作為教育信息化應(yīng)用的一個(gè)重要方面，網(wǎng)絡(luò)教研日益引起大家的關(guān)注。各地相繼開(kāi)展了各種形式、各種規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)教研。一時(shí)間，網(wǎng)絡(luò)教研風(fēng)生水起。作為一項(xiàng)指導(dǎo)具體課堂教學(xué)實(shí)踐，有針對(duì)性地解決教學(xué)環(huán)節(jié)中困惑問(wèn)題的教學(xué)研究活動(dòng)，教研與網(wǎng)絡(luò)這種新型的教育教學(xué)手段聯(lián)姻之后，傳統(tǒng)的教研活動(dòng)將會(huì)重現(xiàn)怎樣的生機(jī)和轉(zhuǎn)變？如何吸引教師和教研員參與到網(wǎng)絡(luò)教研中來(lái)？如何將線(xiàn)上的教研活動(dòng)與線(xiàn)下的教研活動(dòng)掛鉤？針對(duì)圍繞網(wǎng)絡(luò)教研所呈現(xiàn)出來(lái)一系列焦點(diǎn)問(wèn)題，我們采訪了來(lái)自廣東、上海、湖北等地方的一線(xiàn)教師，傳遞他們的聲音和觀點(diǎn)，分享他們的實(shí)踐做法，以期引發(fā)大家更為具體深入的思考。
　　
　　焦點(diǎn)一：網(wǎng)絡(luò)教研PK傳統(tǒng)教研
　　
　　蔡小白（廣州市天河區(qū)教研室語(yǔ)文教研員）：傳統(tǒng)的教研制度計(jì)劃性、目的性、組織性較強(qiáng)，不管是備課、聽(tīng)課、評(píng)課、反思都是在實(shí)地中進(jìn)行，教研員與教師之間是面對(duì)面的接觸與交流，有較大的親和力，但存在諸如信息流通慢、溝通交流滯后、共性問(wèn)題難以大范圍解決等弊端。網(wǎng)絡(luò)教研介入傳統(tǒng)教研后，解決了許多傳統(tǒng)教研無(wú)法解決的問(wèn)題。網(wǎng)絡(luò)教研將過(guò)去單一的小群體評(píng)課擴(kuò)展到大眾化的交流，教研的氛圍更濃厚了。網(wǎng)絡(luò)能幫助我們及時(shí)提出問(wèn)題，有利于引發(fā)教師之間思維碰撞；網(wǎng)絡(luò)能使課題研究呈開(kāi)放性，不但利于課題組成員之間的交流，而且還能得到更多的專(zhuān)家、同行們的指點(diǎn)和幫助。網(wǎng)絡(luò)教研雖然有諸多優(yōu)勢(shì)，但它的缺憾也是不可回避的：網(wǎng)絡(luò)使得教師之間處于分離狀態(tài)，不利于教師感情的培養(yǎng)，教師也體會(huì)不到其他優(yōu)秀教師的人格魅力；網(wǎng)絡(luò)把人們之間面對(duì)面的社會(huì)交往變成人與機(jī)器的交流，不可避免地出現(xiàn)緊張、孤僻、冷漠等心理造成的新的“情感真空”。反之，傳統(tǒng)教研在這些方面具有優(yōu)越性。其實(shí)，網(wǎng)絡(luò)教研的局限正是傳統(tǒng)教研的優(yōu)越之所在，而網(wǎng)絡(luò)教研的優(yōu)勢(shì)又是傳統(tǒng)教研的局限之所在。
　　嚴(yán)雪磊（上海一師附小語(yǔ)文教師）：我認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教研是教研活動(dòng)的輔助或者說(shuō)是一種延伸，不能完全取代傳統(tǒng)意義上的教研。首先，網(wǎng)絡(luò)教研缺少真正的互動(dòng)，大多數(shù)教師是自顧自地完成“作業(yè)”，即便生成了偶爾的互動(dòng)，也只是蜻蜓點(diǎn)水般地一筆帶過(guò)。而傳統(tǒng)意義上的教研，人和人是面對(duì)面的接觸，哪怕僅僅是一個(gè)眼神都能傳遞出一條信息。其次，網(wǎng)絡(luò)教研的內(nèi)容缺乏實(shí)效性。如今的學(xué)校，不管是有條件的抑或是沒(méi)條件的，都會(huì)“趕時(shí)髦”，乘上“校園網(wǎng)”的快車(chē)，無(wú)論制作得有多精美，實(shí)際對(duì)教研有用的，對(duì)教師上課有用的，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有用的內(nèi)容卻不多。