近幾年來(lái)，我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育取得了長(zhǎng)足的進(jìn)展，工程項(xiàng)目建設(shè)已經(jīng)基本完成，但這并不意味著工程建設(shè)的結(jié)束，應(yīng)該說(shuō)工程的應(yīng)用、作用的發(fā)揮更是工程的繼續(xù)。遠(yuǎn)程教育資源的應(yīng)用是一個(gè)推動(dòng)農(nóng)村教育信息化，提高教師綜合素質(zhì)，促進(jìn)農(nóng)村基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展，使教育質(zhì)量呈螺旋式上升的過(guò)程。如何充分有效地利用遠(yuǎn)程教育資源于學(xué)科教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量是當(dāng)前各級(jí)教育行政、業(yè)務(wù)主管部門(mén)和所有教育工作者需要十分關(guān)注的問(wèn)題。
　　在利用遠(yuǎn)程教育資源備課的環(huán)節(jié)上，大部分學(xué)科教師能夠自覺(jué)地到微機(jī)室訪(fǎng)問(wèn)IP資源，找到為我所用的課程資源。這說(shuō)明越來(lái)越多的教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到遠(yuǎn)程教育資源給傳統(tǒng)的課堂教學(xué)帶來(lái)的巨大變化。但是，教師們只是走馬觀花地瀏覽和觀看遠(yuǎn)程教育資源，只是對(duì)資源的呈現(xiàn)方式、媒體類(lèi)型進(jìn)行簡(jiǎn)單了解，而沒(méi)有對(duì)資源進(jìn)行詳細(xì)的研究和分析，沒(méi)有按照科學(xué)的備課環(huán)節(jié)及備課要求去組織電子備課。現(xiàn)在有些教師利用遠(yuǎn)程教育資源上課時(shí)，還存在拿過(guò)來(lái)就用的現(xiàn)象。由于學(xué)科教師前期備課不充分，教學(xué)設(shè)計(jì)思路不清晰，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)不明確，利用遠(yuǎn)程教育資源進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，常常會(huì)出現(xiàn)“課件這邊風(fēng)景獨(dú)好，學(xué)生不知所云”的現(xiàn)象。上課時(shí)，教師的任務(wù)就是一下一下地按動(dòng)鼠標(biāo)，把課件的內(nèi)容機(jī)械地放給學(xué)生看，該停的地方不停，該問(wèn)的環(huán)節(jié)不問(wèn)，該評(píng)價(jià)時(shí)不評(píng)價(jià)，應(yīng)質(zhì)疑時(shí)不質(zhì)疑。整個(gè)課堂猶如一節(jié)電影播放課。遠(yuǎn)程教育資源擁有的交互性和展示性完全沒(méi)有得到落實(shí)。教師落了一身輕松，而學(xué)生卻未必就學(xué)會(huì)知識(shí)。
　　教學(xué)活動(dòng)包括內(nèi)容和方式，以及這些活動(dòng)如何與媒體優(yōu)勢(shì)相結(jié)合。在這些活動(dòng)中，有些是師生互動(dòng)，有些是生生互動(dòng)，有些是人機(jī)互動(dòng)。但是，現(xiàn)在的學(xué)科教師所使用的課件并沒(méi)有將互動(dòng)的優(yōu)勢(shì)充分地展現(xiàn)，多數(shù)教師僅僅是一看了之、一問(wèn)了之。在我們的遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用課堂上，很少能看到精彩活潑、生動(dòng)有趣的主題活動(dòng)。在利用遠(yuǎn)程教育手段評(píng)價(jià)課堂教學(xué)時(shí)，許多教師借助課件給學(xué)生一些評(píng)價(jià)，很多授課教師甚至以“機(jī)器評(píng)價(jià)打分，學(xué)生感興趣”為理由，想當(dāng)然地認(rèn)為電腦足以能夠代替教師評(píng)價(jià)了，這顯然有失偏頗。課堂中的評(píng)價(jià)應(yīng)該是提高課堂教學(xué)效率、增強(qiáng)教師的教學(xué)能力的重要手段。我們的課堂應(yīng)該不但有電腦的評(píng)價(jià)，還應(yīng)該有教師的評(píng)價(jià)、生生之間的評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)的過(guò)程才是學(xué)生主動(dòng)思考的過(guò)程。
