有關語言教學的爭論一直很多，本文中擷取了幾個來自美國《國家教育技術標準》提供的教學片段，與讀者共同賞析，力求從中發(fā)掘優(yōu)點，并結合我們的教學實行“拿來主義”。
　　
　　一、實踐中錘煉語言
　　
　　在我們的思維中，語言教學內容的課堂應該是書聲朗朗，或者是教師慷慨陳詞，或者是學生伏案疾書……如果帶著這種思想來看下面的教學片段，也許會認為這不是語言教學，更像綜合活動，但這的確是一節(jié)美國學生的母語教學片段。
　　
　　《耳聞目睹》教學片段（適合于3-5年級）
　　在本活動開始時先齊讀《我弟弟薩姆死了》中的第一章，并討論人物的POV(Point Of View觀點）。
　　分派或讓學生們選擇關于這個事件的一個特定觀點，每個小組根據(jù)自己的觀點，在預先確定的網(wǎng)站上調查其他的記述和文檔。各小組出示波士頓大屠殺的現(xiàn)場錄像，以通訊的形式對錄像的內容進行報道，并要表達本組的觀點。
　　讓學生們以個人或小組的形式在MS Word中撰寫一篇文章，這篇文章要支持他們的政治觀點。
　　每個學生都選取一個大屠殺受害人的名字，并為該受害人制作幾份證明書。
　　這些證明書的制作要運用多媒體軟件（例如：HyperStudio、PowerPoint或MPower），并結合那些對受害人非常了解的幸存者的描述。
　　每份證明資料都應該包括：受害人的名字、出生日期與死亡日期、墓地的圖像（真實的或學生想象并制作的）、受害人的圖像、聲音的或文本形式的證明書。
　　這些證明書中至少應該有一份是從一位女性幸存者（如：妻子、姐姐、姑姑）的視角來寫成的，以利于闡明女人在這一事件中的作用。
　　這些成果可以在家長會上展示，可以與另外的班級交流，或者在因特網(wǎng)上與其他學生共享。（或許有些學生會關注死亡事件的暴力性質，活動重點應該放在每個受害人的生存資格方面，而不是他們的死亡經(jīng)過。這一活動的確包括暴力，但是當學生們把受害人看做與自身一樣的人類，而不僅僅是統(tǒng)計對象時，他們更有可能看到暴力事件的本質而不是贊揚暴力。）
　　小組成員把他們的最終成果展示給各種觀眾（全班同學，不同班級的學生、家長，感興趣的社區(qū)成員）。
　　完成上述活動之后，考慮下面的拓展內容：
　　與波士頓地區(qū)的一個班級互通電子郵件；創(chuàng)建一個到墓地的虛擬徒步旅行；制作墳墓拓片（一定要得到準許）；創(chuàng)設一個虛擬空間來交換作品；用流行曲調編寫一首歌，講述波士頓大屠殺的“真實”故事。
　　這個教學中，我們可以看到學生在整個學習活動中使用到了網(wǎng)站、視頻錄像、文字編輯工具、多媒體軟件和電子郵件等信息技術工具，并使用這些工具完成了教師布置的學習任務，主要包括描述事件（報道）、寫文章和交流。雖然該教學片段是圍繞一篇文章展開的，但是并沒有出現(xiàn)我們熟悉的教師給學生“認真分析課文”的場景，而是注重了學生在實踐中如何駕馭語言，給學生創(chuàng)設了各種各樣表達自己思想觀點的途徑。
　　母語教育在世界各國都是非常重視的，相對我們的語文教學，上述教學片段展示出了一種強調語言實踐應用和任務型的教學過程。這種教學方式在美國的母語教學中比較普遍，并且隨著年級的增長，學生要完成的任務也越來越復雜。
　　
　　二、多彩的寫作教學
　　
