我們經(jīng)常在生物科學(xué)中聽到“生態(tài)平衡”一詞，它是指生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)兩個方面的穩(wěn)定：一方面是生物種群（即生物、植物、微生物）的組成和數(shù)量比例相對穩(wěn)定；另一方面是非生物環(huán)境（包括空氣、陽光、水、土壤等）保持相對穩(wěn)定。生態(tài)平衡是一種動態(tài)平衡，生物個體會不斷發(fā)生更替，但總體上看系統(tǒng)保持穩(wěn)定，生物數(shù)量沒有劇烈變化。生態(tài)系統(tǒng)一旦失去平衡，就會發(fā)生非常嚴(yán)重的連鎖性后果。
　　早在1976年美國哥倫比亞師范學(xué)院院長Cremin Lawrence在《公共教育》一書中提出教育生態(tài)的概念，認(rèn)為可以把學(xué)生看做是“生物種群”，把各種教學(xué)資源、課堂環(huán)境看做是“非生物環(huán)境”，從而從生態(tài)學(xué)角度來研究教育。時至今日，不少人也提出一個觀點：應(yīng)該在信息技術(shù)課堂中維護學(xué)生特長與個性的多樣性，保護學(xué)生興趣與愛好的原生態(tài)，積極尋求教學(xué)資源的動態(tài)平衡。事實也的確如此。即使在合理的教學(xué)環(huán)境下，也會有不同個性、特長的學(xué)生冒出來，有的擅長打字，有的熟悉上網(wǎng)，有的善于編程，有的會修電腦等等。這種表面上班級學(xué)生“參差不齊”的現(xiàn)象，與我們傳統(tǒng)理念中整齊劃一的班級教學(xué)有所差異，這讓許多教師很不舒服，總是試圖以“培優(yōu)補差”為由，通過各種方法磨掉學(xué)生棱角，結(jié)果又因違背教學(xué)規(guī)律而自討苦吃。因此，在信息技術(shù)課堂教學(xué)中探究“生態(tài)平衡”，尋找合理的動態(tài)的平衡，將有助于提高信息技術(shù)課的課堂教學(xué)質(zhì)量，科學(xué)、有效、可持續(xù)地提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。
　　
　　維護學(xué)生特長與個性的多樣性
　　
　　學(xué)科有特色、教師有專長、學(xué)生有特長，這一直是我們所追求的理想的教學(xué)境界。針對學(xué)生的不同層次及不同特點，以及學(xué)生今后的發(fā)展方向，我們有責(zé)任、有義務(wù)保護好學(xué)生的特長與個性的平衡。有的學(xué)生只需要簡單地使用計算機，有的會從事軟件編程，有的可以往電腦工程師或網(wǎng)絡(luò)信息專家方向培養(yǎng)。讓學(xué)生選擇符合自己個性、適合自己特長的方向有目的地發(fā)展，不僅是保護信息技術(shù)課的“生態(tài)平衡”，也是從更大范圍內(nèi)保護社會人才結(jié)構(gòu)的“生態(tài)平衡”。要保護每個學(xué)生不同的特長，還要在類型和范圍上保持自然的比例，只有這樣才能適應(yīng)學(xué)生個體很好的、最優(yōu)化的發(fā)展，從而保證全體學(xué)生擁有“比、學(xué)、趕、幫、超”的學(xué)習(xí)氛圍。如果破壞這種平衡，將會造成課堂教學(xué)死氣沉沉，學(xué)生的創(chuàng)造能力被抹殺——課堂變成了工廠，學(xué)生被當(dāng)做了產(chǎn)品，教學(xué)合理的“生態(tài)平衡”被破壞了。
　　我們既要保護學(xué)生的特長平衡，也要保護學(xué)生的個性平衡。要把知識、技能方面的特長，與學(xué)生人格、個性的特色結(jié)合起來，從而使“生態(tài)平衡”更具全面性，更具有深刻的內(nèi)涵。要注意這種平衡的不同表現(xiàn)形式、不同顯露時間。例如，學(xué)生在知識、技能方面的特長能在比較短的時間內(nèi)顯示出來，而在意志、習(xí)慣、品行等人格因素方面的個性展露則需要長期的過程。
　　
　　保護學(xué)生興趣與愛好的原生態(tài)
　　
