無(wú)論是信息技術(shù)學(xué)習(xí)，還是信息技術(shù)的運(yùn)用，信息技術(shù)課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。信息素養(yǎng)屬于隱性知識(shí)，是在學(xué)習(xí)活動(dòng)中自身構(gòu)建的意識(shí)形態(tài)、思想形態(tài)的經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)。這種經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)的獲取，體現(xiàn)在信息技術(shù)課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)和活動(dòng)過(guò)程當(dāng)中，融于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)思想、學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和方法，并由此引起學(xué)生高級(jí)思維的發(fā)展。
　　針對(duì)意識(shí)形態(tài)的高級(jí)思維訓(xùn)練，雖說(shuō)沒(méi)有定式可言、沒(méi)有模式可套，卻有策略可探，可以從細(xì)節(jié)中逐步滲透，可以從活動(dòng)中讓學(xué)生體驗(yàn)和感知。此文以我親身經(jīng)歷的信息技術(shù)課堂教學(xué)案例為例，分析在小學(xué)信息技術(shù)課中如何利用左手欄搭建信息技術(shù)課堂教學(xué)“支架”，以豐富和完善信息技術(shù)課堂教學(xué)，并借以說(shuō)明信息技術(shù)教學(xué)中的信息加工和處理策略。
　　
　　一、教學(xué)設(shè)計(jì)：尋找“臨界點(diǎn)”
　　
　　現(xiàn)階段的信息技術(shù)課堂教學(xué)運(yùn)用較多的是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)、合作教學(xué)、主題研究式教學(xué)。這些教學(xué)模式的特點(diǎn)歸結(jié)在一起就是以學(xué)生為中心的探究式學(xué)習(xí)，以問(wèn)題為中心或是以項(xiàng)目為中心的合作學(xué)習(xí)。這種以學(xué)生發(fā)展為中心的教學(xué)思想最為關(guān)注的是解決教學(xué)中“最鄰近發(fā)展區(qū)”問(wèn)題。如何發(fā)現(xiàn)和抓住學(xué)生的“最鄰近發(fā)展區(qū)”，如何事先把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便將學(xué)生的理解逐步引向深入，如何尋找到適合學(xué)生探究和發(fā)現(xiàn)的“臨界點(diǎn)”……這些都是值得我們深思的問(wèn)題。這里，我用左手欄進(jìn)行了實(shí)踐。
　　圖片是媒體和信息傳播的最常用途徑，我們?nèi)绾握业竭m合學(xué)生學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)？且看下列分析和操作。
　　案例一：教學(xué)內(nèi)容——圖片里的信息
　　
　　案例一所采用的方法實(shí)際上相當(dāng)于教學(xué)設(shè)計(jì)中的教材分析和學(xué)情分析，其目的是最大限度地使教學(xué)真實(shí)、可行。這種“可行”是建立在對(duì)客觀事物和現(xiàn)象分析的前提之上。從“右”到“左”依次是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的解析、學(xué)生實(shí)際情況的分析和最鄰近發(fā)展點(diǎn)的揭示，此分析拉近了教師把握教材處理和學(xué)生實(shí)際學(xué)情的距離，使教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況得以結(jié)合。在此過(guò)程中，教師內(nèi)心需要產(chǎn)生較大的反思，甚至需要和學(xué)生進(jìn)行交流，并在思考和交流中尋找合適的教學(xué)切入點(diǎn)，從而確定課堂教學(xué)的主題。
　　這種使用左手欄分析思考的方法使思考的過(guò)程顯性化，利于將分析的諸項(xiàng)內(nèi)容加以對(duì)比，是給教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中提供了一個(gè)“支架”，使其知道如何分析教材，如何發(fā)現(xiàn)教學(xué)中合適的切入點(diǎn)，為教學(xué)的開(kāi)展尋找契機(jī)。
　　二、任務(wù)設(shè)計(jì)：確定“探究主題”
