網(wǎng)絡(luò)教研是我國新課程背景下，隨信息技術(shù)教育應用逐漸深化而出現(xiàn)的新型教研形式，其特點是能夠?qū)崿F(xiàn)數(shù)字化教學資源的共享、促進教師緘默知識的顯性化以及專家引領(lǐng)下的教師自主專業(yè)發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)教研與新課程的實施緊密結(jié)合，著眼于基礎(chǔ)教育教師的在職研修和行動研究，對我國基礎(chǔ)教育教師整體水平的提高和新課改的深入發(fā)展有著深遠的影響。
　　
　　一、新課改催生網(wǎng)絡(luò)教研
　　
　　1.滿足新課程實施的教學資源需求
　　新課程改革為廣大一線教師提出了迫在眉睫的問題：新課程應當怎樣教？以往教師們熟悉的教育教學經(jīng)驗現(xiàn)在與新課程的要求“對不上號”，積累的教學資料也沒有了用武之地。新課標應當如何解讀？新課程的教學應當怎樣設(shè)計才能體現(xiàn)知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀的課程理念新要求？新教材的配套教學資源嚴重不足，應當如何解決？
　　借助日益普及的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，越來越多的一線教師將自己的教學設(shè)計、教學課件、工作體會、學習思考放在了網(wǎng)上，一些匯集新課程教學資源的網(wǎng)站漸漸在一線教師中有了“人氣”，并由最初的單向資源提供方轉(zhuǎn)變?yōu)橐痪€教師交流的平臺，積累起許多來自一線教師原創(chuàng)的網(wǎng)絡(luò)教學資源，這些資源依托教育網(wǎng)站迅速在網(wǎng)上傳播，為教師提高自己的教育教學水平營造了一個良好的網(wǎng)絡(luò)教研氛圍。
　　2.由“草根教研”到“專家引領(lǐng)”
　　一些有追求的教師漸漸不滿足于下載或上傳課件、教案以及教學體會，他們開始在網(wǎng)絡(luò)上以自己熟悉的“白描”方式述說自己的工作故事，并開始反思教育教學故事背后的意義。這種來自一線的、樸素的“草根”研究在經(jīng)歷了一段邊緣化發(fā)展后，逐漸為教育理論研究界所接受，并稱之為“教育敘事研究”。于是，在網(wǎng)絡(luò)上，一個自下而上的、面向教學實際的“草根式”教育研究熱潮開始形成，涉及的教育教學主題多是新課程背景下的新問題，這些教育實踐問題沒有現(xiàn)成的答案，大家以平等、探索的態(tài)度共同協(xié)作和商討。參與者也由最初的一線教師中的網(wǎng)絡(luò)愛好者，漸漸普及至一般教師、教育研究者、教育管理者。
　　網(wǎng)絡(luò)化的教育敘事研究在2005～2006年有了突飛猛進的發(fā)展，主要的表現(xiàn)形式是教師的個人博客，并逐漸形成了多個有影響的教師博客社群，博客成為教師進行實踐反思的有效工具，促進教師以自己的實踐性思考主動參與到課程改革中。如果說當初我國新課程改革是自上而下進行的，改革的力度還不夠強大的話，那么這種產(chǎn)生于教育實踐內(nèi)部，由教師主動實施、新課改催生的，蘊含著新教育觀、課程觀、學生觀的改革動力已經(jīng)成為新課改順利實施的重要條件。
　　3.教育行政部門的有力參與
　　基于網(wǎng)絡(luò)的教學研究現(xiàn)象逐步被認識并迅速發(fā)展。2003年7月，由教育部師范司組織的全國教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟（http://www.jswl.cn）項目啟動，這是全國范圍內(nèi)師范教育和教師培訓領(lǐng)域最高級別的網(wǎng)上教研中心。中央教科所開通了中國教研網(wǎng)（http://www.jyw.cn），計劃在全國各地分四級設(shè)立網(wǎng)上教研中心和基層教研網(wǎng)站。
