力？
　　根據(jù)思維的復(fù)雜程度，美國(guó)教育家布盧姆將認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)分為知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)等六個(gè)層次。其中后三個(gè)層次，即分析、綜合和評(píng)價(jià)通常被稱為“高級(jí)思維能力”。在人類科技與文化高度發(fā)展的今天，個(gè)體思維的獨(dú)立性和創(chuàng)新性愈發(fā)重要。學(xué)生高級(jí)思維能力的培養(yǎng)也理所當(dāng)然成為當(dāng)代教育關(guān)注的重點(diǎn)。因此，我們要著眼于學(xué)生思維的綜合發(fā)展，尤其是高級(jí)思維能力的提高，利用信息技術(shù)營(yíng)造新型的教學(xué)環(huán)境，把信息技術(shù)當(dāng)做學(xué)生獲取信息、探索問(wèn)題、協(xié)作討論、解決問(wèn)題和建構(gòu)知識(shí)的認(rèn)知工具。
　　因此，在進(jìn)行課程整合時(shí)，教師別忘記時(shí)刻提醒自己：這堂課所用的信息技術(shù)能否成為幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容的資源環(huán)境？能否有益于學(xué)生交流和發(fā)布學(xué)習(xí)成果？能否幫助學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)并進(jìn)行認(rèn)知技能的拓展？
　　
　　誤區(qū)三：整合必須遵循一定的范式
　　
　　隨著近幾年對(duì)國(guó)外理念與模式的引進(jìn)，從最初的CAI到后來(lái)的WebQuest、探究式學(xué)習(xí)等，國(guó)內(nèi)課程整合的形式在不斷“進(jìn)化”?；蛟S是新理念本土化過(guò)程太快，還來(lái)不及更多地消化和吸收，教師們的整合課越來(lái)越像走“套路”，嚴(yán)格按照模式規(guī)定“三步走”（情景導(dǎo)入、網(wǎng)上搜集資料、網(wǎng)下交流合作），唯恐不遵照模式就不是像樣的整合課。這嚴(yán)重禁錮了教師的主動(dòng)性和課堂發(fā)揮。
　　整合的目的是提高教學(xué)效益，促進(jìn)學(xué)生思維及能力的發(fā)展，因此我們可以丟掉課程整合模式的框架，先按照自己的課程設(shè)計(jì)思路設(shè)計(jì)課程，然后在關(guān)鍵點(diǎn)設(shè)計(jì)需要采用哪些技術(shù)、何時(shí)引入技術(shù)等問(wèn)題。
　　說(shuō)到這里，不得不談及整合評(píng)優(yōu)課“作秀”的現(xiàn)象。很多教師在參評(píng)優(yōu)質(zhì)課時(shí)才突然意識(shí)到，需要用到信息技術(shù)使課程“出彩兒”，然后讓本校信息技術(shù)教師匆忙趕制課件，結(jié)果由于課件制作教師對(duì)課程的理解差異，并沒(méi)有真正整到點(diǎn)子上，有悖于國(guó)家強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)與課程整合的初衷，也使本身結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n程扭曲變形，失去了純樸、自然。因此，那些把整合課只貢獻(xiàn)給觀摩課和評(píng)優(yōu)課的教師，應(yīng)把它請(qǐng)下“神壇”，為常態(tài)教學(xué)服務(wù)，并且那些選擇恰當(dāng)信息技術(shù)工具進(jìn)行整合實(shí)踐的，也只能是對(duì)課程有充分理解的授課教師，唯有如此，技術(shù)才能真正為課堂教學(xué)服務(wù)。
　　具體到一堂課上，什么時(shí)候使用信息技術(shù)進(jìn)行課程整合才是最佳時(shí)機(jī)？筆者認(rèn)為不同的學(xué)科應(yīng)該采取不同的策略。比如語(yǔ)文課，在新授課時(shí)需要給學(xué)生創(chuàng)作意境，尤其是古詩(shī)文等與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活有較大距離的內(nèi)容的教學(xué)，由于它們遠(yuǎn)離學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，需要給學(xué)生搭建一個(gè)認(rèn)知的“腳手架”，使其能夠融入情境，順利地體驗(yàn)詩(shī)詞的意境。