在南國農(nóng)教授的倡導(dǎo)下，西北師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)研究生分會發(fā)起了兩周一次的讀書報告會，意在引導(dǎo)學(xué)生們正確認(rèn)識自己所從事的專業(yè)，為投身教育信息化事業(yè)做好準(zhǔn)備。前不久，他們圍繞“對教育技術(shù)的認(rèn)識”、“中國教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的發(fā)展”以及“農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育”等問題進行了交流、探討。此次報告會所發(fā)表的觀點對基礎(chǔ)教育信息化的發(fā)展也有深入的探討和指導(dǎo)意義，在此一擷菁華，以饗讀者。
　　
　　一、對教育技術(shù)的認(rèn)識
　　
　　1.從技術(shù)有效地支持教學(xué)的視角認(rèn)識教育技術(shù)
　　讓信息技術(shù)走進課堂，讓技術(shù)有效地支持教與學(xué)，這是信息技術(shù)教育應(yīng)用的核心問題，也是以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，實現(xiàn)教育跨越式發(fā)展的關(guān)鍵問題。在人類的文明史中，技術(shù)的涵義不斷地變化更新。技術(shù)的核心三要素是智慧經(jīng)驗、方法技能和工具手段。與此相應(yīng)，教育技術(shù)從技術(shù)的結(jié)構(gòu)層次上也包括教育工具手段、教育方法技能和教育智慧經(jīng)驗三大要素，并由外向內(nèi)有機整合而成。其中，教育智慧經(jīng)驗和教育方法技能處于內(nèi)隱層，教育工具手段處于外顯層。
　　教育技術(shù)學(xué)中針對技術(shù)有兩種研究路線，一是教育工具手段→教育方法技能→教育智慧經(jīng)驗，另一是教育智慧經(jīng)驗→教育方法技能→教育工具手段。研究教育技術(shù)中的技術(shù)，應(yīng)該以教育的視角反思技術(shù)的應(yīng)用，以技術(shù)的手段解決教育中的一些問題。
　　教師理解掌握技術(shù)的過程既是面向信息化的教師專業(yè)發(fā)展過程，也是信息技術(shù)環(huán)境中教師的專業(yè)發(fā)展過程。信息技術(shù)環(huán)境中教師專業(yè)發(fā)展面臨的首要問題是教師的技術(shù)觀問題。技術(shù)就是把理論應(yīng)用于實踐的手段和方法體系，可分為物化形態(tài)的和智能形態(tài)的，前者又叫硬技術(shù)，后者又叫軟技術(shù)。物化形態(tài)技術(shù)與智能形態(tài)技術(shù)的綜合運用與相得益彰是面向信息化教師專業(yè)發(fā)展中的重要研究內(nèi)容。教育中綜合的技術(shù)觀將影響到教育信息資源的設(shè)計、研究與開發(fā)，在信息技術(shù)教學(xué)環(huán)境中也會直接影響到教師的教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)實施能力以及教學(xué)評價能力等，會直接影響教育教學(xué)效果。
　　
　　2.從人文精神與經(jīng)濟效益統(tǒng)一的角度認(rèn)識教育技術(shù)
　　教育強調(diào)人文精神，就是要“以人為本”，通過教育實現(xiàn)人的自身發(fā)展與素質(zhì)、能力的全面提升和完善。教育強調(diào)經(jīng)濟效益，就是要充分利用信息技術(shù)環(huán)境，使教師和學(xué)生能夠用最少的時間、精力和經(jīng)費消耗，獲得最大的可能效果，促進學(xué)生的自我完善和全面發(fā)展，實現(xiàn)教育的最優(yōu)化。
　　教育技術(shù)強調(diào)教學(xué)效果的最優(yōu)化是與人文精神的“以人為本”思想和經(jīng)濟學(xué)的效益原則相一致的。我國的教育技術(shù)在學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價等方面，都存在著人文缺失和忽視效益的問題。教育教學(xué)中的效果最終并不是由教學(xué)中使用的媒體決定的，而是由教育技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)后，在教學(xué)中產(chǎn)生的整體效果所決定的。技術(shù)并非萬能的，要“以人為本”，樹立正確的教育技術(shù)觀，冷靜地對待技術(shù)。教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的同時，要加強教育教學(xué)資源的共享，加強對教育技術(shù)有效性等的研究，全面促進教育技術(shù)與人文精神和經(jīng)濟效益的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。
