在普通教室上課,教師就是“權(quán)威”和“領(lǐng)袖”,理所當(dāng)然地操控著課堂的節(jié)奏。“權(quán)威”和“領(lǐng)袖”在主導(dǎo)整個課堂時,往往是嚴(yán)肅而親切、緊張又不失活潑的,而學(xué)生的表現(xiàn),也是在“權(quán)威”的個人風(fēng)格基調(diào)下進行發(fā)揮和展現(xiàn)的。
在機房里上信息技術(shù)課的情況就不大相同了,甚至可以說是大相徑庭。從學(xué)生進入機房的那一刻開始,機房似乎就有著一股股躁動。計算機知識和技能作為目前中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的一個載體,在具體的操作中,對技能目標(biāo)的要求并不十分嚴(yán)格,只要學(xué)生能夠完成預(yù)期的效果即可,至于運用什么方法、操作步驟如何,并不做統(tǒng)一的規(guī)定。學(xué)生接觸計算機時,可能受各種客觀因素的影響,會形成個人的習(xí)慣和愛好,這也是教學(xué)所允許和鼓勵的。于是,信息技術(shù)教師在機房里,是很難像文化課教師那樣完全主宰課堂并使用領(lǐng)袖權(quán)威來震懾學(xué)生的,教師在很多時候更適合做一個教學(xué)活動的策劃者和組織者,甚至作為學(xué)生學(xué)習(xí)的同伴、朋友。
正所謂“學(xué)生親其師,才能信其道”。在機房里上信息技術(shù)課,教師除了具備教學(xué)基本功和專業(yè)素質(zhì)外,能夠用幽默詼諧的語言來調(diào)控課堂教學(xué)的氣氛,也可以算得上是“技高一籌”了。在機房里,學(xué)生常常可以隨時招呼教師到自己身邊來,告知電腦的各種故障,或是請教具體操作方法,或是自鳴得意地要把自己剛剛發(fā)現(xiàn)的“獨門特技”拿出來晾晾等。與此同時,教師還要時刻監(jiān)督和提醒那些放任自流的“電腦愛好者”們。于是,教師便成了機房里最忙碌的人,就像一個旋轉(zhuǎn)中的陀螺,每節(jié)課都要在五十幾個學(xué)生之間東奔西走。也正是在這“呼來喚去”與“疲于奔命”之間,師生的交流便常常會多些不一樣的趣味,機房里的信息技術(shù)課也就有了自己的獨特色彩。
情景一:學(xué)生正在參考我提供的操作步驟練習(xí)。有一學(xué)生突然高聲詢問,“老師,菜單在哪里?”我愣了一下,趕忙回答“可能在菜籃子里吧,需要我現(xiàn)在去找嗎?”他旁邊的同學(xué)狂笑,接著就有人爭先恐后地給他指菜單的位置。
情景二:學(xué)生在完成課堂練習(xí)時,有一些學(xué)生急于應(yīng)付差事后搞“副業(yè)”。在進行操作時偷懶,不自己動腦筋思考,而是操作一步就喊著問我下一步怎么辦。我看著他,不出聲地“念念有詞”了一番,最后告訴他“如果你自己不去主動想辦法的話,我看只有‘涼拌’了?!睂W(xué)生明白了我的用意,自己開始琢磨或者問身邊的同學(xué)。
情景三:學(xué)生一開機就忙著掛QQ養(yǎng)寵物。有一段時間,學(xué)生養(yǎng)QQ寵物成風(fēng),嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)效果。我便對學(xué)生說,“有些同學(xué)邊查資料邊養(yǎng)寵物,一心恨不得掰成兩瓣用。為了保護大家的心臟,提醒各位同學(xué),寵物放在家里養(yǎng),不要帶到機房來,我怕禽流感搶占了我們的機房。”學(xué)生們聽了哈哈大笑,我再順勢要求他們在未完成課堂任務(wù)前暫時關(guān)閉QQ和寵物。
情景四:有學(xué)生把課堂練習(xí)扔在一邊,卻在游戲里玩得火熱。我走過去“關(guān)心”地問他“累不累”,他笑嘻嘻地說“不累”。我皺起眉頭十分“委屈”地對他說,“鍵盤上那幾個鍵總被你死摁著,就跟讓人用腳踹一樣,它們可是被你壓迫慘了?。 睂W(xué)生聽我一言,難為情地退出了游戲,開始做練習(xí)。
適當(dāng)?shù)剡\用幽默,可謂是調(diào)節(jié)機房氣氛的一劑良藥。上述情景只是機房“幽默風(fēng)”的一些小小插曲,其實還有很多地方可以讓幽默在機房里大行其道。比如,當(dāng)有突發(fā)事件時,或遇到學(xué)生屢犯不改的錯誤,或是教學(xué)中的重難點釋疑,或為了遏制學(xué)生的不良習(xí)慣,幾句幽默詼諧的話語或者形象生動的比擬,都可能化解課堂上的不和諧音符,還會給學(xué)生留下深刻的印象,提醒學(xué)生向積極的、健康的、良好的方向發(fā)展、靠攏,努力創(chuàng)造一個和諧、向上的課堂教學(xué)氛圍。
(作者單位:浙江桐鄉(xiāng)市求是實驗中學(xué))