教研若只是停留在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，很多言語(yǔ)都會(huì)顯得蒼白無(wú)力，很多老師更會(huì)因?yàn)槿狈r(shí)間或是文字水平有限而胡亂地摘抄一氣。乍看，網(wǎng)上內(nèi)容洋洋灑灑，而事實(shí)上真正有價(jià)值的、有針對(duì)性的、有建設(shè)性的、有實(shí)效性的內(nèi)容卻是屈指可數(shù)。
　　當(dāng)然，在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行教研活動(dòng)也是有好處的。比如，教師可以比較自由地選擇適宜自己的時(shí)間、地點(diǎn)來(lái)進(jìn)行活動(dòng)，也可以在寬松、愉快的氛圍中進(jìn)行，可以在參考他人的言論之后進(jìn)行思考，隨即發(fā)表自己的言論……若是能夠把網(wǎng)絡(luò)很好地穿插在傳統(tǒng)教研活動(dòng)中，則不失為一種良方。
　　龔道敏（湖北恩施自治州教育科學(xué)研究所教研員）：從網(wǎng)絡(luò)教研的誕生開(kāi)始，我們就不斷地在思考網(wǎng)絡(luò)教研與傳統(tǒng)教研的關(guān)系問(wèn)題。我認(rèn)為在短時(shí)間內(nèi)，網(wǎng)絡(luò)教研只能是傳統(tǒng)教研的有力補(bǔ)充，充當(dāng)“助手”的角色。第一，網(wǎng)絡(luò)教研需要硬件及相關(guān)平臺(tái)作為支撐，也就是說(shuō)需要大量的經(jīng)費(fèi)。我國(guó)80%的中小學(xué)教師都在農(nóng)村，農(nóng)村中小學(xué)教育信息化雖然已經(jīng)邁步前行，但要實(shí)現(xiàn)教師人均一臺(tái)電腦并接入互聯(lián)網(wǎng)，難度還是不小。第二，網(wǎng)絡(luò)教研需要相關(guān)的制度和規(guī)范做保障，怎樣開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教研？教研的內(nèi)容是什么？如何評(píng)價(jià)其效果？這些基礎(chǔ)性的工作都必須做到前面，否則，若全面展開(kāi)，丟掉傳統(tǒng)的教研，可能只是網(wǎng)上“熱鬧熱鬧”，不會(huì)起到實(shí)質(zhì)性的作用。第三，網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)中最主要的因素是人，人對(duì)一個(gè)全新的環(huán)境需要一個(gè)適應(yīng)過(guò)程，這個(gè)過(guò)程不是像我們搬辦公室那樣簡(jiǎn)單，搬完就可以工作，還需要在進(jìn)入新環(huán)境前進(jìn)行大量的能量補(bǔ)充。當(dāng)然，隨著時(shí)間的推移，計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的深入應(yīng)用，人們工作、學(xué)習(xí)和思維方式都以計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主之后，網(wǎng)絡(luò)教研與傳統(tǒng)教研的地位也會(huì)隨之發(fā)生改變。
　　
　　焦點(diǎn)二：如何吸引教研員和教師走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教研？
　　
　　禹 明（深圳市南山區(qū)教育科學(xué)研究中心主任）：網(wǎng)絡(luò)教研沒(méi)有教研員的參與，就失去了教研的意義。教研員長(zhǎng)期以來(lái)已經(jīng)形成了一整套教研工作規(guī)程，目前所做的不過(guò)是將其中能夠用信息化手段實(shí)現(xiàn)的過(guò)程進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化而已，因此要注重將線(xiàn)上的教研活動(dòng)與線(xiàn)下的教研活動(dòng)掛鉤。線(xiàn)上的教研活動(dòng)完全是為線(xiàn)下的教研活動(dòng)服務(wù)的，是線(xiàn)下的教研活動(dòng)的網(wǎng)上延伸。二者沒(méi)有也不應(yīng)該存在矛盾。
