信息技術(shù)課程的一個(gè)重要功能就是使學(xué)生能夠有效地利用信息工具和信息資源來改善自己的學(xué)習(xí)方式，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求。在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生中出現(xiàn)兩種截然不同的現(xiàn)象：一部分學(xué)生一到機(jī)房就完全投入到自己的天地中去，對(duì)沒學(xué)過的任何內(nèi)容都感興趣，一心想來探究電腦世界的奧秘。一節(jié)課下來，問他學(xué)會(huì)了些什么時(shí)，卻一無所知。我把這種學(xué)習(xí)方式稱為“探寶式”。另一部分學(xué)生是典型的等待型，一到機(jī)房就規(guī)規(guī)矩矩地坐好，等待老師講解，發(fā)布上機(jī)命令，完全沒有了自己的主動(dòng)，處于被支配的狀態(tài)。我把這種學(xué)習(xí)方式稱為“等待型”。這兩種學(xué)習(xí)方式在實(shí)際的學(xué)習(xí)中都不會(huì)有好的收效。怎樣克服這兩種方式的弊端，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地學(xué)習(xí)是我一直思考、研究的問題。
　　
　　一、立足差異，分類教學(xué)
　　
　　對(duì)于持“探寶式”學(xué)習(xí)態(tài)度的學(xué)生，我采用“所需即所學(xué)”的攻心戰(zhàn)略。在學(xué)習(xí)中，要解決某個(gè)較難的問題，請(qǐng)學(xué)生自己去自學(xué)、去尋找。有了某種追求知識(shí)的需要，有了一個(gè)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生在尋找問題答案的過程中掌握知識(shí)，同時(shí)也滿足了他們的探寶心理。這種學(xué)習(xí)多是學(xué)生自學(xué)的，其效果往往比教師照本宣科的“注入式”教學(xué)所達(dá)到的效果好得多。
　　有了解決問題的需要，探寶就有了明確的目標(biāo)，學(xué)習(xí)就變成了自覺的行為。為了這個(gè)目標(biāo)，學(xué)生自覺、自愿、滿懷熱情地去探索，進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)，拓寬知識(shí)面，將知識(shí)內(nèi)化的程度不斷加深。
　　當(dāng)然，進(jìn)行這種類型的教學(xué)時(shí)，探索題目難度要適中，不能高不可攀，要讓學(xué)生雖能看到目標(biāo)，但達(dá)到目標(biāo)的途徑又不很明確，從而產(chǎn)生一種猶如身陷“探寶”的五彩迷霧中的感覺。一旦學(xué)生能把思維中的這團(tuán)迷霧揭開，“探寶”的成就感油然而生，由此獲得的教學(xué)價(jià)值是難以估量的。
　　現(xiàn)代信息技術(shù)的最大教育價(jià)值在于，它使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)上的自由，變被動(dòng)的接受式學(xué)習(xí)為主動(dòng)的探索式學(xué)習(xí)。如果一味采取傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，只將電腦作為“電灌”的工具，不僅很難發(fā)揮新技術(shù)的特長(zhǎng)，還可能適得其反。所以，我們應(yīng)正確引導(dǎo)、扶持“等待型”學(xué)習(xí)方式的學(xué)生，讓他們拋開心理顧慮，放開手腳大膽進(jìn)行實(shí)踐。
　　首先，在學(xué)習(xí)和操作計(jì)算機(jī)之前，必須先破除他們?cè)趯W(xué)習(xí)心理上的阻力——神秘感。在我們鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，有90％以上的學(xué)生入學(xué)前從未接觸過計(jì)算機(jī)，對(duì)計(jì)算機(jī)感覺很神秘，因而雖對(duì)計(jì)算機(jī)有好奇心，卻缺少學(xué)好信息技術(shù)課的信心。因此，我先讓學(xué)生了解計(jì)算機(jī)發(fā)展史，了解一些電子元器件的工作性能，拆開主機(jī)箱給他們剖析計(jì)算機(jī)的構(gòu)造，揭開計(jì)算機(jī)的神秘面紗。
　　其次，多采用目標(biāo)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法，給他們布置3～4個(gè)簡(jiǎn)單操作任務(wù)，如改變桌面背景、設(shè)置屏幕保護(hù)程序等。學(xué)生只需用鼠標(biāo)輕輕點(diǎn)擊就能完成這些操作。當(dāng)他們看到自己能夠輕而易舉地給計(jì)算機(jī)“改頭換面”時(shí)，不但喚起了學(xué)習(xí)熱情，淡化了動(dòng)手的恐懼，而且產(chǎn)生了一種成功駕馭計(jì)算機(jī)的感覺，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
　　最后，動(dòng)手是關(guān)鍵。信息技術(shù)這門學(xué)科實(shí)踐性特別強(qiáng)，不動(dòng)手是學(xué)不會(huì)的。計(jì)算機(jī)看起來很復(fù)雜，但一動(dòng)手就會(huì)發(fā)現(xiàn)，它越學(xué)越輕松、越學(xué)越有趣。在課堂教學(xué)中，我多采用指導(dǎo)看書，自主操作式授課方式，讓學(xué)生在熟知課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上自行上機(jī)練習(xí)，對(duì)他們畏首畏尾之處，很少手把手地教，也很少幫他們動(dòng)鼠標(biāo)或動(dòng)鍵盤，而是多采用語(yǔ)言指導(dǎo)的方式，充分鍛煉他們的動(dòng)手能力。這樣一來，自然而然地制止了那種死記硬背的“等待型”學(xué)習(xí)方式。