　　實(shí)施農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程最重要的階段是應(yīng)用階段，其核心就是遠(yuǎn)程教育資源的應(yīng)用，真正實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教育資源有效共享，才能真正縮短城市與農(nóng)村、發(fā)達(dá)地區(qū)與不發(fā)達(dá)地區(qū)基礎(chǔ)教育的差距。以上存在的這些問(wèn)題，其癥結(jié)所在就是農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源沒(méi)有得到有效的應(yīng)用，既有在應(yīng)用方式上的問(wèn)題，也有應(yīng)用策略技巧上的問(wèn)題。在遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用實(shí)踐中，我歸納出以下幾種主要方式：
　　
　　（1）模仿教學(xué)式
　　模仿優(yōu)秀教師教學(xué)過(guò)程，完成自己的課堂教學(xué)，從中體會(huì)先進(jìn)的教學(xué)教法，這是應(yīng)用方式的初級(jí)階段。這種方式的基本流程為：觀摩——臨摹教案——教學(xué)運(yùn)用——評(píng)價(jià)——體會(huì)。先從遠(yuǎn)程教育資源示范課中反復(fù)觀看優(yōu)秀教師教學(xué)過(guò)程。根據(jù)觀摩的示范課書(shū)寫(xiě)教案，其間學(xué)科教研組的教師共同參與討論，強(qiáng)化觀摩效果，萌發(fā)體會(huì)。按照教案進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐，再次體會(huì)先進(jìn)的教學(xué)教法。評(píng)價(jià)分為兩個(gè)階段：一是在課堂教學(xué)過(guò)程中，觀察學(xué)生的課堂反映，從而評(píng)價(jià)教學(xué)效果；二是課堂教學(xué)結(jié)束后，學(xué)科教研組教師（其他學(xué)科教師也可參與）共同評(píng)價(jià)、討論。模仿教學(xué)式教學(xué)的評(píng)價(jià)不同于一般教學(xué)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)重點(diǎn)應(yīng)放在執(zhí)教教師對(duì)先進(jìn)的教學(xué)教法的理解和先進(jìn)的教學(xué)教法與原來(lái)教學(xué)教法相比較上，注意不要拘泥學(xué)生素質(zhì)、教學(xué)環(huán)境的差異。模仿教學(xué)式重要環(huán)節(jié)是體會(huì)，體會(huì)優(yōu)秀教師先進(jìn)的教學(xué)教法和課堂教學(xué)的組織形式。體會(huì)也是一種歸納和總結(jié)。
　　
　?。?）播放教學(xué)式
　　這是遠(yuǎn)程教育資源普遍應(yīng)用的方式，直接將完整的遠(yuǎn)程教育資源引入課堂教學(xué)。這種應(yīng)用方式簡(jiǎn)單易行，在農(nóng)村學(xué)校較為普遍，特別是在教師素質(zhì)低和教師缺乏的學(xué)科教學(xué)中，更能呈現(xiàn)其效果。播放教學(xué)式可以分為“全程播放式、間歇播放式、二元播放式、三元播放式”。專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)的學(xué)科或能力較差的教師采取“全程播放式”，如音樂(lè)、美術(shù)等學(xué)科教師可直接播放教學(xué)同步配套教學(xué)光盤(pán)，組織學(xué)生進(jìn)行全程模仿學(xué)習(xí)；公共性強(qiáng)的學(xué)科及有一定駕御能力的教師采取“間歇播放式”，如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科采取由教師根據(jù)光盤(pán)資源，結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際分段播放，學(xué)生能有一個(gè)吸收和消化的時(shí)間過(guò)程；教學(xué)資源應(yīng)用能力強(qiáng)的教師采取“二元播放式”，充分利用各類(lèi)教學(xué)資源，根據(jù)教學(xué)需要對(duì)資源進(jìn)行優(yōu)化組合，使得課堂教學(xué)形成知識(shí)的高效轉(zhuǎn)換；針對(duì)個(gè)體綜合性強(qiáng)的教師采取“三元播放式”，亦稱(chēng)為“循環(huán)式教學(xué)模式”，即在二元式的基礎(chǔ)上開(kāi)拓性地整合各類(lèi)教學(xué)資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與，形成師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、課內(nèi)外互動(dòng)的教學(xué)模式。
