目前，專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站在學(xué)科教學(xué)中已得到了較廣泛的應(yīng)用，并產(chǎn)生了幾種相對固定的應(yīng)用模式，如基于專題網(wǎng)站平臺資源及課件的多媒體課教學(xué)、基于專題網(wǎng)站平臺資源的網(wǎng)絡(luò)課教學(xué)等?，F(xiàn)階段，人們最關(guān)注的問題是怎樣提高專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用效果，以便更好地為教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。“聲的天地”專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站是我校2002年投入建設(shè)的，經(jīng)過近幾年依托該平臺進(jìn)行的多種模式下的教學(xué)與實踐探究活動，我們既有教學(xué)與探究失敗的困頓，也有成功的喜悅，更多的是對專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的應(yīng)用進(jìn)行了不斷深入的思考，并探索到了專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站應(yīng)用于教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的一些方法。
　　本文試通過案例，分析基于專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站平臺的各種應(yīng)用模式的適用范圍以及針對不同模式在實踐過程中可能出現(xiàn)的問題提出一些建議。筆者認(rèn)為，當(dāng)前信息化教育過程中不能走極端，要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)優(yōu)勢，使其作為傳統(tǒng)教學(xué)的有益的補(bǔ)充，切實做到以人為本，因人施教，因材施教。
　　
　　一、基于專題網(wǎng)站平臺的多媒體課教學(xué)
　　
　　課例1：聲音的傳播
　　教學(xué)對象：高二（8）班學(xué)生
　　教學(xué)地點(diǎn)：多媒體教室
　　網(wǎng)站應(yīng)用模塊：專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的“聲學(xué)基礎(chǔ)”子欄目及其中的一些課件、網(wǎng)頁和圖例。
　　教學(xué)過程：課堂上，教師利用“聲的天地”專題網(wǎng)站中的Flash程序演示了多普勒效應(yīng)的原理及效果(http://mail.tlyz.net/sound-basic/chuanbo/doppler/doppler.htm)、聲音的反射與折射課件（http://mail.tlyz.net/sound-basic/chuanbo/main0.htm），并通過大屏幕投影，師生共同學(xué)習(xí)了有關(guān)聲學(xué)的基本概念和其他相關(guān)知識……其余教學(xué)環(huán)節(jié)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式基本相同，即以教師講授為主。
　　教學(xué)效果：教師利用多媒體課件及基于本專題的網(wǎng)頁、圖例展示，生動形象地再現(xiàn)了多普勒效應(yīng)的原理，使原本沉悶的課堂煥發(fā)生機(jī)。學(xué)生處于積極的認(rèn)知狀態(tài)，很快掌握了有關(guān)聲學(xué)基本概念和多普勒效應(yīng)的原理，順利完成了教學(xué)目標(biāo)。
　　教學(xué)分析：為什么教師在本節(jié)課采用該模式進(jìn)行課堂教學(xué)會取得成功？原因有三，第一，本課內(nèi)容對學(xué)生信息技術(shù)能力要求不高。課堂上采用教師講授為主的教學(xué)方式保證了教學(xué)的效率，而在講解某些概念的時候，教師采用多媒體呈現(xiàn)方式，使抽象的概念形象化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化了教學(xué)效果。第二，專題網(wǎng)站提供的資源足夠豐富，特別是教師演示的課件質(zhì)量能滿足教師的教學(xué)要求，并且網(wǎng)站欄目分類清楚，教師查找及瀏覽資源十分方便、快捷，節(jié)省了大量的網(wǎng)上搜索和備課時間。第三，課堂教學(xué)主動權(quán)掌握在教師手中，教師在適當(dāng)組織交互活動（如分組討論）時易于掌控課堂局面，并能充分發(fā)揮自己的教學(xué)藝術(shù)。