　　實踐是學習語言最重要的環(huán)節(jié)，是學生的思維、知識、技能等綜合運用的過程。在實踐中，學生習得的不僅僅是語言方面的知識，更多的收獲是思想觀念的進步、思維能力的發(fā)展。下面是一個側重寫作的教學片段，是這方面的典型代表。
　　
　　《英雄人物》教學片段（適合6—8年級）
　　組織學生們以小組為單位進行合作，并讓他們在網(wǎng)上搜索不同時代、不同文化背景中的男、女英雄人物。
　　確定英雄并描述其英勇特征。討論各種類型的英雄，比如超級英雄、當?shù)赜⑿?、幫助他人的英雄等等。在學生們創(chuàng)建數(shù)據(jù)庫時，使用這些類別對數(shù)據(jù)進行分類整理。
　　確定五個具體的性格特點和構成這些特點的行為舉止或動作。查找英雄的住址，對于在世的英雄可以讓學生對其進行面對面或通過電子郵件的采訪。學生們可以收集英雄的數(shù)字圖像并建立一個英雄藝術圖庫。
　　借助概念圖軟件（如：Inspiration或Expression）對學生們所收集的信息進行處理和組織。
　　學生們討論他們要向英雄們提出的問題，稍后將問題進行提煉、精選。當學生們創(chuàng)造虛構的英雄時，要將它們作為規(guī)定問題回答。
　　確定英雄的出生時間和地點。（通過詳細說明某個特定的時代或地理位置，學生們可以觸及各種文化主題。）
　　描述英雄出生的詳情。
　　該英雄有什么樣的核心價值觀？
　　該英雄的最高學歷如何？
　　描述有關該英雄的一些重大事件。
　　回想該英雄童年時代所受的創(chuàng)傷，并描述其具體遭遇。
　　想象并描述該英雄的壯舉。
　　該英雄最喜歡的音樂是什么？該英雄會演奏樂器嗎？如果會，演奏的水平如何？
　　當學生們回答這些規(guī)定的問題時，適當使用在腦海中形成的指導性圖像進行寫作前的構思并激發(fā)想象力，盡可能使用詳細的圖像資料。這些問題是寫作的出發(fā)點，在寫作中要著重細節(jié)描寫。每天回答兩、三個問題，連續(xù)堅持幾周。學生們在腦海中形成詳細的圖像，并將他們的答案在日常寫作任務中進行拓展。
　　在同班同學和教師中調查“什么是英雄”。將調查結果進行分類和整理，并在網(wǎng)友中進行類似的調查。
　　利用常規(guī)的文字處理軟件堅持寫日志，記錄該英雄的活動。
　　創(chuàng)作并展示一段內心獨白，內容反映該英雄人物在道義上的進退兩難。
　　創(chuàng)作發(fā)生在該英雄人物與其生活中最重要的人物（教師、導師、引導者等）之間的一段對話。
　　創(chuàng)作反映英雄人物的某個過去時段的卡通連環(huán)畫、連環(huán)漫畫冊或情節(jié)串連圖板。
　　為該英雄人物創(chuàng)作一首歌或樂曲，或者找一首配有抒情詩的音樂，其中的抒情詩能夠反映該英雄人物的一個核心價值觀。
　　寫一首反映該英雄人物特點的詩。
　　利用動畫程序編寫一些動畫故事。
　　回顧前面規(guī)定問題的答案，寫一個簡短的敘述性的故事。
　　創(chuàng)造一個盾形紋章、宗族標志或者象征英雄特征的個性符號。
　　在新聞媒介中尋找符合該英雄的情境，把該英雄引入這一情境中，召開一個記者招待會，以便于讓該英雄回答自己是如何應對這種困難局面的。
　　回答問題：如果在你的生命中有機會拜訪心目中的英雄，他將可能怎樣幫助你？
　　制作以英雄人物為主題的主頁來展示全班的作品。每個學生的網(wǎng)頁都可以展現(xiàn)英雄人物所生存的世界、學生們對規(guī)定性問題富有創(chuàng)意的見解、對英雄特征的描述、重要的網(wǎng)站、圖像、在活動的早期階段所收集到的其他資源等，還可以鏈接到多媒體展示。
