在國家大力推進實施“校校通”工程和“農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程”的大背景下，遠程方式將會成為促進教師專業(yè)發(fā)展，特別是促進欠發(fā)達和邊遠地區(qū)中小學教師跨越式發(fā)展的一種重要途徑。結(jié)合教師專業(yè)發(fā)展的三種基本途徑，本文將對遠程方式促進教師專業(yè)發(fā)展的具體應(yīng)用空間展開探究：尋求遠程培訓的可能性、探索遠程合作的作用范圍、挖掘遠程工具的學習支持。
　　
　　一、遠程培訓作為與校本培訓并列的培訓形式
　　
　　傳統(tǒng)的集中式的培訓雖然對教師專業(yè)發(fā)展起到過重要的不可替代的作用，但也存在以下主要問題。首先，培訓面偏窄，由于集中培訓受時間、空間等條件的制約，必然只能是小部分骨干教師參加，而大部分一線教師則與培訓失之交臂；其次，對學校的正常教學造成影響，骨干教師外出參加培訓，必然會影響其學校正常的教學活動，給學校的教學安排造成壓力；最后，統(tǒng)一的培訓很難和學校、教師在教學中產(chǎn)生的實際問題相結(jié)合，必然導致培訓和應(yīng)用相脫節(jié)。
　　校本培訓一般是由學校自己組織和在本校進行，培訓的內(nèi)容也是面向校本問題的解決，能較好地解決傳統(tǒng)的集中式培訓存在的問題。在現(xiàn)實條件下，不可否認校本培訓也有其不足之處。在中國現(xiàn)行教育體制下，優(yōu)勢學校由于其資金充足、軟硬件設(shè)施建設(shè)到位，其享有優(yōu)質(zhì)教育教學資源的可能性要遠遠大于那些弱勢學校；同時，優(yōu)勢學校教師的教育思想觀念以及自身的知識能力，都已處在相對較高的水平，因此，優(yōu)勢學校的校本培訓可以較為順利地開展。弱勢學校，特別是欠發(fā)達地區(qū)的中小學，開展校本培訓固然可以促進教師的專業(yè)發(fā)展，但這種發(fā)展由于其起點較低，能力有限，因此是一種低水平的慢速發(fā)展。而欠發(fā)達地區(qū)中小學教師的超常規(guī)、跨越式的發(fā)展卻恰恰是我國教師教育的關(guān)鍵之一，如果沒有外力的推動，僅僅依靠其自身的力量很難實現(xiàn)教師專業(yè)的跨越式發(fā)展。
　　基于以上認識，筆者認為，遠程培訓可以成為促進教師專業(yè)發(fā)展，特別是欠發(fā)達地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展的助推器。在國家大力推進和實施“校校通”工程和“農(nóng)遠工程”的大背景下，遠程培訓對于欠發(fā)達地區(qū)的中小學教師更具現(xiàn)實意義和可操作性。需要明確的一點是，即便是遠程培訓，其培訓內(nèi)容的選擇也應(yīng)從學校和教師的實際需求出發(fā)（即培訓內(nèi)容是以校本問題為中心的），教師帶著自己的問題，通過天網(wǎng)（中國教育衛(wèi)星寬帶網(wǎng)）和地網(wǎng)（教育科研網(wǎng)），由專家進行有針對性的培訓和解答，從而更好地體現(xiàn)專業(yè)引領(lǐng)、外部推動的作用。在遠程培訓中，雖然也會有教師的反饋，但它側(cè)重的是專家對教師的指導。
　　
　　二、遠程合作作為教師專業(yè)發(fā)展學校重要的組成部分
　　
　　教師專業(yè)發(fā)展學校是20世紀80年代中期以來美國教育改革中出現(xiàn)的一種教師培養(yǎng)的新形式，它并非新建一所學校，而是在原有中小學的基礎(chǔ)上，與大學合作形成的一種新功能。教師專業(yè)發(fā)展學校通常由工作組開展工作，工作組通常由中小學教師、大學教師、教育專業(yè)的研究生和師范生組成，通常在工作組中設(shè)有協(xié)調(diào)大學和中小學合作的聯(lián)絡(luò)員。