　　2006年暑期教育部“中小學教師新課程遠程研修”是迄今為止我國教育行政部門牽頭組織的教師遠程培訓的最高形式。這個項目依托網(wǎng)絡(luò)，短短15天培訓了上萬名基礎(chǔ)教育一線教師，各地各校各學科段的教師借助網(wǎng)絡(luò)交流彼此的經(jīng)驗和體會。新課程教學研討的熱點問題、研討過程、研討結(jié)果實時展現(xiàn)，教育行政部門管理者與一線教師直接對話，政府意圖與教師愿望實現(xiàn)了最直接的接觸。
　　
　　二、網(wǎng)絡(luò)教研的特征
　　
　　1.大量數(shù)字化教學資源的網(wǎng)絡(luò)傳遞
　　隨著我國教育信息化水平的提高，大量教師依托網(wǎng)絡(luò)搜索適用自己的教學資源，并相互傳遞新課程教學資源，查閱便利、下載迅捷的數(shù)字化教學資源有效地支持了教師的課程教學研究。共享優(yōu)質(zhì)教育資源、分享成功教學體驗成為教師在網(wǎng)絡(luò)教研中最有代表性的行為。
　　教師上傳自己制作的數(shù)字化教學資源，并與同行分享，表面上看來只是教師的個人行為，而從我國教育改革的大背景看，這是教師主動參與課程改革的重要一步。課程改革不是一個理論口號的普及過程。新課程實施需要教育理念的教學化過程，要由一線教師將學科教學內(nèi)容、教學法知識內(nèi)容與新教育理念進行融合，這是一個教育教學研究的實踐再創(chuàng)造過程。教師以主動、進取的積極姿態(tài)，參與到國家基礎(chǔ)教育課程資源的構(gòu)建工作中。
　　2.教師個性化緘默知識的凸現(xiàn)
　　網(wǎng)絡(luò)型的教研資源中最多的莫過于教師的教案、課件、教學反思等，這些帶著教學實踐鮮活氣息的資料與我們傳統(tǒng)意義上的教育科研有著極大的區(qū)別。在教師大量的生活化敘事中，教師個性化的教育教學經(jīng)歷成為顯性的教育實踐知識為我們共享，這是一條有別于“學院式研究”的教育實踐研究之路。教師是課程的創(chuàng)造性實施者，從這個意義上說，教師即研究者。教師的研究重在體現(xiàn)教師個人化的實踐性知識和教學智慧，在工作中，教師熟悉并擅長的表達方式往往具有強烈的“行為導向”和“情境依賴”。教師在表達教育教學理念時，傾向于直接與自己熟知的日常教育教學行為相結(jié)合，在植根于教學一線的網(wǎng)絡(luò)教研中，這個特點得到很好的保留。借助社會性網(wǎng)絡(luò)資源共建技術(shù)，如博客、Moodle等，教師個人的思考與收獲得到廣泛的傳播，與教育教學實際情境以及教師個人教學風格、個性特點密不可分的一些教學行為專長、教學智慧等得以記錄和展現(xiàn)，揭示隱含在日常教學過程中的教師實踐性緘默知識。這是“原生態(tài)”的教師教研活動。
　　3.專家引領(lǐng)與教師的自主專業(yè)發(fā)展
　　網(wǎng)絡(luò)空間大大縮短了一線教師與教育理論研究專家的距離。在與專家的接觸過程中，溝通雙方都有新的認知。以往的教育教學實驗都是專家擬定教育教學方案，由一線教師按部就班地實施，而在新課程推廣過程中，一線教師和專家的位置是平等的，教育專家的理論研究在即時的教學檢驗中不斷得到修正，一線教師的教學實踐經(jīng)驗被及時地總結(jié)，網(wǎng)絡(luò)構(gòu)筑了新型的專家——教師互動模式。在這樣一種新型的教育教學研究合作模式中，受益最大的應當是一線教師。教師在大學課堂、課外閱讀和學科進修中獲得了大量的教育教學理論，在描述自己的教學故事和分享他人的教學實踐中重構(gòu)自己的教育理念。一批研究型教師迅速成長起來，成為實踐新課程改革的主力軍。