　　
　?。?）重構(gòu)資源式
　　這是遠(yuǎn)程教育資源深層次應(yīng)用的方式，以學(xué)科教研組為單位，研究遠(yuǎn)程教育資源，利用遠(yuǎn)程教育資源提供的素材，自制課堂教學(xué)課件。其基本流程是：熟悉資源——解析資源——選擇資源——重構(gòu)資源——教學(xué)應(yīng)用。首先要充分了解本學(xué)科遠(yuǎn)程教育資源的類(lèi)別、文件格式，根據(jù)本課程教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)資源的重新構(gòu)建。資源的選擇是重要環(huán)節(jié)，要充分考慮教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)生素質(zhì)、學(xué)生生活環(huán)境、學(xué)習(xí)興趣等因素，盡可能使用有效資源，排除無(wú)效資源。例如，在數(shù)學(xué)教學(xué)中求解圓錐體積，遠(yuǎn)程教育資源中既有類(lèi)似板書(shū)的固定畫(huà)面資源，也有動(dòng)畫(huà)資源，選擇前者如同黑板搬家，選擇后者就能呈現(xiàn)多媒體優(yōu)越的效果。重構(gòu)遠(yuǎn)程教育資源，就是要以最佳組合完成教學(xué)設(shè)計(jì)，提高課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量。
　　有了遠(yuǎn)程教育資源，師生的活動(dòng)更加豐富了。但是，要真正發(fā)揮好遠(yuǎn)程教育資源的作用，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教育資源和課堂教學(xué)的整合，還要正確處理好教師、學(xué)生、課本、遠(yuǎn)程教育手段之間的關(guān)系。一是要為我所用。由于教材版本的不同，教法的因人而異，學(xué)情的千差萬(wàn)別，遠(yuǎn)程教育資源與我們的實(shí)際教學(xué)有很多差異之處，必須堅(jiān)持“以我為主，為我所用”的原則，不能被課件牽著鼻子走。在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師既要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，合理選擇使用多媒體，又要對(duì)包括文本、視圖、音像等媒體資源進(jìn)行合理選擇，組合設(shè)計(jì)，使其成為一個(gè)完整的課堂教學(xué)系統(tǒng)，還要對(duì)各教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行周密安排，精心設(shè)計(jì)，避免師生雙方受制于多媒體教學(xué)。二要突出“三點(diǎn)”。遠(yuǎn)程教育資源的使用要有利于突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，展示亮點(diǎn)。比如，在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突、化解疑難問(wèn)題時(shí)可以巧妙運(yùn)用多媒體課件資源。多媒體教學(xué)應(yīng)圍繞教學(xué)需求有所取舍，一切以服務(wù)教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，摒棄“花架子”，防止形式主義。
　　“如果教師不了解如何更加有效地運(yùn)用技術(shù)，所有與教育有關(guān)的技術(shù)都將沒(méi)有任何實(shí)際意義”。遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用于學(xué)科整合同樣如此。學(xué)科教師不要完全依賴(lài)于資源、被資源所束縛，要更多地去研究資源給課堂帶來(lái)的活力，給思想帶來(lái)的沖擊，給行為帶來(lái)的變化。我們更多地要去學(xué)習(xí)技術(shù)之外給我們帶來(lái)的過(guò)程與方法、變化與效應(yīng)。農(nóng)遠(yuǎn)資源與學(xué)科課堂整合是一個(gè)沒(méi)有前人可以借鑒的、具有挑戰(zhàn)性的新課題。學(xué)科教師只有依靠在平時(shí)的課堂中積極主動(dòng)地實(shí)踐創(chuàng)新，才能讓農(nóng)遠(yuǎn)資源真正成為學(xué)科教師的好助手、好工具，真正成為提高課堂教學(xué)質(zhì)量的催化劑和加速器。
　　
　　參考文獻(xiàn)
　　[1]農(nóng)遠(yuǎn)資源應(yīng)用存在的問(wèn)題及解決策略[DB/OL]. http://blog.ccedin.net/blog/more.asp?name=zxj0755&id=8328