　　網(wǎng)絡(luò)的虛擬性在給我們帶來(lái)便利的同時(shí)，往往也給我們帶來(lái)困惑。因此，建立教研員和教師“樂(lè)于參與”的、良好健康的網(wǎng)絡(luò)教研文化是十分必要的。第一，采用真實(shí)身份注冊(cè)。我們的用戶(hù)可以采用網(wǎng)名注冊(cè)，但必須提供真實(shí)姓名和工作單位、電話(huà)供審核，并且要求提供真實(shí)頭像。這樣，每一位發(fā)言人都為自己的言論負(fù)責(zé)，從而大大凈化了教研平臺(tái)，避免了不良信息的產(chǎn)生和傳播。第二，除了探討學(xué)科教育教學(xué)問(wèn)題之外，還充分探討教育理論問(wèn)題。比如，“說(shuō)說(shuō)你的教育夢(mèng)”、“你是一個(gè)有愛(ài)心的教師嗎”等，從中可以感受到一線(xiàn)教師的教育理想和真摯愛(ài)心。第三，建立版主負(fù)責(zé)制，各學(xué)科教研員嚴(yán)格挑選版主，確保各個(gè)板塊的內(nèi)容健康向上。對(duì)于各學(xué)科中表現(xiàn)優(yōu)秀的版主，可以聘為“教育技術(shù)兼職教研員”，局主管領(lǐng)導(dǎo)和中心領(lǐng)導(dǎo)親自給他們頒發(fā)聘書(shū)。每年教師節(jié)，教科中心對(duì)發(fā)帖最多、成績(jī)最突出的版主授以“優(yōu)秀版主”稱(chēng)號(hào)。
　　龔道敏：網(wǎng)絡(luò)教研“看上去很美”，要讓人人都愛(ài)上她、呵護(hù)她并不是一件容易的事。人們已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)的教研形式、方法，要轉(zhuǎn)變到網(wǎng)絡(luò)教研上來(lái)，適應(yīng)新的事物，需要一個(gè)過(guò)程，同時(shí)也需要相關(guān)的激勵(lì)機(jī)制來(lái)激發(fā)教師內(nèi)部參與動(dòng)機(jī)的“源”。要吸引教師積極參與到網(wǎng)絡(luò)教研中來(lái)，我認(rèn)為一是配合相關(guān)的教師管理、評(píng)價(jià)機(jī)制，建立教師參與網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)成果認(rèn)定。比如，對(duì)教師上傳的教研精品文章可以由校本教研網(wǎng)頒發(fā)證書(shū)，證書(shū)由省教育廳批準(zhǔn)，在教師普級(jí)、普升中，等同于省級(jí)紙質(zhì)刊物發(fā)表的文章，這一方式是對(duì)教師參與活動(dòng)以及成果的一種認(rèn)可，能較好地激發(fā)教師參與網(wǎng)絡(luò)教研的積極性。二是抓住教師們的需求，開(kāi)展教師們樂(lè)于參與并能夠取得實(shí)效的活動(dòng)。三是聘請(qǐng)一大批教育教學(xué)專(zhuān)家在網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)過(guò)程中進(jìn)行專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)。當(dāng)遇到一些難題，而參與人員都不能很好解決時(shí)，就需要專(zhuān)家進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的引領(lǐng)，否則參與者就容易產(chǎn)生消極的情緒。