　　不同的學(xué)生由于性格特點、學(xué)習(xí)環(huán)境、生活背景等的不同，學(xué)生個體會有對信息技術(shù)相關(guān)內(nèi)容不同的興趣、愛好，班級學(xué)生不同的興趣與愛好也保持著一定的動態(tài)平衡。有些教師以“培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、愛好”為由，通過各種手段強迫學(xué)生接受唯一的興趣與愛好，結(jié)果造成全體學(xué)生的興趣、愛好缺失。如果學(xué)生對某一事物感興趣，就會全身心投入其中，積極主動地進(jìn)行探究活動，而對不感興趣的事物，即使強迫他做了，往往收效甚微，甚至?xí)褜W(xué)習(xí)當(dāng)做苦差事，原有的興趣因被抑制而逐漸減退，最終學(xué)生的興趣愛好得不到滿足，才能得不到自由發(fā)展。
　　學(xué)生個體的興趣與愛好是動態(tài)的，保護班級學(xué)生的興趣與愛好的平衡當(dāng)然不能是機械的。學(xué)生有著自己的興趣與愛好，有著自己認(rèn)識世界的視角，有著自己對生活的理解，教育的任務(wù)首先是尊重學(xué)生的興趣、愛好和理解，在此基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)良好的發(fā)展性平臺，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生興趣、愛好健康發(fā)展，形成更好的、更有利于班級學(xué)生發(fā)展的動態(tài)平衡。例如，有許多男生對電腦游戲感興趣，有不少女生對上網(wǎng)聊天感興趣，我們要根據(jù)各自的特點進(jìn)行合理的引導(dǎo)，形成有利于教學(xué)的新的平衡。
　　
　　尋求教學(xué)資源的動態(tài)平衡
　　
　　信息技術(shù)學(xué)習(xí)需要大量的教學(xué)資源。各種教學(xué)資源因構(gòu)成比例、展示形式、難易程度的不同，對學(xué)生學(xué)習(xí)幫助的效果也會相應(yīng)不同。從理論上，我們可以找到一種最合適的教學(xué)資源間的平衡構(gòu)成，并最大限度地發(fā)揮作用，產(chǎn)生最大效益。但是這種平衡是動態(tài)的，要能根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況而產(chǎn)生相應(yīng)的改變。
　　上機操作時間與看書學(xué)習(xí)時間需要平衡。信息技術(shù)課的許多內(nèi)容需要上機進(jìn)行實踐操作，有些卻適合學(xué)生看書記憶、思考學(xué)習(xí)。同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不同的學(xué)生對上機操作的要求又會不一樣。這就需要教師根據(jù)經(jīng)驗結(jié)合學(xué)生實際情況進(jìn)行調(diào)整，以期達(dá)到最佳平衡點。
　　電子資源與傳統(tǒng)模擬資源需要平衡。用課件、網(wǎng)頁、電子教案等資源實施課堂教學(xué)會產(chǎn)生比較好的效果，但是，并非越多越好，掛圖、模型、黑板反而可以產(chǎn)生更為滿意的效果。更何況，使用效果還與教師的水平、學(xué)生的喜好、教材的內(nèi)容等有關(guān)。這就要求我們教師合理把握二者的平衡。
　　競爭與協(xié)同也需要平衡。我們在一些教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)讓學(xué)生進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，進(jìn)行互學(xué)互幫共同提高，這也是現(xiàn)代工業(yè)社會所必須的一種協(xié)同精神。但是，社會競爭是長久存在并導(dǎo)致優(yōu)勝劣汰，適度競爭有利學(xué)生提高競爭能力、有利提高教學(xué)效果。要慎重處理好二者間的平衡，才能從相互競爭到協(xié)同提高。
　　我們面對的教學(xué)資源是簡單的，但是使用教學(xué)資源的方式方法是復(fù)雜的，有其自身的教育規(guī)律性，需要我們?nèi)パ芯俊⑷ヌ綄?，運用合適的教學(xué)策略才能真正激發(fā)學(xué)生動機，提升學(xué)習(xí)興趣，推進(jìn)教學(xué)反思，促進(jìn)教師自我發(fā)展，從而促進(jìn)課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的和諧發(fā)展。
　　
　?。ㄗ髡邌挝唬赫憬瓕幉ㄊ雄粗葜袑W(xué)）