　　教學(xué)建議：由于該應(yīng)用模式依然沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)方式，課堂組織是圍繞如何“教”而展開的，只不過在知識的呈現(xiàn)方式上借助了信息手段，課堂教學(xué)信息傳遞模式單調(diào)，無法體現(xiàn)課堂教學(xué)中師生、生生之間的互動，學(xué)生參與教學(xué)活動的機(jī)會少，不適合培養(yǎng)學(xué)生的主動性和創(chuàng)新精神。所以，該模式適用于教材內(nèi)容易于形象化、知識呈現(xiàn)豐富多樣化的課型。建議教師在對課堂內(nèi)容的選材時應(yīng)注意是否適合使用多媒體呈現(xiàn)，而不是濫用多媒體；同時要考慮到網(wǎng)站多媒體課件是否符合學(xué)生的生理和心理特征，專題網(wǎng)站的資源是否足夠豐富、具有條理性和易于管理。
　　
　　二、基于專題網(wǎng)站平臺的網(wǎng)絡(luò)課教學(xué)
　　
　　課例2：聲學(xué)的基本知識
　　教學(xué)對象：高一（6）班學(xué)生
　　教學(xué)地點(diǎn)：網(wǎng)絡(luò)教室
　　網(wǎng)站應(yīng)用模塊：學(xué)習(xí)社區(qū)、聲學(xué)基礎(chǔ)、知識天地、音樂之聲、趣味科學(xué)等欄目。
　　教學(xué)過程及效果：教師在導(dǎo)入新課后，提出問題；學(xué)生依托“聲的天地”專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站資源與平臺進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并得出自己的看法和結(jié)論。由于是高一新生，學(xué)生認(rèn)知和學(xué)習(xí)水平參差不齊，有的學(xué)生在進(jìn)行搜索時，由于受網(wǎng)絡(luò)中其他無關(guān)因素的干擾，迷失了方向；有的在電腦出現(xiàn)故障后無所適從；還有學(xué)生甚至玩起了游戲、聊起了QQ，課堂紀(jì)律比較混亂……教師對課堂控制困難，沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
　　
　　課例3：噪聲的危害與防治
　　授課對象：高二（2）班學(xué)生
　　教學(xué)地點(diǎn)：網(wǎng)絡(luò)教室
　　網(wǎng)站應(yīng)用模塊：學(xué)習(xí)社區(qū)、聲學(xué)基礎(chǔ)、科?？v橫、知識天地、音樂之聲、趣味科學(xué)等欄目
　　教學(xué)過程及效果：課堂基本組織方式同上，但教師在組織教學(xué)中能根據(jù)實際情況及時調(diào)整方法和策略，把傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，使師生、生生的互動與交流非常融洽，課堂氣氛熱烈友好。另一方面，高二學(xué)生自控能力及信息素養(yǎng)較強(qiáng)，能夠自主地按照教師提示完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這次教學(xué)取得了成功。
　　教學(xué)分析：比較這兩節(jié)課例，為什么采用同樣的應(yīng)用模式，二者卻在教學(xué)效果上產(chǎn)生如此大的差異？筆者認(rèn)為，基于專題網(wǎng)站平臺資源的網(wǎng)絡(luò)課教學(xué)模式更多注重對學(xué)生自主探索能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程，并且專題網(wǎng)站能提供豐富的資源、合理分類的欄目、交互性強(qiáng)的BBS以及信息上傳等多種服務(wù)，易于發(fā)揮學(xué)生自己的個性，也有利于實現(xiàn)網(wǎng)上協(xié)作式學(xué)習(xí)及發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、合作精神及高級認(rèn)知能力。但該應(yīng)用模式對學(xué)生信息處理能力和自控能力要求較高，高二學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)的能力較強(qiáng)，能熟練利用網(wǎng)絡(luò)工具查找和交流信息，探索未知世界，拓展知識面，所以，應(yīng)用效果也較好。此外，該模式對教師的課堂組織能力與信息技術(shù)素養(yǎng)也有較強(qiáng)的依賴性。教師既要運(yùn)用傳統(tǒng)課堂的教學(xué)藝術(shù)，又必須能在產(chǎn)生突發(fā)情況時迅速幫助學(xué)生排除故障。
