關(guān)于教育網(wǎng)游究竟是姓“教”還是姓“游”，一直以來(lái)就是一個(gè)備受爭(zhēng)議的問(wèn)題。這也是導(dǎo)致“教育網(wǎng)游”這個(gè)新興的名詞一出現(xiàn)就處于一個(gè)令人尷尬的境地的重要原因。人們往往期望其“教與游”兼具，而事實(shí)卻并不如人意。正如2004年我國(guó)首款由盛大公司開發(fā)的教育網(wǎng)游產(chǎn)品《學(xué)雷鋒》的誕生一樣，人們滿懷期待地注視著其對(duì)教育的影響，然而該產(chǎn)品甚至沒(méi)有進(jìn)入市場(chǎng)而是直接陳列在共青團(tuán)舊址紀(jì)念館作為“歷史資料”。這是教育網(wǎng)游的尷尬，也是教育的尷尬。
　　多元智能理論為教育網(wǎng)游的發(fā)展取向提出了新的支點(diǎn)、新的依據(jù)、新的視角。該理論對(duì)教育網(wǎng)游的價(jià)值在于：首先，教育網(wǎng)游不能因其“教育”二字而束縛手腳，把眼光僅停留于課堂上的教育內(nèi)容，而應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的各項(xiàng)智能的發(fā)展。其次，教育網(wǎng)游要更多地注重情境的創(chuàng)設(shè)。多元智能理論明確地指出智力可以在一定的文化背景下被激活，因此教育網(wǎng)游要?jiǎng)?chuàng)設(shè)特定的文化情境來(lái)激活學(xué)生的各項(xiàng)智能。如果內(nèi)容選擇恰當(dāng)，處于游戲情境中的學(xué)生會(huì)牢牢地被其所吸引，娛樂(lè)性也會(huì)很強(qiáng)。在教育網(wǎng)游的設(shè)計(jì)中，將其定位在提高學(xué)生的能力，發(fā)展學(xué)生的智能上，而非在教育與娛樂(lè)間抉擇取舍，這為我們網(wǎng)絡(luò)游戲的教育開發(fā)打開了一條嶄新的思路。
　　
　　一、重視個(gè)人智力的發(fā)展，將個(gè)人智力的提高作為人的發(fā)展的重要方式
　　
　　多元智能理論將智力分為八種智能，八種智能對(duì)每個(gè)人未來(lái)的發(fā)展都是十分重要的。但在當(dāng)前教育教學(xué)過(guò)程中，基本上只注重語(yǔ)言智能、數(shù)理邏輯智能的培養(yǎng)，對(duì)其他幾項(xiàng)智能并未給以足夠的重視。這也就為教育網(wǎng)游的開發(fā)提供了一個(gè)廣闊的空間，使教育網(wǎng)游的題材選擇更加具有針對(duì)性——能提高學(xué)生的各項(xiàng)智能的內(nèi)容。由于游戲獨(dú)特的呈現(xiàn)虛擬情境的優(yōu)點(diǎn)，只要能夠合理地對(duì)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，通過(guò)游戲的方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)智能是完全可行的，也是可以實(shí)現(xiàn)的。這也是教育網(wǎng)游得以成功地輔助學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵所在。
　　
　　二、教育網(wǎng)游的角色設(shè)計(jì)
　　
　　在虛擬的游戲世界里，學(xué)生的知識(shí)水平、智力結(jié)構(gòu)、年齡分布等都有較大的差別。因此游戲的角色要根據(jù)玩家的特點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行設(shè)計(jì)。這既體現(xiàn)了個(gè)性化的要求，同時(shí)也使學(xué)生感受到游戲的內(nèi)容與自己密切相關(guān)。
