專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的建設(shè)與應(yīng)用是當(dāng)前中小學(xué)最為活躍的教育實(shí)踐與研究活動之一，受到各級教育行政部門、電教館系統(tǒng)、廣大中小學(xué)校和教育企業(yè)的普遍關(guān)注。本期發(fā)表的幾篇關(guān)于專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站應(yīng)用方面的文章，真實(shí)反映了專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站在學(xué)校教學(xué)活動中的應(yīng)用情況，既是實(shí)踐的總結(jié)，也有理性的思考，給我們許多有益的啟迪。
　　
　　一、堅(jiān)持適用性，才能保證專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站具有旺盛的生命力
　　
　　專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站是在新課程改革的實(shí)踐中，在推進(jìn)教育信息化和信息技術(shù)與課程整合的進(jìn)程中相伴而生的。專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站建設(shè)初期，雖然大家都沒有經(jīng)驗(yàn)，甚至網(wǎng)站開發(fā)工具也很少，但許多教師結(jié)合自己的興趣、愛好、專業(yè)和特長，在信息技術(shù)與課程整合的實(shí)踐中設(shè)計(jì)開發(fā)了相應(yīng)學(xué)科的專題網(wǎng)站；許多學(xué)校組織開發(fā)了適合自身需要的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站；有些地方教育行政部門或電化教育館（教育信息中心）為推進(jìn)資源共建共享，也組織開發(fā)了不少專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站；還有一些課題組織通過課題研究，形成了一批專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的研究成果等……最近幾年，人們對專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的建設(shè)熱情空前高漲。
　　當(dāng)回眸曾經(jīng)建成和應(yīng)用過的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站時，我們發(fā)現(xiàn)：有些已經(jīng)隱去；有些雖然存在卻沒有實(shí)際的應(yīng)用價值。這固然與專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站建設(shè)之初，人們對其認(rèn)識不全面，需要“摸著石頭過河”有很大關(guān)系，如“南國明珠”、“齊魯行”等專題網(wǎng)站，由于選題太大，過多考慮學(xué)科綜合，適用性和可操作性不強(qiáng)，作為一所學(xué)校很難真正把它建好和用起來，但有些專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的消隱是“人為封存”的，比如某些在課題研究中產(chǎn)生的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，在課題研究階段，網(wǎng)站建設(shè)與應(yīng)用開展得有聲有色，但在課題研究結(jié)束后，其成果也跟著“入庫”了，沒有繼續(xù)發(fā)揮其作用和效益。當(dāng)然，仍有不少專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站在教育教學(xué)實(shí)踐活動中發(fā)揮了重要的作用，產(chǎn)生了很大的影響，像“家園”、“生殖”、“詩詞古韻”、“旅游天地”、“聲的世界”等一大批專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，由于其適用性強(qiáng)，與學(xué)科教學(xué)結(jié)合緊密，在教學(xué)實(shí)踐中起到了難以替代的作用，深受師生的歡迎。
　　由此可見，專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站建設(shè)與應(yīng)用是一對相關(guān)聯(lián)的統(tǒng)一體，建設(shè)是為了應(yīng)用，如果沒有應(yīng)用，建設(shè)就毫無意義。先進(jìn)總要代替落后，適用的總要代替不適用的，這種適者生存法則的原因是多方面的，需要透過現(xiàn)象看到事物發(fā)展的本質(zhì)?；趯W(xué)科知識點(diǎn)拓展的專題或主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，學(xué)科內(nèi)跨知識點(diǎn)的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站或?qū)W科主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，與學(xué)科教學(xué)結(jié)合緊密，在這幾年的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)中，特別是在信息技術(shù)與課程整合中起到了導(dǎo)向作用，效果明顯。綜合性的、跨學(xué)科的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站為學(xué)生開展研究性（問題探討、任務(wù)驅(qū)動、實(shí)踐活動等）提供了方便，在過去專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站建設(shè)與應(yīng)用的實(shí)踐中，也出現(xiàn)過一大批這樣的優(yōu)秀網(wǎng)站。但這種類型的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站建設(shè)的關(guān)鍵在于選題，選題要講求度，要切合學(xué)校的實(shí)際，還要深入地研究如何建設(shè)跨學(xué)科的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站等問題，否則就不可能適用。所以，無論是教師個人，還是學(xué)校、教育企業(yè)或地方電教館等，進(jìn)行專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的設(shè)計(jì)和規(guī)劃建設(shè)，應(yīng)該從“小”做起，取得經(jīng)驗(yàn)，逐步提高，一定要把適用性原則放在首位。
