專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站作為教育資源的一個重要組成部分，從本世紀(jì)之初就在我國得到了快速發(fā)展，各具特色的、具有實際應(yīng)用價值的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站雨后春筍般涌現(xiàn)。借助專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站提供的平臺開展課堂教學(xué)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)活動，能夠迅速提高師生信息技術(shù)素養(yǎng)，能讓師生在新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革中共同發(fā)展。本文以“生殖”網(wǎng)站為例，談?wù)剬ｎ}學(xué)習(xí)網(wǎng)站的應(yīng)用模式。
　　專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站存在著地區(qū)、學(xué)校、網(wǎng)站結(jié)構(gòu)和內(nèi)容等差異，因此形成的應(yīng)用模式和方法是多種多樣的，其基本模式有四種，都在我校得到了較為廣泛的應(yīng)用。
　　
　　一、基于專題資源的學(xué)習(xí)
　　
　　1．基于多媒體教學(xué)環(huán)境的學(xué)科課堂教學(xué)應(yīng)用模式
　　我校把“生殖”網(wǎng)站作為專題學(xué)習(xí)資源，在應(yīng)用方面，首先提倡利用網(wǎng)站輔助傳統(tǒng)課堂教學(xué)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式在當(dāng)前學(xué)校尤其在西部經(jīng)濟欠發(fā)達的地區(qū)依然是主要的教學(xué)組織形式，但傳統(tǒng)課堂和教材的信息容量小，利用專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站輔助傳統(tǒng)課堂教學(xué)可以從不同的角度和層次對傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容進行有益的更新和擴充，有效提升傳統(tǒng)課堂教學(xué)的效果。
　　經(jīng)過長期的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實踐活動，我們在輔助傳統(tǒng)課堂教學(xué)方面積累了一定的經(jīng)驗。首先是形成了可操作的教學(xué)模式和流程（如下圖）。其次是形成了專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站輔助傳統(tǒng)課堂教學(xué)的幾種可操作的應(yīng)用類型：①用于理論課，突破重點和難點。②用于實驗課，利用網(wǎng)站模擬動畫實驗過程。③用于復(fù)習(xí)課，提高復(fù)習(xí)效率。④拓展延伸類的應(yīng)用。⑤用于習(xí)題課，對學(xué)習(xí)效果進行檢測。⑥用于緒論課，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；⑦用于形態(tài)結(jié)構(gòu)課，克服標(biāo)本、模型在時間和空間上的限制，增加立體真實感。
　　
　　實踐證明，將專題網(wǎng)站應(yīng)用于傳統(tǒng)課堂教學(xué)作為網(wǎng)站應(yīng)用的過渡形式和課堂應(yīng)用的切入點是極具可行性和推廣價值的。其顯著特點在于：①有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。②有利于改進和優(yōu)化傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，解決長期以來困擾傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一些老大難問題。③有利于提高課堂教學(xué)效率，優(yōu)化課堂教學(xué)效果。④有利于增強課堂教學(xué)的廣度和深度，擴大知識面和視野。在專題網(wǎng)站引入傳統(tǒng)課堂教學(xué)取得顯著效果的同時，也有一些值得注意的問題，如不能忽略課程及教師的關(guān)鍵地位；網(wǎng)站資源的選用要根據(jù)教學(xué)設(shè)計篩選，在課堂教學(xué)過程中隨機切入；網(wǎng)站模擬實驗不能代替具體操作過程等等。
　　
　　2．在計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，把專題學(xué)習(xí)資源作為學(xué)習(xí)對象的學(xué)科課堂教學(xué)應(yīng)用模式
　　在計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，直接把網(wǎng)站資源作為學(xué)生的學(xué)習(xí)對象。學(xué)習(xí)對象是一種新型的資源組織形式，是能夠被重新組合后用來支持學(xué)習(xí)的數(shù)字化資源。我校在“生殖”網(wǎng)站的建設(shè)過程中，就融入了學(xué)習(xí)對象的設(shè)計理念，形成了專題資源類應(yīng)用模式。這種應(yīng)用方法的著眼點在于改革傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課堂教學(xué)的新方法。