　　
　　三、網(wǎng)絡(luò)教研的本質(zhì)
　　
　　1.著眼于課程的教師研修
　　網(wǎng)絡(luò)教研關(guān)注的面很多，但熱點主要集中在當前我國的新課程改革，以及課改實施過程中出現(xiàn)的教育教學實際問題。
　　教師應當成為課程的開發(fā)者，任何課程最終要由教師將課程內(nèi)容以適當?shù)男问匠尸F(xiàn)出來。新課程不是“防教師”的課程，這在課改理念中有著明確的描述：教師要以自己的實際教學設(shè)計參與課程改革，并決定著課程改革的最終成敗。我國新課程的成功實施，關(guān)鍵在于教師二次創(chuàng)造教育理念的教學化過程。
　　新課程改革強調(diào)教學要重視過程、重視體驗、重視探究，此課程理念的實現(xiàn)需要教師去思考：怎樣的課堂教學才是新課程所需要的？在課堂中讓學生有體會、有感受、有思考，開放式的教學過程不再是以往單純地由教師到學生的知識傳遞，復雜的、充滿變化的課堂引發(fā)教師對以往教學經(jīng)驗的重新思考……借助網(wǎng)絡(luò)平臺，一線教師們共同商討著解決問題的辦法與措施，處于不同發(fā)展階段的教師可以各取所需：新教師借鑒網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)秀資源，迅速彌補自己教學實際經(jīng)驗的不足；積累了一定的教學經(jīng)驗的教師可以參與教學方法的深入研討，從中尋找新鮮的啟發(fā)。他們在自己的教育教學實踐中以創(chuàng)造性的態(tài)度進行工作，都在努力完成專業(yè)教育研究者們尚未完成的一項任務：將課程理念轉(zhuǎn)化為教學理念。
　　
　　2.基于協(xié)作共同體的教師在職研修
　　我國現(xiàn)有的教育管理體制通過有效的教師在職進修，如校本研修等，為一線教師提供了互動、互助的發(fā)展平臺。
　　網(wǎng)絡(luò)教研中，配合校本研修，教師能夠跨越學校、地域、學科的限制，結(jié)識與自己有共同研究興趣的網(wǎng)絡(luò)“同行者”，擴大專業(yè)成長伙伴交往范圍。學校整體的網(wǎng)絡(luò)教研協(xié)作也在逐步形成，依托網(wǎng)絡(luò)，中小學的校際合作迅速開展起來，較為普遍的是以優(yōu)質(zhì)教育教學資源分享為特色的學校合作模式，如蘇州教育博客學習發(fā)展共同體的東西部攜手同行，與寧夏中小學分享優(yōu)質(zhì)教育資源。
　　在網(wǎng)絡(luò)教研協(xié)作研究共同體中，大學與基礎(chǔ)教育的聯(lián)合、大學與中小學的合作，能使中小學教師獲得更好的專業(yè)發(fā)展支持，促進實踐反思；能夠為中小學教師提供技術(shù)和專業(yè)的支持，有助于幫助教師進一步參與課程改革。理論工作者與教師的共同探究、分享，也有助于營造開放與相互信任的文化氛圍，增強教師對課程改革遠景的認識與期望，形成比較穩(wěn)固的持續(xù)的學習社群。
　　3.真正意義上的教師行動研究
　　教師行動研究是中小學教師個人或教師小組為改進自己的教育教學實踐而進行的行動研究，是公開的、系統(tǒng)的反思活動。在網(wǎng)絡(luò)教研中，教師行動研究的特質(zhì)得到了很好的體現(xiàn)。教師作為研究的主體，與合作伙伴一起“為自己的教學進行研究、對自己的教學進行研究、在自己的教學中進行研究”。借助網(wǎng)絡(luò)，教師的思考和研究過程能夠完整呈現(xiàn)，并能夠就研究中的困惑與專家、同行進行廣泛地交流研討，同時，還能夠吸收學生和社會參與者的意見，使得教育教學問題的解決能夠真正促進學生的發(fā)展。
