博客作為一種互聯網文化現象正在迅速崛起，引起了敏銳的教育界人士對其教育應用的探索。隨著信息技術日新月異的發(fā)展和教育信息化建設的深入，教師對博客這種網絡溝通交流方式有了更多的體驗和理解。博客正在強勢地影響和改變著教育教學的各個方面，從教育環(huán)境到教育理念、從教學模式到學習方式，都在發(fā)生著潛移默化的改變，而這一系列的改變也一定會體現在教師備課中，催生新的備課理念和備課模式。
　　
　　一、博客與集體備課
　　
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　　我們過去往往認為集體備課是指教師們按照教學計劃有組織、有準備、有目的地對某一教學內容進行討論，形成共識，并生成一個統一的集體教案的教學活動。筆者以為這是對集體備課的一種誤解。首先，備課是上課的準備工作，這種準備工作的范圍很廣，而設計教案僅僅是其中的一個方面，它既可以是學習理論，也可以是分析學情；既可以是反思教訓，也可以是總結經驗；既可以是剖析案例，也可以是探討方法。其次，集體備課的最終結果也并不是生成一個統一的集體教案，而是在個人備課的基礎上，通過集體備課，生成一個既有共性又獨具個性的教學設計的過程。如果認為集體備課就是設計教案，就會縮小集體備課的外延，使研討的內容變得狹窄，使教師的視點只集中于教案，只關注教案設計，而在教學內容之外的一些迫切需要解決的問題難以進入集體備課的視野。如果認為集體備課的最終結果就是生成一個統一的集體教案，就會壓抑教師的個性，并最終阻礙學生的個性發(fā)展。狹義的集體備課僅僅是指校內某一個教研組所展開的教學研討活動。廣義的集體備課應該包括對該教學內容有興趣的所有人都來參與討論的全社會性教研活動。
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　　基于博客的集體備課活動打破了時空限制，是教師們按照教學計劃有組織、有準備、有目的地利用互聯網新興的“零壁壘”的博客技術，以文字、圖像、音頻、視頻等多種方式，將自己對教育理念的理解與闡釋，將日常的教學心得、教案設計、課件等公開發(fā)表，在不同主機上的教師利用博客技術對同一授課內容進行討論、切磋、編輯修改、最終生成一個既有共性又有個人特色的教學設計的活動。博客的“零壁壘”技術很好地解決了多用戶在網絡上互相討論、共同協作的網絡功能實現問題。然而，基于博客的集體備課活動與獨立備課活動仍然是相輔相成的。參與基于博客的集體備課的教師必須先對某一教學內容有足夠的了解，甚至已經獨自備好了相應的一堂課。只有這樣，他才能在集體討論時有的放矢，發(fā)表自己的獨特見解。
　　博客催生集體備課新理念，使集體備課從封閉孤立的小集體行為漸變?yōu)橐环N互動共享的社會群體行為。傳統的集體備課一般是由同一學校、相同學科、相同教學年級的一線教師組成的備課群體，在同一時間、同一地點進行的集體活動?；诓┛偷募w備課不僅打破了時