　　
　　3.從專業(yè)與職業(yè)的聯(lián)系上認(rèn)識教育技術(shù)
　　在我國中小學(xué)，從事教育技術(shù)工作主要體現(xiàn)在信息技術(shù)教育環(huán)節(jié)，而信息技術(shù)課程的主要內(nèi)容則主要側(cè)重于計算機基礎(chǔ)知識的普及以及學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高方面。在許多中小學(xué)，信息化硬件設(shè)施運行維護也存在大量問題，甚至還有許多學(xué)校沒有相關(guān)的信息化硬件設(shè)施，由此造成了中小學(xué)信息技術(shù)教師的地位偏低、專業(yè)性不強、計算機基礎(chǔ)知識匱乏以及實踐操作能力弱等一系列問題。在我國部分中小學(xué)，信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用水平還不容樂觀。
　　信息技術(shù)教師的教育教學(xué)工作，已明顯地折射出教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與信息技術(shù)教育所要求的教師培養(yǎng)要求之間的脫節(jié)現(xiàn)象。因此，需要中小學(xué)信息技術(shù)教師樹立正確的教育觀念，使媒體為教學(xué)服務(wù)，合理設(shè)計與把握教學(xué)內(nèi)容，熟練掌握教育媒體的操作，全面提高教育技術(shù)教師駕馭教學(xué)課堂的能力。
　　
　　二、對我國教育技術(shù)學(xué)專業(yè)發(fā)展的分析
　　
　　當(dāng)一個學(xué)科尚未形成系統(tǒng)的知識體系時，可以看做是一個研究領(lǐng)域，既指研究的范圍，也指實踐的范圍。學(xué)科既可以是學(xué)術(shù)的分類，也可以指教學(xué)科目，即“一定科學(xué)領(lǐng)域或一門科學(xué)的專業(yè)分支”（引自《辭?！罚?。專業(yè)主要指“高等學(xué)?；蛑械葘I(yè)學(xué)校根據(jù)社會分工需要所分成的學(xué)業(yè)門類”（引自《辭?！罚?。教育技術(shù)學(xué)既是一門學(xué)科，又是一個專業(yè)。
　　國內(nèi)關(guān)于電化教育（學(xué)）發(fā)展階段的劃分，基本上是屬于實踐領(lǐng)域（事業(yè)）的劃分。如南國農(nóng)教授將電化教育的發(fā)展劃分為萌芽、起步、初期發(fā)展、停滯以及迅速發(fā)展等五個階段，何克抗教授提出了教育技術(shù)發(fā)展的2×3模型，即兩條主要線索（物化形態(tài)的技術(shù)和觀念形態(tài)的技術(shù)）和三個發(fā)展階段（以手工技術(shù)為基礎(chǔ)的教育技術(shù)體系階段，即教育傳統(tǒng)技術(shù)階段；以機器技術(shù)為基礎(chǔ)的教育技術(shù)體系階段，即教育視聽媒體技術(shù)階段；以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的教育技術(shù)體系階段，即教育信息技術(shù)階段）。
　　作為一門學(xué)科，我國教育技術(shù)學(xué)科的發(fā)展主要經(jīng)歷了五個階段：20世紀(jì)20年代，電化教育學(xué)的萌芽，其標(biāo)志是電影播音教育的出現(xiàn)；20世紀(jì)30年代，電化教育學(xué)的草創(chuàng)，其標(biāo)志是電化教育名稱和專著的出現(xiàn)；中國特色電化教育學(xué)科體系的形成，其標(biāo)志是出現(xiàn)了體系較為完整的電教專著；教育技術(shù)學(xué)的多元化，主要是在AECT94定義的引入與廣泛傳播后，電化教育學(xué)（教育技術(shù)學(xué)）出現(xiàn)了多元化；教育技術(shù)學(xué)的中國化與本土化，主要標(biāo)志是《信息化教育概論》教材的出版。
　　電化教育與教育的關(guān)系，是“種”與“屬”的關(guān)系。教育技術(shù)與教育的關(guān)系，是“部分”與“整體”的關(guān)系。電化教育是教育，而教育技術(shù)不是教育。教育者、受教育者、教育內(nèi)容和教育技術(shù)都應(yīng)該屬于教育的要素。教育技術(shù)可以包括現(xiàn)代教育技術(shù)和傳統(tǒng)教育技術(shù)，而現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)該屬于電化教育的一部分。從理論上來說，教育技術(shù)學(xué)的研究對象應(yīng)該面向廣義的教育技術(shù)，這在美國可能是合適的。但在中國，若采用廣義的教育技術(shù)定位來確定教育技術(shù)學(xué)的研究領(lǐng)域，會與教學(xué)論，甚至與教育學(xué)嚴(yán)重重復(fù)。因此，我國的教育技術(shù)學(xué)最好稱做電化教育。