　　
　　二、提倡多樣性，根據(jù)不同地區(qū)和不同學(xué)校的需求，多形式、多層次建設(shè)實(shí)用的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站
　　
　　中小學(xué)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的建設(shè)與應(yīng)用應(yīng)提倡多樣性，這是針對全國范圍而言的。因?yàn)椴煌貐^(qū)或不同學(xué)校的教師水平、教學(xué)條件、認(rèn)識水平、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平等差異很大。有許多學(xué)校，像深圳南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校，教師信息素養(yǎng)普遍很高，他們就可以不開設(shè)信息技術(shù)課程，而直接把信息技術(shù)課程的內(nèi)容整合到學(xué)科教學(xué)內(nèi)容中讓學(xué)生學(xué)習(xí)。一次，該校校長在走廊上看到學(xué)生吃雞蛋，無意中講了一個關(guān)于雞蛋的故事，學(xué)生和班主任就商量制作出了關(guān)于“雞蛋”的專題網(wǎng)站。但我們有些學(xué)校的教師，一堂信息技術(shù)與學(xué)科整合課，就要花上幾天的時間準(zhǔn)備——教師信息技術(shù)能力在地區(qū)間和校際間存在太多的差異。雖然隨著教育信息化的推進(jìn)，地區(qū)與地區(qū)間、學(xué)校與學(xué)校間的數(shù)字化鴻溝將會逐步縮小，但這種地域和時域上的差異總會存在。因此，不同地區(qū)和不同學(xué)校在應(yīng)用和實(shí)踐上不能強(qiáng)求一致。我認(rèn)為，教師觀念可以超前，研究可以領(lǐng)先，但信息化的推進(jìn)與實(shí)施要講究實(shí)事求是，專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的建設(shè)與應(yīng)用更應(yīng)該如此。上海洛川學(xué)校雖是一所普通學(xué)校，但通過“水滸文化”和“大禹治水”兩個具有綜合功能的跨學(xué)科專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的建設(shè)與應(yīng)用，帶動了全校教師開展與學(xué)科結(jié)合的主題網(wǎng)站的教學(xué)應(yīng)用。浙江天臺縣實(shí)驗(yàn)學(xué)校原來信息技術(shù)課從小學(xué)三年級開始開設(shè)，學(xué)生到五年級才能學(xué)習(xí)上網(wǎng)。在開展專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站建設(shè)與應(yīng)用研究后，該校把信息技術(shù)課提前到二年級，并且有針對性地開展了應(yīng)用型的信息技術(shù)課程的實(shí)踐，也取得了很好的效果。
　　現(xiàn)在，一些學(xué)校從實(shí)際應(yīng)用的角度，總結(jié)出專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站建設(shè)和應(yīng)用經(jīng)歷了專題資源型、學(xué)科應(yīng)用型、拓展探索型三個不同的發(fā)展階段，并形成了在專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站平臺上的各種不同的應(yīng)用模式；有些專家從信息技術(shù)與課程整合角度認(rèn)為，專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站建設(shè)與應(yīng)用將經(jīng)歷媒體型（信息技術(shù)可以為教師和學(xué)生提供教與學(xué)的媒體，提供師生交流的平臺）、工具型（信息技術(shù)可以為師生、生生交流提供平臺，成為信息采集、分析、歸納和綜合加工的平臺，成為幫助學(xué)生解決問題的工具）、生態(tài)型（信息技術(shù)已經(jīng)融入學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和工作之中，成為不可分割的一部分）三個發(fā)展階段。這種多層次、多樣化的建設(shè)與應(yīng)用實(shí)踐也引導(dǎo)一些教育企業(yè)在進(jìn)行專題學(xué)習(xí)資源的整理開發(fā)時，把學(xué)科教學(xué)資源分成基本教學(xué)資源、拓展學(xué)習(xí)資源、研究探索資源三類。相信隨著專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站建設(shè)和應(yīng)用的進(jìn)一步深化，將會對課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和形態(tài)產(chǎn)生更大的影響，在教學(xué)中，專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站將以輔助型（以教為主）、整合型（以學(xué)為主）、重構(gòu)型（產(chǎn)生新課程）三種形態(tài)同時存在。因此，專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的建設(shè)與應(yīng)用應(yīng)更加提倡多樣性。
　　