　　教學(xué)建議：教師在課堂組織中不僅要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究合作的空間，使學(xué)生在平等、尊重、信任、理解、寬松、愉悅的氛圍中受到激勵，從而圍繞教學(xué)目標(biāo)，在互相啟發(fā)中產(chǎn)生創(chuàng)新之花，還應(yīng)加強(qiáng)課堂巡視及輔導(dǎo)提問，使師生情感共融、價值共享，并能在部分學(xué)生偏離教學(xué)主題時及時進(jìn)行控制和幫助。最終，“教”與“學(xué)”相輔相成。此外，網(wǎng)絡(luò)課的教學(xué)內(nèi)容要求具備較強(qiáng)的拓展性，這樣才有利于發(fā)揮學(xué)生的主動思維，利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行知識的建構(gòu)，因而內(nèi)容選材極其重要。如果選擇的內(nèi)容單調(diào)乏味、邏輯推理性強(qiáng)、延展性弱，不利于發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)資源的功能與學(xué)生的主動性，則不適用于該模式，采用傳統(tǒng)的課堂組織形式可能更為有效，如數(shù)學(xué)和物理學(xué)科中的某一公式或定理的推導(dǎo)等。
　　
　　三、基于項目+專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站平臺的探究性（研究性）學(xué)習(xí)
　　
　　這是目前學(xué)校最流行的一種網(wǎng)絡(luò)研究性學(xué)習(xí)活動。基本流程為：選定項目→制訂計劃→活動探究→作品制作→成果交流→活動評價。學(xué)習(xí)方式也大體分為三種:基于網(wǎng)絡(luò)教室的大班探究性學(xué)習(xí)、基于專題網(wǎng)站平臺的遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)研究性協(xié)作學(xué)習(xí)、基于小班化（小組）的網(wǎng)絡(luò)研究性學(xué)習(xí)，其教學(xué)應(yīng)用情況如下表所示：
　　
　　教學(xué)分析：通過應(yīng)用與實踐，我們發(fā)現(xiàn)，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，基于專題網(wǎng)站的研究性學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生獲得自主探究知識的體驗，但由于這種基于專題的研究性活動的開展需要大量的時間（6～8節(jié)課），主要過程是以學(xué)生依托專題網(wǎng)站進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，對學(xué)生本身的自學(xué)能力與自控能力要求較高，尤其要善于抵制網(wǎng)絡(luò)中不良信息及無關(guān)信息的干擾，較適合人數(shù)較少的小組和小班化協(xié)作學(xué)習(xí)。
　　教學(xué)建議：教師的作用不能被弱化和邊緣化?！熬W(wǎng)絡(luò)教學(xué)，重在引導(dǎo)”，而引導(dǎo)的指揮棒握在教師手中。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中要加強(qiáng)組織和管理。因為未成年的中學(xué)生的自控能力有限，一旦離開了教師的現(xiàn)場控制和輔導(dǎo)，學(xué)生很容易迷失方向，網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢和功能在教學(xué)中無法得到體現(xiàn)和延伸。
　　總之，通過基于主題網(wǎng)站的課堂教學(xué)及研究性活動實踐，我們發(fā)現(xiàn)，依托專題網(wǎng)站的教學(xué)應(yīng)用對教材內(nèi)容、教師的教學(xué)藝術(shù)及學(xué)生本身的信息素養(yǎng)均有不同程度的要求。隨著教育信息化的深入展開，中小學(xué)網(wǎng)站以及基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)應(yīng)用在不斷普及和完善，但我們也要保持頭腦清醒，教育信息化與現(xiàn)代化不在于某一節(jié)課，教師的角色可以改變，但教師的作用不能被弱化。作為教師，我們在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)實際情況和教材內(nèi)容選擇合理的教學(xué)手段和方法，以人為本，因材施教，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、個性和創(chuàng)造力。
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