　　
　　三、對農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的關(guān)注
　　
　　1.農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的傳播模式
　　從信息的角度分析，傳播即社會信息的傳遞或社會信息系統(tǒng)的運行。農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的傳播模式是遠(yuǎn)程傳播模式與課堂傳播模式的結(jié)合，是遠(yuǎn)程教育教學(xué)信息的綜合傳遞或教育教學(xué)信息系統(tǒng)的綜合運行。農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的信息傳遞系統(tǒng)具有以下主要特點：
　　（1）信息傳遞方式多級化。教育教學(xué)信息流動主要經(jīng)過了（學(xué)校）教師這一中間環(huán)節(jié)，即主要采取了“遠(yuǎn)程教育傳播→（學(xué)校）教師→學(xué)習(xí)者”信息傳遞方式。
　?。?）信息系統(tǒng)運行綜合化。農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的信息系統(tǒng)至少包括遠(yuǎn)程傳播信息系統(tǒng)（單向直線）和課堂傳播信息系統(tǒng)（雙向動態(tài)）兩個子系統(tǒng)。該信息系統(tǒng)的輸入是多向異質(zhì)的，即有單向的信息傳遞，也有雙向的信息交互，信息系統(tǒng)的運行也是開放動態(tài)的，是一個綜合化的信息系統(tǒng)。
　?。?）教育信息內(nèi)容多元化。農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的教育信息資源與來自于課堂教師的教育教學(xué)信息和課堂其他媒介所攜帶的信息，它們共同構(gòu)筑了農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中的教育教學(xué)信息資源。
　?。?）教育信息反饋多重化。整個教育信息系統(tǒng)的反饋是錯綜復(fù)雜的。在遠(yuǎn)程傳播信息階段，有來自農(nóng)村遠(yuǎn)程教育工程學(xué)校教師和學(xué)生的反饋信息，也有來自教育管理者和教育媒介編制者的反饋信息。在課堂傳播信息階段，有來自學(xué)生對教育教學(xué)信息內(nèi)容的反饋信息，也有來自學(xué)生對農(nóng)村遠(yuǎn)程教育工程不同模式環(huán)境下媒介的反饋信息。
　　
　　農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育兼有大眾傳播與人際傳播的特性，結(jié)合社會系統(tǒng)傳播模式的提出思路，在農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育信息傳遞系統(tǒng)循環(huán)架構(gòu)的基礎(chǔ)上，充分考慮到傳播中的社會制約因素，可以進一步研究形成農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的傳播模式。這樣的模式不僅僅適用于農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，也可以適用于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育環(huán)境下所有的課堂教學(xué)過程。架構(gòu)的傳播模式可以啟發(fā)我們開展農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的相關(guān)應(yīng)用問題研究，如系統(tǒng)協(xié)同問題、教學(xué)設(shè)計問題、教師專業(yè)化發(fā)展問題以及教育信息資源實用性問題等。
　　
　　2.農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的教學(xué)模式
　　國務(wù)委員陳至立強調(diào)要提高現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工作水平，其中一個重要的方面是加強工程應(yīng)用的研究和探索，盡快形成適合當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)應(yīng)用模式。教育部部長周濟早在工程進入到試點階段時就明確指出，這項工程能否真正取得成功，關(guān)鍵在于教學(xué)應(yīng)用。通過在農(nóng)村遠(yuǎn)程教育工程學(xué)校的聽課、課后反思、問卷調(diào)查和訪談，我們了解到教師現(xiàn)在迫切需要解決的重要問題之一是如何在教學(xué)過程中更好地應(yīng)用現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境，如何采用更好的教學(xué)方法和教學(xué)模式。由此可見，對農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的教學(xué)模式研究具有一定的理論意義和實踐價值。