　?。?）多元智能理論告訴我們，每一個(gè)人的差別，主要是這些智能在每個(gè)人身上的組合方式、發(fā)展順序、表現(xiàn)形式、發(fā)展程度有所不同，不存在本質(zhì)上的不同。每個(gè)人都有自己的優(yōu)勢(shì)智能，在處理現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題時(shí)他們都傾向于使用自己的優(yōu)勢(shì)智能來(lái)加以解決。因此，教育網(wǎng)游的設(shè)計(jì)中，各角色應(yīng)有各自的智能優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)以符合不同玩家的個(gè)性化需要，并要為這樣的角色設(shè)計(jì)符合其智能特點(diǎn)的任務(wù)，使玩家在游戲的過(guò)程中充分地發(fā)揮自己的智能優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)。同時(shí)在游戲的過(guò)程中感受到自身的優(yōu)越性，樂(lè)在其中。在教育網(wǎng)游的設(shè)計(jì)過(guò)程中還要為這樣的角色設(shè)置一些與其他的智能相關(guān)的任務(wù)，促進(jìn)其他各項(xiàng)智能的發(fā)展。在這樣的角色安排下，各玩家都可以充分發(fā)揮自己的智能優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，同時(shí)又培養(yǎng)了其他各項(xiàng)智能。使學(xué)生真正在玩與樂(lè)之中實(shí)現(xiàn)各項(xiàng)智能的提高。
　　（2）玩家的年齡結(jié)構(gòu)也是教育網(wǎng)游設(shè)計(jì)的重要考慮因素。由于智能在兒童發(fā)展的不同階段都是以不同的方式呈現(xiàn)，因此要區(qū)別對(duì)待，分別設(shè)計(jì)。國(guó)外由于電子類產(chǎn)品的出現(xiàn)較早，他們對(duì)各年齡階段的游戲軟件的設(shè)計(jì)也劃分得較明確。我們根據(jù)多元智能理論構(gòu)建的教育網(wǎng)游新體系也應(yīng)根據(jù)各年齡兒童的智能特點(diǎn)分成幾個(gè)階段進(jìn)行設(shè)計(jì)。年齡較小的兒童的智能來(lái)源于原生的模仿能力，為他們?cè)O(shè)計(jì)的軟件產(chǎn)品應(yīng)以趣味性及精美的畫面為主來(lái)吸引他們的注意，并在游戲的過(guò)程中逐漸培養(yǎng)他們的各項(xiàng)智能。年齡較大的兒童，智能會(huì)通過(guò)符號(hào)系統(tǒng)來(lái)表現(xiàn)，相應(yīng)的游戲應(yīng)注重情境的設(shè)置以促進(jìn)智能的發(fā)展。各年齡階段教育網(wǎng)游的設(shè)計(jì)應(yīng)按照維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論注重對(duì)培養(yǎng)各項(xiàng)智能的任務(wù)加深設(shè)置，使學(xué)生始終處在逐漸挑戰(zhàn)自己的過(guò)程中。
　　（3）教育網(wǎng)游的性別化設(shè)計(jì)也是教育網(wǎng)游設(shè)計(jì)的一個(gè)重要考慮因素。男生和女生所具有的智能優(yōu)勢(shì)、表現(xiàn)形式各不相同，然而我們的社會(huì)卻處處體現(xiàn)著男女平等的原則。網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)公正的平臺(tái)，它能為男生設(shè)置與女生優(yōu)勢(shì)智能相關(guān)的任務(wù)，反之亦然。學(xué)生可以在游戲中真正體會(huì)到異性的智能特點(diǎn)，不斷地使自己的弱勢(shì)智能得到鍛煉，從而使各項(xiàng)智能都達(dá)到相當(dāng)?shù)乃健?br/>　　
　　三、教育網(wǎng)游的資源開發(fā)
　　
　　目前的網(wǎng)上游戲資源非常豐富，種類繁多，然而存在的嚴(yán)重問(wèn)題也是不容忽視的——游戲資源的重復(fù)性建設(shè)以及游戲內(nèi)容的低層次重復(fù)。如果我們能夠合理篩選，重組利用，就會(huì)節(jié)省很多的時(shí)間、金錢以及精力。因此，對(duì)待教育網(wǎng)游應(yīng)遵循以下幾點(diǎn)。
　?。?）利用已有的資源。網(wǎng)上有教育意義的網(wǎng)絡(luò)游戲資源也是非常豐富的，例如，國(guó)產(chǎn)網(wǎng)絡(luò)游戲《畫魂道》首創(chuàng)的文斗系統(tǒng)、《三國(guó)》等。