　　如利用“生殖”專題網(wǎng)站，以《克隆》為題設(shè)計的一節(jié)網(wǎng)絡(luò)課。教師通過神通廣大的孫悟空能“克隆”自己的本領(lǐng)引入課題，從曾經(jīng)震驚世界的克隆羊談到人類自身克隆這一敏感話題導(dǎo)入新課，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲，隨即給出學(xué)生要探究的問題：你知道什么是克隆嗎？如果你是科學(xué)家你將怎樣利用克隆技術(shù)，要不要克隆人？在探究學(xué)習(xí)階段，學(xué)生利用“生殖”網(wǎng)站和互聯(lián)網(wǎng)資源自主學(xué)習(xí)，小組之間協(xié)作討論歸納，教師則監(jiān)控指導(dǎo)。隨后各組匯報自己的學(xué)習(xí)成果，回答其他組同學(xué)的提問，并評價其匯報情況。同學(xué)們就克隆技術(shù)的應(yīng)用，自由發(fā)揮想象，談及了克隆珍稀、瀕危物種，克隆人體器官用于移植，克隆優(yōu)良果樹、牛羊等等，甚至還提到了轉(zhuǎn)基因動物的克隆。對要不要克隆人的問題學(xué)生按自己的興趣，自由選擇正反方展開辯論，正方同學(xué)用比爾蓋茨的觀點“如果誰第一個掌握了克隆技術(shù)，他將是我真正的唯一的競爭對手”，克隆人將創(chuàng)造二十一世紀(jì)的輝煌；而反方同學(xué)則更多地從克隆技術(shù)的先天缺陷、倫理道德方面辯駁，學(xué)生的思路寬廣，不僅僅限于掌握課本知識，還表現(xiàn)出對社會的關(guān)注，對生物技術(shù)發(fā)展深層次的理性思考，表現(xiàn)在對克隆人的人權(quán)幸福、尊嚴(yán)的評價。學(xué)生在網(wǎng)站BBS上的留言也是多層次、多角度的。有對克隆技術(shù)的擔(dān)心：將來會不會有一種新的生物代替人類；有自己的疑問：我可以克隆一個愛因斯坦的大腦嗎；有縝密細(xì)致的分析：希特勒的出現(xiàn)與國際、經(jīng)濟、政治狀況有關(guān)，克隆過程受生理條件、細(xì)胞質(zhì)基因的影響，即使克隆了希特勒也不可怕；也有理性的思考：生物技術(shù)本身沒有錯，關(guān)鍵在于我們?nèi)绾卫谩纱丝梢钥闯?，學(xué)生的收獲是全方位、立體的，這其中不僅僅得到的是知識，還有學(xué)生受用一生的本領(lǐng)——網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)方法。
　　長期的應(yīng)用實踐證明，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)具有諸多明顯的優(yōu)勢：①形式新穎，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。②自主學(xué)習(xí)理念使學(xué)習(xí)過程自由、輕松、愉快，參與感、體驗感強烈。③信息容量大，知識類型豐富，學(xué)習(xí)視野廣闊。④知識的落實和理解程度較高，教學(xué)效果極具競爭力。⑤學(xué)習(xí)過程更自主化、個性化，有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。但是要達到理想的教學(xué)效果，還受到教師和學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的結(jié)合、教師和學(xué)生的教學(xué)觀念、教師引導(dǎo)教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力等因素的影響，網(wǎng)絡(luò)課的推廣和應(yīng)用還存在一定的障礙。只有不斷完善和改進網(wǎng)絡(luò)課的教學(xué)設(shè)計、研究和探討網(wǎng)絡(luò)課的教學(xué)方法、排除和化解各種障礙因素，才能充分發(fā)揮和體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課的優(yōu)勢，實現(xiàn)理想的應(yīng)用前景。
　　
　　二、利用專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站開展研究性學(xué)習(xí)
　　
　　利用專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站開展研究性學(xué)習(xí)主要有兩種模式：一是利用專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站開展的研究性學(xué)習(xí)活動；另一種是利用專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站開展的研究性課程的學(xué)習(xí)。專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站在這兩種模式中的應(yīng)用都比較廣泛。
　　利用專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站開展的研究性學(xué)習(xí)活動與其他的研究性學(xué)習(xí)在本質(zhì)上基本相同，都是探究學(xué)習(xí)，不同之處在于工具手段、環(huán)境及由此而產(chǎn)生的具體行為方式的不同。
　　“生殖”網(wǎng)站通過開辟研究性學(xué)習(xí)專欄、研究性學(xué)習(xí)論壇、提供研究性學(xué)習(xí)資源等，構(gòu)建多功能的研究性學(xué)習(xí)平臺，為研究性學(xué)習(xí)提供了優(yōu)越的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。首先教師在網(wǎng)站上發(fā)布研究性學(xué)習(xí)課題的范圍和方案，并在線指導(dǎo)、評價研究性學(xué)習(xí)活動。學(xué)生圍繞網(wǎng)站上發(fā)布的選題范圍自由選擇研究性學(xué)習(xí)課題和學(xué)習(xí)小組，由學(xué)生自己制訂研究方案，提出開題報告，確定資料搜集和加工方法。學(xué)生通過網(wǎng)上搜索和課外實踐開展研究性學(xué)習(xí)，在研究性學(xué)習(xí)論壇交換學(xué)習(xí)信息，解決學(xué)習(xí)過程中的疑難問題。在研究性學(xué)習(xí)欄目發(fā)布和反饋學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和結(jié)果，通過網(wǎng)站進行交流、補充、借鑒……最終完成研究性學(xué)習(xí)過程，并將其成果發(fā)布在網(wǎng)上。
