小學(xué)數(shù)學(xué)往往是通過直覺、分析、想象、判斷和推理等思維活動(dòng)所產(chǎn)生的正確的思維方法來分析處理問題的。信息技術(shù)與數(shù)學(xué)練習(xí)課教學(xué)的整合創(chuàng)新就是從教材的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、心理特征、生活實(shí)際，恰當(dāng)?shù)匕褌鹘y(tǒng)教學(xué)手段和信息技術(shù)手段有機(jī)地結(jié)合起來，服務(wù)于課程教學(xué)目標(biāo)，以期達(dá)到最佳的教學(xué)效果。使學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)明確的前提下，真正成為信息加工的主體和知識(shí)意義的主動(dòng)構(gòu)建者。教師成為課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者和學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。
　　
　　一、運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)
　　
　　創(chuàng)新教育第一方面內(nèi)容便是創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，也就是對推崇創(chuàng)新、追求創(chuàng)新、以創(chuàng)新為榮的觀念和意識(shí)的培養(yǎng)。創(chuàng)新意識(shí)不是天生就有的，而是通過后天有目的的培養(yǎng)獲得的。數(shù)學(xué)本身就是創(chuàng)新的產(chǎn)物，教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)就顯得成尤為重要。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！币虼?，在教學(xué)過程中要有意識(shí)地利用信息技術(shù)與數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行整合，從學(xué)生感興趣的事物出發(fā)，創(chuàng)設(shè)問題情境，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與探究活動(dòng)。
　　教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”后，教師利用計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)了一道這樣的練習(xí)題：“你能用今天學(xué)習(xí)的知識(shí)說明汽車輪為什么要做成圓的嗎？”先讓學(xué)生思考，接著教師在課件中演示，屏幕上出現(xiàn)了一片綠地，一只小猴子坐著一輛方形車輪的車，在音樂的伴奏下前進(jìn)。只見小猴子被車顛得一上一下，學(xué)生見了哈哈大笑。這時(shí)，教師引導(dǎo)討論：小猴子為什么會(huì)感覺顛簸？有學(xué)生回答：因?yàn)檐囕喪欠降?，有棱有角。教師再問：“難道坐在沒棱沒角的車上就不會(huì)感覺顛簸嗎？”教師繼續(xù)用課件演示，屏幕上出現(xiàn)了猴子坐在橢圓形車輪的車上，伴著音樂聲向前進(jìn)的畫面，仍見小猴子隨著車輪的轉(zhuǎn)動(dòng)上下顛簸。“這又是為什么？”教師的提問，激活了學(xué)生的思維。學(xué)生經(jīng)過熱烈的討論，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行了回答：因?yàn)樵谕粋€(gè)圓里所有半徑長度都相等。車輪做成圓形的，在滾動(dòng)時(shí)，車軸到地面的距離可以保持不變，這樣車子在前進(jìn)時(shí)，就會(huì)保持平衡，所以車輪要做成圓形的。教師肯定了學(xué)生的回答后，再次引導(dǎo)看課件：一只小猴子端坐在圓形車輪的車上，在悅耳的音樂伴奏聲中平穩(wěn)前進(jìn)。車輪向前滾動(dòng)時(shí)，車軸“畫”出一條與地面平行的“直線”，鮮明地揭示了車軸與地面的距離始終保持不變的道理。教師抓住教學(xué)內(nèi)部矛盾發(fā)展的主要方面，確立形成表象思維的強(qiáng)化點(diǎn)，通過三次演示，反復(fù)刺激，學(xué)生形成了正確的表象信息，所學(xué)的概念得到了強(qiáng)化和鞏固。
　　
　　二、運(yùn)用信息技術(shù)啟發(fā)思考，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維
　　
　　創(chuàng)新思維是指發(fā)明或發(fā)現(xiàn)一種新方式用以處理某種事物的思維過程。它具有五個(gè)明顯特征，即積極的求異性、敏銳的觀察力、創(chuàng)造性的想象、獨(dú)特的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及活躍的靈感。創(chuàng)新思維的核心是創(chuàng)造性思維，是指在強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)支配下，將大腦中已有的感性和理性知識(shí)信息，按科學(xué)的思路，借助于想象和直覺，以突發(fā)性飛躍的形式所完成的思維活動(dòng)過程。
　　一是鼓勵(lì)猜測想象，培養(yǎng)思維的直覺性。在教學(xué)過程中，經(jīng)常會(huì)碰到一些學(xué)生突如其來的而又說不出理由的答案。這是學(xué)生直覺思維萌發(fā)和表達(dá)的一種體現(xiàn)。直覺思維是人的綜合思維的一種成份，是創(chuàng)新思維的有機(jī)組成部分。教師應(yīng)合理運(yùn)用信息技術(shù)與學(xué)科整合，培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維。
　　如學(xué)完圓柱體體積后，在練習(xí)中有這樣一道題：一圓柱體的側(cè)面積為414.48平方厘米，底面半徑為6厘米，求這個(gè)圓柱體的體積。