　　教師專業(yè)發(fā)展學校主要具備以下三個功能：（1）促進在職教師的專業(yè)發(fā)展，對于中小學教師而言，在與大學教師的交流中可以獲得新的教育理念，學到研究問題、分析問題的方法，提升自己的理論水平，同時又有機會選修大學課程；對于大學教師，則可為學校和教師提出應(yīng)加以探討的問題并提供信息，參與學校問題的解決等。（2）強調(diào)大學和中小學的合作伙伴關(guān)系，大學教師不再以專家的面目出現(xiàn)，而是扮演一名教師、一名學習者、一名研究者，和中小學教師共同合作和學習，最終實現(xiàn)大學教師理論知識和中小學教師實踐知識的優(yōu)勢互補，合作雙方的共同發(fā)展和雙贏。（3）促進職前教師（實習教師）的發(fā)展，在專業(yè)發(fā)展學校中，實習教師的實習時間由現(xiàn)行的一個半月延長為一年，實習工作也不再局限于象征性地講幾節(jié)課，因此教師專業(yè)發(fā)展學校為師范實習生提供了一個實踐理論知識的平臺，有效促進實習教師的專業(yè)發(fā)展。
　　由于教師專業(yè)發(fā)展學校以合作為核心，遠程合作可以作為一種有效方式促進雙方的合作。特別對我國欠發(fā)達地區(qū)和邊遠地區(qū)，由于時間（大學教師工作繁忙）、空間（路途較遠、交通不便）、經(jīng)費（教育經(jīng)費投入不足）等客觀原因的限制，要求大學教師經(jīng)常性地到中小學實地進行合作研究的現(xiàn)實可能性并不大。因此，遠程合作對加強大學和中小學之間的長期的、不間斷的交流與合作的意義凸顯。如果說遠程培訓模式偏重于單向的專家對教師的指導，那么教師專業(yè)發(fā)展學校則側(cè)重在大學和中小學之間雙向的合作。
　　
　　三、遠程工具作為支持教師反思性教學和實踐的平臺
　　
　　反思性教學即“教學主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學目的以及教學工具等方面的問題，將‘學會教學’和‘學會學習’結(jié)合起來，努力提升教學實踐合理性，使自己成為學者型教師的過程”。傳統(tǒng)教師的角色僅僅是將別人設(shè)計好的課程知識傳授給學生，而反思性教學則認為教師不僅僅是知識的傳授者，同時也應(yīng)該是實踐者，是自身教學行動的研究者。反思性教師不僅應(yīng)具備廣博的學科知識及課堂教學技能和技巧，還應(yīng)具備對自身的教學方法、教育內(nèi)容進行反思、研究和改進的能力。反思性教學強調(diào)教師個人的內(nèi)省行為，當這種內(nèi)省行為成為一種自覺、自為的行為習慣后，教師的反思性行為得以持續(xù)進行。
　　教師的反思方式按不同的方式劃分，可以有多種形式，如隨機反思和階段反思，自我反思和交流反思等。無論是何種反思方式，遠程方式作為一種平臺，可以為教師提供多種工具，支持教師的反思性教學和實踐。遠程工具主要可以采用三種形式促進中小學教師的專業(yè)發(fā)展。
　?。?）BLOG以其強大的功能以及簡單易用等特點，可以作為促進教師專業(yè)發(fā)展的有力工具。BLOG最大的功能是即時發(fā)布功能，教師可以隨時或定期在BLOG上添加自己的反思日志，記錄自己的思想行為的變化。同時，BLOG作為一個平臺，專家教師原有的隱性知識顯性化，新手教師通過學習可以獲得一個較高起點，從而少走彎路。最后，BLOG可以成為溝通教師、專家和學生的橋梁，針對教師的困惑和問題，專家給出意見和建議，學生也可以暢述己見。
　?。?）即時通訊工具（如QQ、MSN等）和E-mail可以作為教師進行交流反思的重要工具。無論是作為同步交流工具的即時通訊還是異步交流工具的電子郵件，教師都可以用來隨時和專家、同行就教學中的問題展開交流，而不用再局限于面對面的方式。
　?。?）利用網(wǎng)絡(luò)觀摩示范課包含兩種形式，一種是通過網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)場直播的示范課，一種是存放在資源庫中的示范課的視頻資料，教師通過遠程工具可以同步收看示范課的轉(zhuǎn)播，也可以隨時觀看資源庫中的示范課視頻。通過觀摩與分析專家型教師的優(yōu)質(zhì)示范課，反思自身的教學，最終提升自身的教學能力。
　　高質(zhì)量的教師是高質(zhì)量教育的重要保證，在國家實施教師教育改革，大力促進教師專業(yè)發(fā)展，以及大力推進和實施“校校通”工程和“農(nóng)遠工程”的雙重背景下，遠程方式必將成為促進教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，并將對促進欠發(fā)達地區(qū)和邊遠地區(qū)中小學教師的跨越式的專業(yè)發(fā)展起到關(guān)鍵作用。
　　
　　參考文獻
　　[1]孟憲樂著.教師專業(yè)化發(fā)展與策略.中國文史