　　利用“生殖”專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站開展研究性學(xué)習(xí)活動，促進了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生經(jīng)歷了由最初的非常被動，到慢慢適應(yīng)，再到最后主動參與的過程。學(xué)生的探究活動充滿了個性、睿智和靈感，網(wǎng)上的每一篇研究報告，每個學(xué)生的留言，都記錄著學(xué)生走過的腳印，網(wǎng)站與學(xué)生一起成長的過程。他們獲得的是建立在真憑數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上的或深或淺的結(jié)論，獲得的是獲取新知識分析問題、解決問題的能力及創(chuàng)新能力，是一種終身受用的學(xué)習(xí)能力。
　　
　　三、利用專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站開展自主探究式學(xué)習(xí)
　　
　　專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站最有利于學(xué)生開展自主探究式學(xué)習(xí)。常用的自主探究模式有：“情境創(chuàng)設(shè)”學(xué)習(xí)模式、“任務(wù)驅(qū)動”學(xué)習(xí)模式和“專題探究”學(xué)習(xí)模式。
　　如在“生殖”網(wǎng)站平臺環(huán)境下，學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)時間、空間上網(wǎng)，根據(jù)自己的知識掌握情況、興趣愛好、個性特點和心理需求來選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方式和進度，發(fā)現(xiàn)問題并自主解決問題。遇到疑難時通過郵箱及時向教師請教，或與同學(xué)交流，還可以從題庫中調(diào)出相關(guān)試題進行練習(xí)、測試，找出問題之所在，也可利用專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，鞏固課堂上所學(xué)的知識。學(xué)生嘗試自己解決自己在學(xué)習(xí)中的問題，積極地質(zhì)疑、思考、總結(jié)，充分發(fā)揮了個人的思維潛能。
　　這種學(xué)習(xí)形式具有以下幾個特點：①充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生們各取所需，不同的學(xué)生完成不同的目標(biāo)任務(wù)，滿足了不同檔次學(xué)生的需求，使所有學(xué)生在原來的基礎(chǔ)上都能有所發(fā)展和提高。②利用課外時間開展學(xué)習(xí)活動。③學(xué)習(xí)時間長短和學(xué)習(xí)場所靈活多變，學(xué)習(xí)者根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)和具體條件自主安排。④學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法由學(xué)習(xí)者自主選擇。⑤學(xué)習(xí)效果由學(xué)習(xí)者自主檢驗和評價。
　　
　　四、利用專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站開展合作交流（小組協(xié)作）式學(xué)習(xí)
　　
　　學(xué)生自由組合，成立各種不同的興趣小組，圍繞教師提出的問題或各小組自己確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)，利用網(wǎng)站資源通過小組協(xié)作、討論的方式解決問題。這種應(yīng)用方式是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過程的自我延伸，學(xué)生利用專題網(wǎng)站進一步鞏固、深化并擴展課堂知識，協(xié)作解決課堂學(xué)習(xí)過程中的問題，完成課外學(xué)習(xí)任務(wù)，并根據(jù)自我接受能力擴展知識層面、學(xué)習(xí)視野，在協(xié)作學(xué)習(xí)過程中完成知識建構(gòu)，實現(xiàn)目標(biāo)。
　　如在“生殖”網(wǎng)站平臺環(huán)境下，教師將一些難度較大、費時費力或因課時有限，在課堂上無法解決而學(xué)生又特別感興趣的問題，在網(wǎng)絡(luò)論壇中發(fā)布問題和實施方案，引導(dǎo)學(xué)生進行小組合作，小組成員分別承擔(dān)力所能及的一部分工作，通過各自獨立探索并不斷地交流討論、共享學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、相互協(xié)作、相互補充，最終解決問題。教師則根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，肯定其成功的地方，指出不足，從而促進學(xué)生今后更好地利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。
　　這種學(xué)習(xí)方式不僅有利于知識技能的提高，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、交往能力和集體觀念，有利于改變以往基于知識事實的學(xué)習(xí)，形成主動探究，敢于質(zhì)疑，樂觀向上的學(xué)習(xí)方法。
　　
　　參考文獻
　　[1] 王珠珠.《信息技術(shù)的學(xué)與教的理論與實踐》.中央廣播電視大學(xué)出版社出版.
　　[2] 陳慶貴.《專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站研究成果選編》.中央廣播電視大學(xué)出版社出版.
　?。ㄗ髡邌挝唬宏兾魃搪逯袑W(xué)）