　　課后，有一學(xué)生找到老師，遲疑地說：“我覺得這題可以用414.48÷2×6來解。”但他又說不出理由。老師知道他已經(jīng)在無意中運(yùn)用了直覺思維，于是設(shè)計(jì)了一堂練習(xí)課，充分運(yùn)用信息技術(shù)手段，將圓柱進(jìn)行切割、分解，再拼合成一個(gè)近似的長方體（如圖1），學(xué)生通過在電腦中親手演示，親身體驗(yàn)到確實(shí)是這么回事。顯然，這個(gè)長方體的底面積已變成1/2S側(cè)，高為r，因此，用1/2S側(cè)× r的方法是合理的。學(xué)生不能用言語表達(dá)的思維過程，具體、直觀、高效地表現(xiàn)出來。
　　
　　圖１
　　
　　二是引導(dǎo)標(biāo)新立異，培養(yǎng)思維的發(fā)散性。一般說，創(chuàng)新總是不滿足于原有狀態(tài)，不依常規(guī)，用新的方法或途徑去分析和解決問題。在教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生不追求問題解決的唯一正確答案，引導(dǎo)學(xué)生就同一問題從不同角度出發(fā)進(jìn)行思考，從而標(biāo)新求異，提出不同的答案，努力實(shí)現(xiàn)思維起點(diǎn)和思維途徑乃至思維結(jié)果的多種多樣，新課程標(biāo)準(zhǔn)更強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)。
　　在教學(xué)求組合圖形面積的練習(xí)課時(shí)，設(shè)計(jì)這樣一道題：求圖2不規(guī)則圖形的面積。課件出示（如圖2）。教學(xué)中，學(xué)生積極開動(dòng)腦筋，找出多種不同的解題方法，真是“八仙過海，各顯神通”（如圖3）
　　
　　圖２
　　
　　
　　圖3
　　
　　通過課件靈活隱現(xiàn)變化，生動(dòng)再現(xiàn)了學(xué)生不同的思路，讓學(xué)生看到自己的創(chuàng)造成果，品嘗著多向分割、不同的組合方式，運(yùn)用部分組合合成或補(bǔ)成一個(gè)整體再去空，或移補(bǔ)變形等多種途徑完成組合圖形面積計(jì)算，體驗(yàn)著成功的喜悅，激發(fā)了創(chuàng)新思維的熱情。
　　
　　三、運(yùn)用信息技術(shù)引發(fā)好奇，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神
　　
　　創(chuàng)新精神是以人的創(chuàng)造活動(dòng)為基礎(chǔ)的，創(chuàng)造的本質(zhì)是新的，是獨(dú)特的，是與眾不同的。一個(gè)人能否創(chuàng)新，在一定意義上取決于他有無創(chuàng)新精神。數(shù)學(xué)練習(xí)課教學(xué)中，我們應(yīng)利用信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)課堂情景，引發(fā)學(xué)生心理上的“認(rèn)知矛盾”，促使學(xué)生產(chǎn)生好奇心。讓學(xué)生主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，有利于創(chuàng)新精神的的培養(yǎng)。
　　在教學(xué)三角形這部分內(nèi)容的練習(xí)課時(shí)，為了讓學(xué)生鞏固三角形的內(nèi)角和是180°這一重要特征，運(yùn)用信息技術(shù)手段，在屏幕上出現(xiàn)一個(gè)三角形A（如圖4①），問：這個(gè)三角形的內(nèi)角和是多少度？再從三角形A的一個(gè)頂點(diǎn)出發(fā)，將三角形分成兩個(gè)小三角形B、C（如圖4②），
　　
　　圖4
　　
　　問：這兩個(gè)三角形的內(nèi)角和一共是多少度呢？問題的拋出引起學(xué)生的好奇心，學(xué)生間激烈地爭論起來，有的說是180°，有的說是360°，在肯定后者情況后，有學(xué)生問道：“老師，怎么會(huì)多了180°。”于是，將三角形B、C在屏幕上逐漸分開（圖4③），進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生討論這多出的180°是從哪來的?！耙皇旨て鹎永恕?，學(xué)生興致高昂，這時(shí)利用計(jì)算機(jī)閃動(dòng)∠1、∠2，再把兩角合并起來（圖4④）學(xué)生終于發(fā)現(xiàn)了其中的奧秘。
　　四、運(yùn)用信息技術(shù)組織合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力
　　創(chuàng)新能力是創(chuàng)新教育的核心，是反映創(chuàng)新主體行為技巧的動(dòng)作能力。主要包括信息加工能力、動(dòng)手能力、熟練掌握和運(yùn)用創(chuàng)新技法的能力與創(chuàng)新結(jié)果的表達(dá)能力等。眾所周知，數(shù)學(xué)知識(shí)是一種動(dòng)手能力要求較高的日常生活工具。小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的編排，一是從生活實(shí)際出發(fā)引出新知識(shí)，二是原有知識(shí)的引申發(fā)展，創(chuàng)新能力在數(shù)學(xué)知識(shí)的編排過程中得到了淋漓盡致的發(fā)揮。合理運(yùn)用信息技術(shù)與數(shù)學(xué)練習(xí)課教學(xué)進(jìn)行整合，選擇有用的相關(guān)信息，無疑會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，形成解決問題的方法，使學(xué)生的創(chuàng)新能力得以發(fā)展。
　　在教學(xué)面積和面積單位后，設(shè)計(jì)了這樣一道練習(xí)題：孫悟空和豬八戒取經(jīng)后，師父賞給了兩人一塊正方形的田地（如圖5），怎么分呢？孫悟空用金箍棒從一個(gè)頂點(diǎn)出發(fā)畫出一條分界線，豬八戒一看急了，孫悟空忙安慰道：“別急，咱們一齊沿自己的地走一走，看是不是同時(shí)到達(dá)，如果能同時(shí)到達(dá)，我們的地不就一樣大嗎？”生動(dòng)、逼真的動(dòng)畫畫面，有趣的問題，引發(fā)了學(xué)生的興趣，于是教師便引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用電腦四人一組，進(jìn)行小組交流，讓學(xué)生既充分表達(dá)，又善于傾聽，相互補(bǔ)充和接納，在討論中解決了問題。
　　
　　圖５
　　
　　參考文獻(xiàn)
　　[1]南國農(nóng).教育信息化建設(shè)的幾個(gè)理論和實(shí)際問題[J].電化教