　?。?）改建現(xiàn)有的資源。網(wǎng)上有許多制作精美、情節(jié)動(dòng)人的游戲。在教育網(wǎng)游的設(shè)計(jì)過(guò)程中，要取其精華，使之符合我們所倡導(dǎo)的設(shè)計(jì)要求。例如《飛躍彩虹》，參考了經(jīng)典游戲《極品飛車》的精髓，嚴(yán)格剔除了暴力以及色情等因素，適合7歲以上少年兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)。
　?。?）開發(fā)新的資源。這是構(gòu)建全新教育網(wǎng)游的一個(gè)重要方式。從前期的調(diào)研到腳本設(shè)計(jì)再到軟件設(shè)計(jì)都要按照多元智能的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)加以衡量。這是構(gòu)建新型的以多元智能理論為指導(dǎo)的教育網(wǎng)游的重要陣地。
　　
　　四、教育網(wǎng)游的評(píng)價(jià)功能
　　
　　目前的網(wǎng)絡(luò)游戲普遍是以打怪多少來(lái)決定是否升級(jí)。打怪的過(guò)程是一種無(wú)謂的消磨時(shí)間的過(guò)程，對(duì)玩家并沒(méi)有任何意義。長(zhǎng)期沉迷于這樣的游戲情節(jié)中，不但會(huì)影響玩家的思維發(fā)展，而且還會(huì)使玩家變得麻木甚至處于一種幻想中，影響正常的生活。
　　多元智能理論為教育網(wǎng)游的評(píng)價(jià)提出了一種新的測(cè)量方式。正如加德納所指出的：“除非把評(píng)價(jià)機(jī)制與現(xiàn)實(shí)的生活和社會(huì)環(huán)境聯(lián)系起來(lái)，否則我們懷疑它能否恰當(dāng)?shù)卮砣祟惖闹悄鼙憩F(xiàn)?！睂?duì)多元智能理論研究頗深的坎貝爾（Campbell.l）等人也指出，基于多元智能理論的教育評(píng)價(jià)具有以下特點(diǎn)：①評(píng)價(jià)是多角度的；②評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生不同階段的成長(zhǎng)；③評(píng)價(jià)要反映教學(xué)信息；④正式與非正式的評(píng)價(jià)同等重要；⑤學(xué)生是主動(dòng)的自我評(píng)價(jià)者。由此我們認(rèn)為基于多元智能理論的評(píng)價(jià)要依據(jù)學(xué)生在真實(shí)的情境中智能的提高過(guò)程來(lái)加以評(píng)價(jià)。
　　網(wǎng)絡(luò)正是一個(gè)很好的監(jiān)控平臺(tái)，它能夠時(shí)時(shí)進(jìn)行檢測(cè)，真正客觀地記錄玩家的游戲過(guò)程，即玩家智能提高的過(guò)程，并能從多角度給學(xué)生最公正的評(píng)價(jià)。同時(shí)在學(xué)生游戲的過(guò)程中還能給以一定的游戲指導(dǎo)，使玩家能夠在游戲的過(guò)程中時(shí)時(shí)受到有益的幫助，及時(shí)對(duì)自己的行為加以改進(jìn)。
　　網(wǎng)絡(luò)游戲不是洪水猛獸，單純的圍追堵截并不是上策，由堵到疏才是良方。孩子需要游戲，孩子的成長(zhǎng)也離不開游戲。2004年底，上海市教委做了一件讓教育界轟動(dòng)的事情，公開向社會(huì)征集動(dòng)畫片和網(wǎng)絡(luò)益智游戲。這樣的舉動(dòng)顯示了教育部門從被動(dòng)的抵制，變成開始主動(dòng)出擊了，可以看出教育網(wǎng)游對(duì)青少年成長(zhǎng)的重要作用。關(guān)鍵是我們能否制作出良好的“教育網(wǎng)游”產(chǎn)品。根據(jù)多元智能理論設(shè)計(jì)出的“教育網(wǎng)游”由于其明顯的培養(yǎng)各項(xiàng)智能的特點(diǎn)一定會(huì)滿足家長(zhǎng)和孩子的要求，孩子也能真正從游戲中學(xué)到一些有益的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，使“寓教于樂(lè)”這個(gè)美好的愿望得以實(shí)現(xiàn)。
　　
　　參考文獻(xiàn)
　　[1]霍德華·加德納.智力的重構(gòu)：21世紀(jì)的智能.中國(guó)輕工業(yè)