　　學(xué)習(xí)信息技術(shù)，“做”是最重要的。動(dòng)手做，很多問題會(huì)迎刃而解；動(dòng)手做，會(huì)得到真知灼見；動(dòng)手做，會(huì)找到成功的感覺。經(jīng)過長(zhǎng)期的動(dòng)手練習(xí)，原先那些等待的學(xué)生也大膽了很多。
　　
　　二、巧妙搭配，互相融合
　　
　　教學(xué)過程要有針對(duì)性，既不能千篇一律，也不能脫離教學(xué)的基本要求，對(duì)學(xué)生放任自流。教學(xué)方式應(yīng)開放靈活，要鼓勵(lì)學(xué)生突破預(yù)定目標(biāo)的束縛，在主動(dòng)求知過程中創(chuàng)新，培養(yǎng)創(chuàng)造性。為達(dá)到這一目標(biāo)，并使兩種類型的學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上互為補(bǔ)充，我將他們進(jìn)行異質(zhì)分組，先讓“探寶式”學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)小組內(nèi)的操作示范和指導(dǎo)。這樣既克服了他們?cè)趯W(xué)習(xí)方法上的盲目性，也規(guī)范了對(duì)他們的管理。由于他們扮演小老師角色，在知識(shí)和技術(shù)上必須過硬，因而也有利于他們知識(shí)的內(nèi)化和創(chuàng)新。這樣做，也激發(fā)了“等待型”的學(xué)生，他們有許多優(yōu)點(diǎn)是“探寶式”學(xué)生所不具備的，如心細(xì)、理論知識(shí)牢固等，所以他們絕不甘心永遠(yuǎn)做配角，同樣向往在小組中有發(fā)言的權(quán)利，于是在小組的合作與競(jìng)爭(zhēng)中，漸漸地鍛煉他們的動(dòng)手能力，慢慢地克服了心理上的膽怯，都爭(zhēng)著做組長(zhǎng)。我讓他們每月競(jìng)選一次組長(zhǎng)，既避免小組長(zhǎng)滋長(zhǎng)驕傲情緒，也保證了學(xué)習(xí)的熱潮一浪高過一浪。
　　
　　三、角色互換，掌握方法
　　
　　科學(xué)的學(xué)習(xí)方法對(duì)一個(gè)人的成才十分重要。像信息技術(shù)課這種全新的學(xué)科，必須有獨(dú)特的、行之有效的學(xué)習(xí)方法。我們?cè)偨Y(jié)過許多學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的成功經(jīng)驗(yàn)，最后歸結(jié)為：自學(xué)、動(dòng)手、應(yīng)用和上網(wǎng)。為引導(dǎo)學(xué)生掌握這種學(xué)習(xí)方法，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，利用師生角色互換往往會(huì)達(dá)到良好的啟蒙效果。
　　信息技術(shù)迅猛發(fā)展，每一位教師都面臨著即使不斷學(xué)習(xí)也可能被淘汰的危機(jī)，并且信息傳輸渠道的多樣化，也使學(xué)生在某一方面獲取的信息量有可能超越教師，因此，敢不敢做學(xué)生的學(xué)生是對(duì)自己的考驗(yàn)和鍛煉。就學(xué)生而言，教師在其心目中的地位是神圣和崇高的，利用師生的角色互換，有利于學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。
　　其一，通過角色互換，讓“探寶式”學(xué)生增強(qiáng)責(zé)任感。要扮演好教師這個(gè)角色，必須要有比較系統(tǒng)的知識(shí)和靈活釋疑的能力，這就促使學(xué)生通過自學(xué)、上網(wǎng)等途徑，進(jìn)一步擴(kuò)展自己的知識(shí)面。授課是需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，學(xué)生要扮演好教師這個(gè)角色，在動(dòng)手、應(yīng)用技術(shù)方面必須過硬，必然也提高了他們的動(dòng)手能力。
　　其二，通過角色互換，讓“探寶式”學(xué)生重視了知識(shí)的連貫性。“探寶式”學(xué)生往往動(dòng)手、上網(wǎng)能力較強(qiáng)，但知識(shí)的連貫性較差，他們一般不重視自學(xué)和知識(shí)的應(yīng)用。利用角色互換，讓其為其他學(xué)生解疑釋難，他們的缺點(diǎn)往往就會(huì)暴露無疑。這樣會(huì)削減他們的傲氣，從而為科學(xué)學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)。
　　其三，通過角色互換，讓“等待型”學(xué)生逐步樹立起信心，走出靈活應(yīng)用的第一步。樹立起這類型學(xué)生的自信心，教師事先要通知其本人，讓他做好充分的準(zhǔn)備，并為他搭起展示自我能力的舞臺(tái)。一次成功的大庭廣眾下的登臺(tái)亮相，往往會(huì)使這個(gè)學(xué)生的信心倍增，科學(xué)學(xué)習(xí)方法的掌握往往就在這一念之間。
　　總之，信息技術(shù)是一門全新的學(xué)科，對(duì)它的研究和學(xué)習(xí)仍處于摸索和實(shí)踐階段，我們必須更新觀念，在改進(jìn)教學(xué)方法的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生掌握一套行之有效的學(xué)習(xí)方法。
　　
　　參考文獻(xiàn)
　　[1]宋成棟.現(xiàn)代教育技術(shù)叢書[M].北京：中國(guó)華僑出版社，1998.
　　[2]