　　農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，為完成特定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，在農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程建設(shè)的環(huán)境中（即“模式一”、“模式二”和“模式三”）開展的教與學(xué)活動而形成的比較穩(wěn)定且簡明的教學(xué)過程框架及其具體可操作的教學(xué)活動方式。研究農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育的教學(xué)模式，可以解決教學(xué)理論與教學(xué)實踐相脫節(jié)的問題，既豐富和發(fā)展教育理論，又更好地指導(dǎo)教學(xué)實踐，促進農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的開展，使我國這項規(guī)模宏大的信息化普及工程發(fā)揮預(yù)期的效益。
　　農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的教學(xué)模式研究應(yīng)關(guān)注以下主要問題：（1）農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式構(gòu)成要素分析；（2）基于“模式一”（光盤播放點）的教學(xué)模式及子模式群構(gòu)建與評價；（3）基于“模式二”（衛(wèi)星教學(xué)收視點）的教學(xué)模式及子模式群構(gòu)建與評價；（4）基于“模式三”（計算機教室）的教學(xué)模式及子模式群構(gòu)建與評價；（5）農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式的推廣與應(yīng)用研究等。
　　
　　3.農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中的多元文化問題
　　如何在農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中，體現(xiàn)不同文化背景學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，促進學(xué)生的全面發(fā)展，是非常值得探討的問題。研究農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中的多元文化問題，是我國特殊的教育國情和多元文化的需要，是構(gòu)建和諧社會的需要，是農(nóng)村中小學(xué)可持續(xù)發(fā)展的需要，是構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會的需要，當(dāng)然也是理論研究的需要。
　　“教育起點公平”、“課程文化”、“社會主義先進文化建設(shè)”是目前研究的熱點問題。在我國農(nóng)村，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育具有獨特的優(yōu)勢和發(fā)展空間。在維護“社會公平和正義”、“社會主義先進文化建設(shè)”的大背景下，從事農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中的多元文化研究，具有重要的現(xiàn)實意義。
　　農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中的多元文化問題研究應(yīng)關(guān)注的主要問題有：（1）多元文化教育下農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)中的各要素分析；（2）通過多元文化教育，進行信息化環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)研究；（3）通過多元文化教育，進行遠(yuǎn)程教育中的教與學(xué)整合研究；（4）通過多元文化教育，進行遠(yuǎn)程教育中的交互性研究；（5）構(gòu)建適合多元文化教育發(fā)展的遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)等。
　　
　　參考文獻(xiàn)
　　[1]楊叔子.科學(xué)教育與人文教育的交融[J].教育研究，2