對(duì)于語(yǔ)文和英語(yǔ)學(xué)科，信息技術(shù)還可以在拓展閱讀時(shí)以及加強(qiáng)學(xué)生表達(dá)時(shí)發(fā)揮作用，增強(qiáng)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫的能力。但有些課程，如數(shù)學(xué)課教學(xué)，筆者認(rèn)為在新授課時(shí)如果就使用信息技術(shù)把公式和原理形象化，媒體的多重感官刺激會(huì)很容易把學(xué)生的注意力吸引到媒體上，教師很難將學(xué)生的注意力立刻調(diào)回，不利于學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)理知識(shí)時(shí)保持思維的連貫性。倒是在復(fù)習(xí)課時(shí)，對(duì)于那些用傳統(tǒng)的教法不容易講清的內(nèi)容，比如認(rèn)知難點(diǎn)問(wèn)題，使用信息技術(shù)后可以收到較好的效果。
　　信息技術(shù)還可以用在需要學(xué)生明晰過(guò)程時(shí)。比如物理和化學(xué)中那些在常規(guī)條件下無(wú)法完成的實(shí)驗(yàn)，以及地理、歷史學(xué)科經(jīng)歷漫長(zhǎng)歲月才能出現(xiàn)的現(xiàn)象，或者教師無(wú)法講清過(guò)程的結(jié)論。由于在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生不可能復(fù)制同樣的經(jīng)歷，但如果這些過(guò)程不清晰，會(huì)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知產(chǎn)生障礙，這時(shí)候一定要借助信息技術(shù)，把過(guò)程呈現(xiàn)給他們，讓學(xué)生感受過(guò)程的變化，從結(jié)論追溯成因，進(jìn)而鍛煉觀察和分析能力。
　　信息技術(shù)還應(yīng)該用于學(xué)生自主探究和師生互動(dòng)時(shí)。學(xué)生需要自主探究某些事物的發(fā)展規(guī)律才能形成對(duì)某些知識(shí)的認(rèn)識(shí)。在我們之前的教學(xué)中，教師需要耗費(fèi)很多時(shí)間和精力給學(xué)生提供自我探究和自我檢測(cè)的工具，而網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)可以非常便捷地拓展學(xué)生探究的空間，并通過(guò)探究的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生利用信息工具和信息資源的能力，還可以幫助他們提升獲取、識(shí)別、處理、傳遞并創(chuàng)造信息的能力，能夠盡快適應(yīng)信息社會(huì)的發(fā)展來(lái)獲得新知。我們就要在這些時(shí)候恰當(dāng)使用信息技術(shù)為學(xué)生的自主探究服務(wù)。同樣，信息技術(shù)還能拓展師生、生生交互的空間，突破以往不見面無(wú)法交流信息的局限，讓學(xué)生時(shí)刻處于學(xué)習(xí)的環(huán)境之中。我們一定要利用好信息技術(shù)為我們提供的這些交流和互動(dòng)的機(jī)會(huì)。
　　還有很重要的一點(diǎn)，那就是信息技術(shù)應(yīng)該在沒(méi)有使用障礙時(shí)使用。再好的技術(shù)，如果師生對(duì)其特性不了解，不但會(huì)影響教學(xué)效率，還可能引發(fā)師生對(duì)信息技術(shù)的抵觸心理。教師在遇到新技術(shù)時(shí)，應(yīng)先學(xué)會(huì)分析技術(shù)的優(yōu)缺點(diǎn)及實(shí)用性，對(duì)于那些能提高教學(xué)效果的技術(shù)要敢于嘗試，并經(jīng)常跟同行切磋各種技術(shù)應(yīng)用的方法，摸清它們的應(yīng)用規(guī)律，然后在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)教會(huì)學(xué)生熟悉它的使用方法。在師生對(duì)新技術(shù)沒(méi)有使用上的障礙后，再用于課堂，避免了把學(xué)生當(dāng)成實(shí)驗(yàn)的“小白鼠”，進(jìn)行徒勞無(wú)功的整合嘗試。
　　信息技術(shù)與課程整合是信息化社會(huì)發(fā)展的必然要求。它既是機(jī)遇，也是挑戰(zhàn)。作為教師，能否勇于走出整合的誤區(qū)，在教學(xué)實(shí)踐中更好地理解與應(yīng)用技術(shù)是提高教與學(xué)效益的關(guān)鍵。
　　
　　(作者單位：山東濟(jì)南市大橋鎮(zhèn)第二中學(xué))