　　一個(gè)網(wǎng)絡(luò)教研圈其實(shí)就是一個(gè)虛擬與現(xiàn)實(shí)相交融的團(tuán)體。在這個(gè)團(tuán)體中，參與者根據(jù)不同的興趣和愛(ài)好，又會(huì)形成許多的小團(tuán)體。引領(lǐng)好小團(tuán)體，使每一位參與者充分發(fā)揮作用，形成一個(gè)積極、健康、向上的網(wǎng)絡(luò)教研氛圍相當(dāng)重要。我認(rèn)為，可以從以下幾個(gè)方面著手：第一，讓參與者感受到網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)中的“學(xué)術(shù)”味兒。我不是說(shuō)平臺(tái)上的每一項(xiàng)內(nèi)容都是高深難解、晦澀難懂的，而是要使平臺(tái)的各方面呈現(xiàn)都要圍繞著一個(gè)“研”字做文章。不要把一個(gè)教研網(wǎng)站搞得“商不商、教不教”，網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)就是為網(wǎng)絡(luò)教研服務(wù)，為提高參與者的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)為己任。第二，逐步建立并形成一種相互開(kāi)放、信賴(lài)、支援性的同事關(guān)系，促使參與者平等努力，協(xié)同發(fā)展。首先應(yīng)該從網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的發(fā)起者做起，從聘用的專(zhuān)家、學(xué)者做起，用發(fā)起者、專(zhuān)家、學(xué)者的言行去影響參與者共同發(fā)展。當(dāng)然，引領(lǐng)者也要隨時(shí)關(guān)注網(wǎng)絡(luò)教研關(guān)系圈中的各種動(dòng)態(tài)，發(fā)現(xiàn)有利于團(tuán)體健康發(fā)展的要及時(shí)發(fā)揚(yáng)光大，反之，必須扼止并正確引導(dǎo)。第三，網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)的內(nèi)容必須實(shí)實(shí)在在。經(jīng)過(guò)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有部分地區(qū)的網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)只注意到形式上熱火朝天，不追求網(wǎng)絡(luò)教研的實(shí)效性，故意夸大網(wǎng)絡(luò)教研的功能，這對(duì)網(wǎng)絡(luò)教研的發(fā)展有百害而無(wú)一利。若是為了網(wǎng)絡(luò)人氣，起步階段還可以適當(dāng)?shù)匦麄鳌⒐膭?dòng)，若長(zhǎng)此以往，不但不會(huì)聚集人氣，相反，一些理智的參與者將離開(kāi)這個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。
　　
　　
　　焦點(diǎn)三：如何體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教研的“研”味兒？
　　
　　龔道敏：提高網(wǎng)絡(luò)教研實(shí)效性，體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教研的“教研”本質(zhì)是每一位網(wǎng)絡(luò)教研發(fā)起者及參與者一致追求的。如何做到這點(diǎn)，我認(rèn)為可以從教師的需求出發(fā)，深入課堂、關(guān)注學(xué)生。具體來(lái)講，可以從以下幾方面著手：第一，網(wǎng)絡(luò)教研參與者主要是一線(xiàn)教師。如何上好課，課堂效率最大化是教師們追求的目標(biāo)之一。因此，網(wǎng)絡(luò)教研必須關(guān)注課堂。網(wǎng)絡(luò)教研不可能跟蹤每一位參與者的課堂教學(xué)，但是，我們可以擇其重點(diǎn)，選擇有價(jià)值且代表性比較強(qiáng)的課堂教學(xué)示例進(jìn)行研究，讓更多的人參與到“目標(biāo)課”的設(shè)計(jì)、示教、研討中來(lái)，形成多人同備、同上、同議一節(jié)課，從而提高參與者的課堂教學(xué)水平。