在我國基礎(chǔ)教育新一輪課程改革中，用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)搭建教研新平臺，改造現(xiàn)有教研模式，開創(chuàng)多主體、跨時(shí)空、低成本、高效率的教研新途徑——網(wǎng)絡(luò)教研。這在我國新時(shí)期基礎(chǔ)教育發(fā)展中是一項(xiàng)新型探索性的工作，富有深刻的內(nèi)在價(jià)值和長遠(yuǎn)意義。
　　新課程推進(jìn)以來，全國中小學(xué)近一千萬的教師教學(xué)專業(yè)支持需要巨增，常規(guī)的、傳統(tǒng)的專業(yè)工作者面對面的支持方式已不能滿足新課程實(shí)施的需求，專業(yè)研究人員與一線教師的單向交流已演進(jìn)為教師之間的多向交流、討論與分享的需求，需要構(gòu)建一個(gè)新型平臺，它不同于傳統(tǒng)的教研方式，需要跨地區(qū)、跨人群、多角度、低成本、高效率，需要多樣、及時(shí)、豐富、便捷，在當(dāng)今的信息技術(shù)時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)教研自然應(yīng)運(yùn)而生。
　　教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心在過去的一段時(shí)間內(nèi)通過“新課程網(wǎng)絡(luò)教研”建設(shè)工程，已做出了有意義的嘗試，初步提供了內(nèi)容豐富、體現(xiàn)新課程理念、反映最新研究成果，且有助于切實(shí)解決廣大一線教師各種現(xiàn)實(shí)問題的優(yōu)秀課程資源，這些資源主要集結(jié)在“新思考”中國教育資源服務(wù)平臺上。這個(gè)平臺以深入推進(jìn)新課程為己任，合力構(gòu)建民主、平等、對話、協(xié)商、共建的教研文化。目前已規(guī)劃出三大內(nèi)容群落：專業(yè)網(wǎng)站、博客、區(qū)域教研。借助中國教育資源網(wǎng)站，教育部各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)研制組、許多省市的教研部門及地方新課程實(shí)施部門建立了業(yè)務(wù)指導(dǎo)與交流平臺，很多省區(qū)建立了網(wǎng)絡(luò)教研組織結(jié)構(gòu)，區(qū)域與學(xué)科相交，點(diǎn)與面相織，行政官員、課程專家、一線教師參與，構(gòu)成了一個(gè)立體式龐大的網(wǎng)絡(luò)。
　　初步的實(shí)踐證明，網(wǎng)絡(luò)教研能放大資源，加大教研的力度，推進(jìn)教研的深入。
　　網(wǎng)絡(luò)跨時(shí)空交流的特性，突破了專家、教研員與教師只能小范圍、短時(shí)間互動的局限，大大放大了專家、教研員和骨干校長教師的作用，改變了教研活動面小的狀況，使教研的全員參與、大范圍經(jīng)常性交流變成了現(xiàn)實(shí)。利用網(wǎng)絡(luò)，一線教師在更廣闊的范圍獲得了專家的專業(yè)支持、經(jīng)驗(yàn)的廣泛傳播、問題的多點(diǎn)求解、難題的集中攻關(guān)。網(wǎng)絡(luò)整合放大了課程資源效益，專業(yè)支持力量和資源的匱乏矛盾得到了緩解。
　　網(wǎng)絡(luò)教研活動使有引領(lǐng)作用的教研活動能夠介入教學(xué)全程，貫穿在教師教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)反思的各個(gè)環(huán)節(jié)，極大地增強(qiáng)了教師參與教研的自主性、回應(yīng)解決問題的及時(shí)性和實(shí)現(xiàn)互動交流的廣泛性。以前的教研活動，沒有廣泛參與和過程的連續(xù)性，難以對教學(xué)行為追蹤指導(dǎo)，因此很難深入。網(wǎng)絡(luò)教研能與教學(xué)同步，專家與教師經(jīng)常性在線接觸，具備對教學(xué)深度引領(lǐng)的基本條件，使學(xué)科教研工作得以深入。
　　同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)教研能夠構(gòu)建新型的教研文化和課程文化。
　　長期以來，由于教師缺乏信息，缺乏話語權(quán)和專業(yè)支持，形成了教師獨(dú)學(xué)而無友、默默無聞，憑個(gè)體經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)和工作的狀態(tài)。網(wǎng)絡(luò)教研改變著教師傳承性、個(gè)體性勞動方式下形成的學(xué)習(xí)和工作習(xí)慣。越來越多的教師利用成長博客網(wǎng)站的寫錄、分類、更新、下載、互動、鏈接、搜索等功能，記錄和發(fā)布個(gè)人的工作過程、生活故事、思想歷程，精選和積累自己最為需要的信息資源，有些教師已開始嘗試直接用博客備課、改作業(yè)、記錄個(gè)案、反思教學(xué)和討論問題。教師憑借著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)建立起來的個(gè)人知識管理系統(tǒng)，吸納、擴(kuò)充、整理和完善自己的知識，進(jìn)行高效率學(xué)習(xí)。這樣，在充分展示自我、參與交流的過程中，促進(jìn)了教師學(xué)習(xí)反思能力的提高和良好習(xí)慣的形成，也促進(jìn)了學(xué)校校本教研從制度化走向非制度化。由于博客是以個(gè)人主動參與為特征的網(wǎng)絡(luò)表達(dá)和交流形式，博客在學(xué)校的廣泛應(yīng)用，解決了層級互動、師生互動、生生互動的困難，提供了師生主動參與課程建設(shè)和學(xué)校管理的環(huán)境條件。學(xué)校個(gè)人博客的廣泛匯集，是主體思想的自由表達(dá)，是集體智慧的共同盡享，是民主平等、寬容悅納、關(guān)心互助的觀念的潛移默化，使得上下層級差距被縮小淡化，師生之間有了一座跨時(shí)空溝通的橋梁，師生精神充分舒展，心理矛盾得到緩解——產(chǎn)生出新的課程文化。在網(wǎng)絡(luò)教研中，共建體現(xiàn)主體參與，獲得提高，合作高于競爭，共享集體智慧，這是傳統(tǒng)教研所不曾具有的優(yōu)勢。
　　特別值得關(guān)注的是網(wǎng)絡(luò)教研參與方式上的革新，如博客內(nèi)容表達(dá)的特殊性和使用的無差異性，取得博客資源的平等性和博客方式的普適性，使城鄉(xiāng)學(xué)校和教師能夠平等獲取信息資源和對話交流，是縮小城鄉(xiāng)教育資源差異，實(shí)現(xiàn)教育均衡化，值得重視和推廣的有效途徑。
　　鑒于上述認(rèn)識，我提倡在我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域大力推進(jìn)并普及網(wǎng)絡(luò)教研，以推動、促進(jìn)基礎(chǔ)教育教師專業(yè)成長方式的整體轉(zhuǎn)型。
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