　　信息技術(shù)教學(xué)中的任務(wù)有大有小，所涵蓋的內(nèi)容因不同的教學(xué)內(nèi)容而涉及到諸如技能、人文、社會(huì)、自然科學(xué)等不同方面。與此同時(shí)，針對(duì)不同時(shí)間段和學(xué)習(xí)單元又有單一性和綜合性任務(wù)之差異。課例中的任務(wù)能否完成，任務(wù)是否適合學(xué)生，任務(wù)在教學(xué)環(huán)節(jié)中如何落實(shí)，以及任務(wù)如何體現(xiàn)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)，這些問(wèn)題需要實(shí)踐去檢驗(yàn)和論證。教學(xué)的目的不是為了完成任務(wù)，而是借助任務(wù)探究過(guò)程中學(xué)習(xí)方法、思維判斷與拓展的過(guò)程，對(duì)學(xué)生各項(xiàng)能力的發(fā)展進(jìn)行滲透式訓(xùn)練與培養(yǎng)。因此，為任務(wù)設(shè)計(jì)而搭建的學(xué)習(xí)“支架”并不僅僅是為了產(chǎn)生直接的任務(wù)效果，而是為了逐漸培養(yǎng)學(xué)生未來(lái)獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，是學(xué)生學(xué)習(xí)思維活動(dòng)的一種方法和策略。
　　我們先比較下面針對(duì)同一種教學(xué)內(nèi)容所進(jìn)行的兩種不同的任務(wù)設(shè)計(jì)。
　　案例二：教學(xué)內(nèi)容——用系列圖片表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)
　　
　　在情景“支架”搭建時(shí)，“設(shè)計(jì)一”側(cè)重于引出系列圖文的信息表達(dá)方式，較為直觀和形象，學(xué)生只需視覺(jué)感知就能了解文體格式。但這種設(shè)計(jì)偏向于形式，忽略了學(xué)生的實(shí)際，容易在學(xué)生感知過(guò)程中產(chǎn)生“導(dǎo)向作用”，與后面任務(wù)的提出出現(xiàn)脫節(jié)，也就是教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)發(fā)生偏差?！霸O(shè)計(jì)二”側(cè)重學(xué)生自己的發(fā)現(xiàn)和理性思維，從學(xué)生已有的知識(shí)能力開(kāi)始，容易抓住和啟發(fā)學(xué)生的思維，而后面問(wèn)題的產(chǎn)生又需要學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和驗(yàn)證，這樣就形成了一個(gè)承前啟后的架設(shè)作用。在任務(wù)“支架”搭建時(shí)，兩者任務(wù)都旨在讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)圖片媒體在信息時(shí)代所具有的獨(dú)特意義，體會(huì)圖片信息的表達(dá)方式，從而引申到對(duì)圖片的理解和欣賞。“設(shè)計(jì)一”的維度界定較大，學(xué)生雖說(shuō)可以選擇的面寬廣了，選擇的題材多樣了，提倡了以學(xué)生感知為主，以學(xué)生自主參與為中心，但也正是由于此而導(dǎo)致學(xué)生更加無(wú)所適從。這種設(shè)計(jì)過(guò)多強(qiáng)調(diào)任務(wù)完成的成效性和任務(wù)確定的人文性，反而忽略了任務(wù)生成同時(shí)的實(shí)效性，忽略了任務(wù)選擇確定過(guò)程中對(duì)學(xué)生認(rèn)知和思維過(guò)程的指導(dǎo)，從而失去了“支架”的意義?！叭蝿?wù)二”首先在范圍界定上顯得較小，但主題顯得較為集中。在相對(duì)集中的范圍內(nèi)，學(xué)生容易結(jié)合自己的感知與發(fā)現(xiàn)，提煉出自己感興趣的問(wèn)題，并在此提煉過(guò)程中掌握了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的一般方法和過(guò)程，即“資料分析—判斷選擇—提煉觀點(diǎn)”。在這種過(guò)程中，學(xué)生已經(jīng)體會(huì)到了如何以已有知識(shí)能力發(fā)現(xiàn)待解決問(wèn)題的能力，已經(jīng)體會(huì)到自己的研究問(wèn)題就是要從眾多信息中發(fā)現(xiàn)和挖掘獨(dú)特的觀點(diǎn)。
　　但是如何讓學(xué)生自己產(chǎn)生可以解決的問(wèn)題呢？我們可以繼續(xù)運(yùn)用左手欄搭建“支架”設(shè)計(jì)。
　　