第二，要抓住參與者共同的難點(diǎn)，針對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行深入的研究、探討，形成解決難點(diǎn)的共同方案。研討的過(guò)程中，可以廣泛聽(tīng)取參與者的見(jiàn)解，也可以求助于課程改革的專(zhuān)家。通過(guò)這些活動(dòng)，不僅可以充分調(diào)動(dòng)參與者的積極性，而且解決了許多實(shí)際問(wèn)題，同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)教研的實(shí)效性也得到了體現(xiàn)。
　　鄭一春（上海一師附小教科研主任）：我校的網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)依據(jù)各學(xué)科教學(xué)實(shí)際生成需解決的教研主題序列，每個(gè)月在“虛擬教研專(zhuān)區(qū)”中以研究課為載體，圍繞一個(gè)主題著力探索解決之道。這種網(wǎng)上主題教研從教材的分析、執(zhí)教者的教案與說(shuō)課、組內(nèi)教師的建議與素材提供，到課后組內(nèi)教師的點(diǎn)評(píng)、執(zhí)教教師的反思，始終貫穿于教學(xué)的全程，而且講求參與的全員性。這種主題式的評(píng)課改變了過(guò)去那種“即興而來(lái)聽(tīng)課，蜻蜓點(diǎn)水評(píng)課”的方式，促使聽(tīng)課者在課前針對(duì)研討的主題分析教材，隨后帶著對(duì)主題的獨(dú)到見(jiàn)解，著力觀察、審視執(zhí)教者的教學(xué)，展開(kāi)研討。同時(shí)，這種網(wǎng)上教研使教研實(shí)現(xiàn)了全組成員共同參與、相互分享、協(xié)同發(fā)展，既在一定程度上彌補(bǔ)了過(guò)去定時(shí)、定點(diǎn)可能帶來(lái)的意猶未盡，又能借助網(wǎng)絡(luò)的延時(shí)性使教師的發(fā)言更具理性，思維更趨嚴(yán)密，從而有效提升教研的質(zhì)量。
　　周衛(wèi)華（廣州天河區(qū)教研員）：首先，網(wǎng)絡(luò)教研必須有明確的主題。網(wǎng)絡(luò)教研的目的是為了讓更多的教師參與教學(xué)研究活動(dòng)，讓私有知識(shí)流轉(zhuǎn)起來(lái)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享，共同創(chuàng)造新的知識(shí)。這是網(wǎng)絡(luò)賦予網(wǎng)絡(luò)教研的一條生命線(xiàn)。如果沒(méi)有明確的主題，教師知識(shí)的獲得或付出都是盲目的、游離的。其次，網(wǎng)絡(luò)教研必須有任務(wù)驅(qū)動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)教研是一種大規(guī)模的教學(xué)研討行動(dòng)。因此，任務(wù)明確，調(diào)動(dòng)教師積極參與也是非常重要的。第一，問(wèn)題是教師關(guān)心的熱點(diǎn)；第二，任務(wù)要布置明確；第三，實(shí)地教研與網(wǎng)絡(luò)教研結(jié)合，使任務(wù)落實(shí)到人，這樣才能使教研活動(dòng)順利得以開(kāi)展。再次，網(wǎng)絡(luò)教研必須有相對(duì)應(yīng)的范圍。網(wǎng)絡(luò)教研雖然沒(méi)有時(shí)間、空間的限制，但最好有一定的范圍。既然是教研，必然有它的時(shí)效性，不可能無(wú)限期地討論下去，所以原則上必須限定某個(gè)時(shí)期作為討論時(shí)間，這樣可以相對(duì)集中地研討必須研討的問(wèn)題。此外，要與本學(xué)期的教研工作協(xié)調(diào)好。
　　