　　源于教學的教師行動研究同樣應當注意研究過程與成果的表達，否則會使行動研究過程不完整，教師也會失去一個反思、總結(jié)與提高的機會。在傳統(tǒng)的教育研究中，研究成果的表達就是學術(shù)論文，而這樣的表達方式距離一線教師的工作習慣太遠，不易實施推廣。借助網(wǎng)絡(luò)平臺，教師可以用自己習慣的方式進行文字與資料的過程性記錄，發(fā)表在網(wǎng)站或博客上，或放入自己的電子檔案袋，便于總結(jié)反思，也有利于個體的自我展示，有助于網(wǎng)絡(luò)教研專業(yè)研究共同體的形成。
　　
　　四、當前網(wǎng)絡(luò)教研的成功與反思
　　
　　1.網(wǎng)絡(luò)教研的形式與內(nèi)涵
　　網(wǎng)絡(luò)技術(shù)具有個性化與共通性的特點，能夠很好地兼顧教師個人和教研群體的不同需求，使得網(wǎng)絡(luò)教研具有完全不同于以往教育教學理論研究的形式與內(nèi)涵。目前，我國網(wǎng)絡(luò)教研的參與者呈多元化趨勢，有一線中小學教師、教育理論研究者、教育行政管理者、家長、學生、社會人士等等。不同身份角色的網(wǎng)絡(luò)教研參與者對網(wǎng)絡(luò)教研信息的需求不同，參與方式也各有特點。
　　對一線教師而言，從滿足課程教學的層面看，優(yōu)質(zhì)課件、教案、教學反思的交流是必備的，也是網(wǎng)絡(luò)教研的最基本的實踐指向；從滿足教師自主專業(yè)發(fā)展的層面看，網(wǎng)絡(luò)教研中提供的大量情境化的敘述性經(jīng)驗能夠提供很好的學習范例，成為教師繼續(xù)成長的目標和榜樣；從滿足教育行政管理層面看，一個公開的、對話式的教育研究體制逐漸形成，來自一線教師的聲音被放大，擁有了研究的話語權(quán)，有助于我國教育民主化進程。
　　借助網(wǎng)絡(luò)平臺，教育科研從高校“象牙塔”走向民間，成為普通教師能夠參與思考、進行創(chuàng)造并產(chǎn)生影響的實踐研究。教師的實踐研究從自己供職地域和學校走向教育教學的大環(huán)境，一個積極的網(wǎng)絡(luò)教研氛圍從虛擬空間延伸至現(xiàn)實校園乃至整個社會，使整個社會對教育改革給予必要的關(guān)注，營造出面向基礎(chǔ)教育改革的生態(tài)型教師專業(yè)發(fā)展氛圍。
　　2.對教育理論的實踐性豐富
　　我們對于新課程的理解，不能夠僅僅停留在文本意義上。新的課程理論研究認為基礎(chǔ)教育教師日常工作學習情境中的經(jīng)驗是教師專業(yè)成長中的關(guān)鍵因素，也是課程改革成功的關(guān)鍵，實踐性研究的理論價值被廣泛認可。
　　毋庸置疑，網(wǎng)絡(luò)教研從形式到內(nèi)容都是教育研究的一個部分，而其借助現(xiàn)代信息技術(shù)，以廣泛的教師參與、鮮活的敘事研究的方式，豐富了現(xiàn)代教育理論。很難想象，沒有網(wǎng)絡(luò)、沒有網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的教育應用、沒有網(wǎng)絡(luò)教研，教育敘事是否會如此迅速地為一線教師和教育理論研究者所接受。
　　3.影響網(wǎng)絡(luò)教研深入推廣的因素
　?。?）網(wǎng)絡(luò)教研與校本教研、常規(guī)教研的共生互補。