　　還是從右到左的思考分析方法，“看到的……”是學(xué)生見(jiàn)到和聽(tīng)到的“原信息”，“熟悉的……”是學(xué)生理解消化的信息，“我的研究……”是需要學(xué)生加以提煉和推薦給他人的信息。這種“支架”的搭建就是交給學(xué)生一種思維方式，一種信息加工處理的方法。其表象說(shuō)是指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，核心在于引導(dǎo)學(xué)生掌握分析提煉問(wèn)題的技巧和策略，是信息加工分析的策略，是信息加工處理的思維過(guò)程。
　　
　　三、合作學(xué)習(xí)：完善、實(shí)施“學(xué)習(xí)計(jì)劃”
　　
　　我們可以分三個(gè)不同側(cè)面理解合作學(xué)習(xí)：一是個(gè)體在小組中積極能動(dòng)地參與；二是小組中個(gè)體的相互促進(jìn)、共同發(fā)展；三是教師利用課堂教學(xué)技術(shù)實(shí)施合作教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)和策略。合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)了優(yōu)秀學(xué)生，也培養(yǎng)了“懶蟲(chóng)”。原因在于，其一，教師為了完成一定的教學(xué)目標(biāo)“特意”設(shè)計(jì)合作環(huán)節(jié)，使大多數(shù)的合作學(xué)習(xí)流于形式，合作的內(nèi)涵被忽視或忽略了。其二，學(xué)生在合作環(huán)節(jié)中不知道合作中到底要怎樣做，要做些什么，往往是熱熱鬧鬧一陣子之后，交流表演的還是那幾個(gè)學(xué)生，當(dāng)聽(tīng)眾的是依然迷惑的大多數(shù)學(xué)生。
　　下面，我用兩個(gè)使用左手欄處理的教學(xué)設(shè)計(jì)片段探討合作教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的“支架”設(shè)計(jì)。
　　案例三：教學(xué)內(nèi)容——任務(wù)驗(yàn)證
　　
　　小組合作計(jì)劃要成員一起商討論證，從而保證任務(wù)的可行性。運(yùn)用左手欄可以把大家的建議集中起來(lái)，進(jìn)行選取。還可以將任務(wù)逐步細(xì)化，針對(duì)不同的任務(wù)具體落實(shí)到實(shí)施的途徑和成員，讓成員在論證計(jì)劃的同時(shí)明晰該做的事情，以及清楚怎么去做。
　　案例四：教學(xué)內(nèi)容——圖片選取交流卡
　　
　　小組活動(dòng)中，每個(gè)成員都有發(fā)言和展現(xiàn)自己能力的機(jī)會(huì)，這是合作學(xué)習(xí)成功的基礎(chǔ)。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容搭建“支架”，教給活動(dòng)小組行動(dòng)的方法，提供成員獨(dú)自思維的空間。案例四運(yùn)用左手欄設(shè)計(jì)的步驟可以用在成員獨(dú)自思考，也可以用在成員之間合作交流的成果匯總。
　　學(xué)生有效的學(xué)習(xí)需要通過(guò)一定社會(huì)環(huán)境下的互動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)，因此在課程設(shè)計(jì)中要強(qiáng)調(diào)學(xué)生和學(xué)習(xí)任務(wù)之間的互動(dòng)。用左手欄給學(xué)生合作學(xué)習(xí)活動(dòng)搭建“支架”，就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)分析加工信息，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)“行”與“神”的結(jié)合，最終提高和發(fā)展學(xué)生的綜合思維能力。
　　
　　四、閱讀評(píng)價(jià)：信息加工處理
　　
　　在信息社會(huì)需要培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力，以應(yīng)對(duì)現(xiàn)代信息知識(shí)的“洪災(zāi)”。這種綜合思維是指能夠收集大量的信息、數(shù)據(jù)和知識(shí)；對(duì)信息的準(zhǔn)確性和與解決問(wèn)題的相關(guān)程度進(jìn)行評(píng)價(jià)；將信息綜合成一種對(duì)特定用途者有用的、簡(jiǎn)捷的形式或格式，以供自己或他人使用。體現(xiàn)在信息網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，最典型的案例就是網(wǎng)絡(luò)閱讀了。通