　　焦點(diǎn)四：新課程背景下如何更有效地推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教研？
　　
　　周衛(wèi)華：網(wǎng)絡(luò)教研應(yīng)該有學(xué)生參與。學(xué)生平時(shí)在課堂很少有機(jī)會(huì)與教師就某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行深入地探討，因此，我們可以利用網(wǎng)絡(luò)走近我們的學(xué)生，建立班級(jí)博客（或建QQ群），師生間進(jìn)行網(wǎng)上的交流對(duì)話(huà)。因此，我認(rèn)為在新課改的背景下，將來(lái)的網(wǎng)絡(luò)教研應(yīng)該更多地鼓勵(lì)學(xué)生從他們的角度參與討論，這樣教師可以更準(zhǔn)確地理解學(xué)生的所思所想，做到“因材施教”。其次，網(wǎng)絡(luò)教研應(yīng)該有優(yōu)質(zhì)教師參與。目前，我們開(kāi)展的網(wǎng)絡(luò)教研還局限于小地域、小范圍，雖然也有外省、外區(qū)教師參與，但只是鳳毛麟角。我認(rèn)為，目前的網(wǎng)絡(luò)教研還只是開(kāi)了個(gè)頭，我們應(yīng)該吸引更多的能人參與到我們的網(wǎng)絡(luò)教研中來(lái)，比如請(qǐng)全國(guó)知名特級(jí)教師、有專(zhuān)長(zhǎng)的優(yōu)秀教師等。有了特級(jí)教師或其他省市的優(yōu)質(zhì)教師的參與，我們就能站在高起點(diǎn)，多角度地去審視教學(xué)，提高教學(xué)的技能技巧，加快我們學(xué)習(xí)的步伐，從而更好地為學(xué)生服務(wù)。第三，家長(zhǎng)也是一股不可忽視的教育力量。在教育方面，家長(zhǎng)是教師的同盟軍。網(wǎng)絡(luò)教研可以成為教師與家長(zhǎng)溝通的橋梁，家長(zhǎng)透過(guò)教師們的討論，更能體會(huì)教師教學(xué)的藝術(shù)與水平。從非同行的角度看問(wèn)題，我們教師的教學(xué)也會(huì)更全面，學(xué)生受益更多，同時(shí)也提高了家長(zhǎng)的教育水平。最后，網(wǎng)絡(luò)教研應(yīng)該引進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源參與。有了網(wǎng)絡(luò)，我們可以把視頻、語(yǔ)音、課件、圖像引進(jìn)教研活動(dòng)中去，一段錄像、一個(gè)課件、一段錄音都能成為我們教研的話(huà)題，放一段特級(jí)教師的錄像課，供師生學(xué)習(xí)、體驗(yàn)等等，這些都是提高教師教學(xué)技能技巧的好方法，也是提高網(wǎng)絡(luò)教研質(zhì)量的途徑。網(wǎng)絡(luò)教研其實(shí)是一個(gè)平臺(tái)，只要能利用好這個(gè)平臺(tái)，每個(gè)參與者都會(huì)有不同程度的進(jìn)步。
　　龔道敏：網(wǎng)絡(luò)教研最理想的模式是形成一個(gè)沒(méi)有邊界，不分種族、性別、地區(qū)，只要熱愛(ài)教育教學(xué)研究的人員都可以自由進(jìn)入進(jìn)行寬松的學(xué)習(xí)與交流的生態(tài)圈。在這個(gè)生態(tài)圈內(nèi)，人們形成互相開(kāi)放、信賴(lài)、支持、援助的伙伴關(guān)系。要推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教研的步伐，首先還得參照傳統(tǒng)的教研體制，逐步使其發(fā)展壯大并充分發(fā)揮其作用。根據(jù)我國(guó)部分地區(qū)網(wǎng)絡(luò)教研取得的經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為采取區(qū)域推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教研的模式值得借鑒，比如湖北省網(wǎng)絡(luò)教研中心（wljy.e21.edu.cn）。