　　三、強(qiáng)調(diào)共享性，提高專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的利用率和實(shí)際應(yīng)用效果
　　
　　隨著專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站建設(shè)與應(yīng)用的不斷深入，許多地方已經(jīng)開始注意共同建設(shè)和享用專題網(wǎng)站資源。廣東省電化教育館（教育信息中心）通過委托開發(fā)或評比等形式，把省內(nèi)學(xué)校開發(fā)的優(yōu)秀專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站集中放到了省教育資源網(wǎng)上，供省內(nèi)學(xué)校使用。湖南省電化教育館通過課題研究等形式，促使省內(nèi)的一批學(xué)校開展了專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的建設(shè)和應(yīng)用研究，形成了許多優(yōu)秀專題網(wǎng)站，實(shí)現(xiàn)資源共享。江蘇省電化教育館在組織全省教師開展信息技術(shù)與課程整合優(yōu)秀課例比賽活動中，提出要有專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站支持，也有力地推動了全省專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的建設(shè)和應(yīng)用工作。不難發(fā)現(xiàn)，資源共建共享，減少重復(fù)勞動，提高資源的利用效率，已經(jīng)在許多地方形成共識。
　　在推進(jìn)區(qū)域教育信息化和資源共建共享方面，一些地方還缺乏整體設(shè)計(jì)和規(guī)劃，也缺乏規(guī)劃的超前意識，所以在后來也很難實(shí)現(xiàn)真正意義上的資源共享。比如深圳的“家園”高中語文專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，之前在語文學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用效率很高，真正成了師生的交互平臺和學(xué)生的學(xué)習(xí)平臺，但在廣東省電化教育館通過省教育資源網(wǎng)集中鏈接之后，點(diǎn)擊率反而很少。因此，要推進(jìn)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的共享，至少應(yīng)該體現(xiàn)在三個層面：一是學(xué)校層面，學(xué)校層面的共享指“師生共建共享，師生共同成長”。一些學(xué)校在專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站建設(shè)過程中，強(qiáng)調(diào)師生共同建設(shè)、共同成長的做法收效顯著。二是區(qū)域?qū)用妫瑓^(qū)域?qū)用娴墓蚕硎侵浮皡^(qū)域內(nèi)的學(xué)校共同參與建設(shè)”，像深圳羅湖區(qū)、寶安區(qū)都有很好的經(jīng)驗(yàn)。湖南長沙雨花區(qū)教育局采取整體設(shè)計(jì)、區(qū)校聯(lián)動、一校為主、多校參與的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的建設(shè)模式效果也非常好，應(yīng)該提倡和推廣。三是校際層面，校際間共享主要是指“基于共同主題的資源開發(fā)與應(yīng)用”，當(dāng)然也包括共同開放資源等。
　　
　　四、加強(qiáng)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，推進(jìn)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站建設(shè)和應(yīng)用持續(xù)有效發(fā)展
　　
　　站在新的起點(diǎn)上，回首過去專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站建設(shè)和應(yīng)用的發(fā)展歷程，既有一種成就感，也感到一絲遺憾。專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站在信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮了主導(dǎo)作用，但專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站建設(shè)強(qiáng)調(diào)個性多了，強(qiáng)調(diào)整體少了。沒有個性就沒有特色，但也容易“一葉障目”，只考慮個性，而看不到全局、看不到整體了。無論是學(xué)校建設(shè)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，或者是區(qū)域共同建設(shè)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，都應(yīng)該加強(qiáng)系統(tǒng)的、整體的設(shè)計(jì)。這一要求不僅針對一個地區(qū)，一個學(xué)校、一個學(xué)科或一個主題的設(shè)計(jì)都應(yīng)該如此。比如，在設(shè)計(jì)一門主題探究網(wǎng)絡(luò)課程時，有人會主張采用“單元化主題”設(shè)計(jì)模式，有人會主張采用“問題化主題”設(shè)計(jì)模式等等，如果不進(jìn)行系統(tǒng)的整體設(shè)計(jì)，那就沒有章法了。
　　專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站建設(shè)和應(yīng)用有許多問題需要研究，我只是在看到本期發(fā)表的幾篇文章后，引發(fā)了對專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站建設(shè)與應(yīng)用問題的一些思考。相信會有更多的學(xué)校和同行關(guān)注這項(xiàng)事業(yè)的未來發(fā)展。
　　
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