　　在網(wǎng)絡(luò)教研的推廣與應用過程中，應當處理好網(wǎng)絡(luò)教研與現(xiàn)在廣泛實施的校本教研、地區(qū)教研室的常規(guī)教研的關(guān)系。校本研訓能夠解決就職學校中實際面臨的教育教學問題，但也容易因問題具體而忽視對其教育意義的理論思考，進而影響校本研究的理論深度和研究結(jié)果的普適性。地區(qū)教研室的常規(guī)研訓讓我們在工作中有歸屬感，能及時了解地區(qū)同行的工作狀況，集中集體智慧，對解決實際教學問題的現(xiàn)實性、實際教學工作的情境性有著極強的實用性。
　　網(wǎng)絡(luò)上多元化的教研交流活動則能夠提升我們的理論層次，特別是專家資源的有效利用能夠迅速開拓我們的眼界，共同的工作體驗有助于擴大我們的業(yè)務交流群體。然而，網(wǎng)絡(luò)的虛擬性使得有效互助伙伴的選擇遠比校本教研和常規(guī)教研困難，網(wǎng)絡(luò)教研伙伴的建議由于具體教育教學的情境差異，也有可能會影響問題的圓滿解決。
　　由此可見，網(wǎng)絡(luò)教研與現(xiàn)存的所有教研形式都是一種共生互補的關(guān)系。網(wǎng)絡(luò)教研是校本教研、常規(guī)教研的繼續(xù)和延伸，只要善加利用，網(wǎng)絡(luò)教研能夠成為教師的好幫手。
　?。?）實施與推廣網(wǎng)絡(luò)教研應當以不增加教師日常工作負擔為前提。
　　技術(shù)支持教育是一個漸進的過程，需要有一個逐漸被大眾接受、展現(xiàn)教育功能的過程。網(wǎng)絡(luò)教研是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教育應用的高級階段，在實施與推廣過程中，需要處理好網(wǎng)絡(luò)教研的成本效益問題。這里包括技術(shù)本身的成本以及使用者的人力成本。我國教育信息化的順利推進使得技術(shù)成本在網(wǎng)絡(luò)教研中所占的負面效應越來越小，而教師人力資源成本則是不能回避的問題。新教研形式的推廣不應以增加教師日常工作負擔為代價，即便在開展網(wǎng)絡(luò)教研的初期，教師憑借熱情與專業(yè)自主性能夠在工作之余完成大量的研究工作，但長此以往顯然不是一個妥善的解決辦法。網(wǎng)絡(luò)教研是一條需要長期堅持的教師自我發(fā)展之路，如果運用不當，會給我們已經(jīng)超負荷工作的中小學教師增加壓力，損傷教師自主發(fā)展的內(nèi)在動機。
　　教師專業(yè)發(fā)展貫穿教師職業(yè)生涯的始終，在新課程背景下，能夠有效支持教師職業(yè)活動的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應用都能在不同程度上實現(xiàn)新型教研的功能，網(wǎng)絡(luò)教研只是目前網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持教師專業(yè)發(fā)展的表現(xiàn)形態(tài)之一。我們樂觀地認為，隨著教師專業(yè)成長意識的增強，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及與發(fā)展，社會對技術(shù)的教育應用認識的加深，還會有更多的新型教研組織形式出現(xiàn)。在教師專業(yè)發(fā)展新理念指導下，現(xiàn)有的教研組織形式也將綜合、完善，最終實現(xiàn)我國新課程改革的預定目標。
　　
　　參考文獻
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　　（作者單位：南京師范大學教育技術(shù)系）