該網(wǎng)絡(luò)教研中心以對(duì)學(xué)科課堂教學(xué)視頻案例研討為主，在線(xiàn)觀看課堂教學(xué)實(shí)錄，并同步配以文字，參與者主要采取在線(xiàn)回貼的BBS模式。同時(shí)，省網(wǎng)絡(luò)教研中心學(xué)科教研員（即傳統(tǒng)的教研室教研員）及各市（州）、縣（區(qū)）教研員在線(xiàn)下做大量的工作，比如，要求有條件的學(xué)校集中組織觀看視頻課例，集中討論，將討論的結(jié)果整理成文并上傳到BBS論壇中；要求本省有條件的學(xué)科教師積極參與到討論的活動(dòng)中來(lái)等，取得了較好的成效。再如，江蘇蘇州、浙江海鹽和深圳南山以教師博客入手，引導(dǎo)教師寫(xiě)網(wǎng)絡(luò)日志，促進(jìn)教育教學(xué)反思，收到了良好的效果。這些都是以市（州）或縣（區(qū)）教研室、電教館牽頭，為本地教師搭建一個(gè)交流、學(xué)習(xí)的平臺(tái)。
　　禹明：下一步，我們將考慮這樣幾個(gè)方面的內(nèi)容。第一，將技術(shù)和教學(xué)進(jìn)行更有效地整合。目前，技術(shù)部門(mén)和教研部門(mén)在大的層面上已經(jīng)整合為一個(gè)法人單位來(lái)統(tǒng)一管理，但是其內(nèi)部運(yùn)作機(jī)制尚未改變，有效溝通仍然存在障礙。我們考慮讓技術(shù)部門(mén)和教研部門(mén)交叉任職，即遴選合適的人選，在教研室和信息中心雙邊任職，參與兩邊的會(huì)議和活動(dòng)，主持學(xué)科整合研究、教學(xué)資源建設(shè)、學(xué)科教師技術(shù)培訓(xùn)以及信息化相關(guān)競(jìng)賽的組織工作。第二，大力培養(yǎng)“兩棲”人才。一方面，加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有的各學(xué)科教師中技術(shù)骨干的發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)和使用，讓他們擔(dān)任更重要的工作；另一方面，強(qiáng)化對(duì)教學(xué)骨干（尤其是教研員）的信息技術(shù)培訓(xùn)，使他們盡可能全面地掌握網(wǎng)絡(luò)教研的技術(shù)，提升教研效率。第三，整合各類(lèi)工具的優(yōu)勢(shì)，開(kāi)發(fā)一套全新的整合式教研平臺(tái)。目前，各類(lèi)用于教研的工具系統(tǒng)都是自成體系，缺乏互通。各地普遍采用免費(fèi)的網(wǎng)上交流工具來(lái)開(kāi)展教研活動(dòng)，包括E-mail、聊天室、QQ、NetMeeting、MSN、BBS等，極大地降低了教研成本，然而由于真正的教研具有特殊性，相關(guān)的資源建設(shè)、教師培訓(xùn)、教學(xué)討論和網(wǎng)上教學(xué)往往是相互依存的，分離的免費(fèi)工具無(wú)形中會(huì)加大網(wǎng)上教研的難度——非網(wǎng)絡(luò)高手不能勝任，這也是有些教研人員為什么遲遲不能進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)教研領(lǐng)域的技術(shù)“瓶頸”。所以，建設(shè)一個(gè)通用的、整合性的、一站式登錄的教研平臺(tái)，或者是設(shè)計(jì)一個(gè)打通現(xiàn)有的各類(lèi)技術(shù)工具的平臺(tái)，應(yīng)該是大勢(shì)所趨。此外，如何在信息技術(shù)環(huán)境里更高效地組織教研活動(dòng)、如何更有效地對(duì)虛擬教研活動(dòng)的績(jī)效進(jìn)行評(píng)估、如何建立對(duì)區(qū)域性虛擬教研中心的評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制、如何將校本教研和網(wǎng)絡(luò)教研更好地結(jié)合起來(lái)等都是我們可以進(jìn)一步拓展和深入研討的問(wèn)題。