　　這個教學片段注重的是學生“寫”的能力的培養(yǎng)，充分說明信息技術是學生搜集信息。整理信息、表達思想的有效工具。互聯(lián)網(wǎng)為學生的寫作提供了豐富的資源，學生用信息技術工具給自己的寫作創(chuàng)造了良好的情境。在此基礎上，每個學生都會下筆如有神助，因為他們不是在冥思苦想。與之對比，我們的寫作常常是比較簡單的：出個題目，學生就咬著筆頭，挖空心思，一句一句地擠出自己都不理解的文字組合。信息技術不僅讓寫作過程變得如此生動，同樣也能夠讓閱讀包含更多的內涵。
　　
　　三、閱讀也有色彩
　　
　　閱讀是語言教學的重要組成部分，也是學生的重要學習能力。閱讀的目的不僅僅是獲取信息和知識，更要促進思考和表達。信息技術的發(fā)展使閱讀教學走出單純“讀”的層次，深化了閱讀教學的目的。在下面的教學片段中，我們將會看到具有強烈異域風情的閱讀教學。
　　
　　《在文學和生活中發(fā)現(xiàn)自我》教學片段（適合于9—12年級）
　　
　　學生們閱讀文學選集，包括論文集、戲劇作品、自傳、詩集、散文和小說（教師進行資源推薦），并在因特網(wǎng)上尋找關于這些作家和作品的相關信息，創(chuàng)建一個電子的參考書目。
　　學生們分析不同的作家是怎樣通過語言、文學策略和體裁來傳達深層意義的。學生們使用“查找”功能在電子版本的文章中查找和分析語言模式。
　　這些作品回答了“我是誰”的問題。各小組的學生使用表達軟件來交流他們對這些作品和作者的看法，討論性別和文化觀念是怎樣影響個人對自身的理解的。學生們對于探究“我是誰”的文章予以記錄并做出反應，以書面或電子版的形式交流他們的看法（例如：電子郵件和BBS），并運用不同的通訊媒體來討論優(yōu)缺點。
　　學生們以小組的形式進行協(xié)作，從文學作品中選擇與主題相關的文章并編寫一個電影劇本，運用電子展示工具（如：PowerPoint、網(wǎng)頁等）來交換看法：怎樣的圖像和聲音組合才能對觀眾產(chǎn)生影響？學生們討論不同的導演可能會怎樣運用不同的技術來呈現(xiàn)電影中的字幕，調查人物或講述者的性別與文化背景對于“我是誰”這個問題的答案有著怎樣的影響。
　　讓學生們看一部與“我是誰”這個問題相關的電影，分析電影中的背景、對話、攝影角度、音樂、照明和其他電影元素是怎樣創(chuàng)造氣氛和傳達這一主題的，將這部電影與自己的電影劇本及其他的印刷文本或非印刷文本相比較。
　　為了創(chuàng)作自己的網(wǎng)頁，學生們從他們的資料庫中收集多媒體資源，并用超文本形式表現(xiàn)它們的關系。網(wǎng)頁中包括文學作品、電影的摘錄、個人作品（如自畫像、音樂和自己或別人的口頭表演錄音等）。
　　學生們在他們的電子資料庫中反映自己的收獲：通過該計劃對于自身有了哪些了解；技術的使用如何影響了學習和交流的過程。
　　“讀”的對象常常被理解為“書”，但是在這個教學片段中，學生閱讀的對象超過了書的范疇，不僅有印刷讀物、電子讀物，電影也成為了“閱讀”對象。在“讀”的過程中，更注重了比較、分析和揣摩語言特點。值得注意的是一個細節(jié)：用電子文檔中的“查找”功能來分析“語言模式”，不僅僅是技術應用恰到好處，更重要的是啟示我們：信息技術在閱讀中還是大有作為的。隨著社會的發(fā)展，在現(xiàn)實生活中到處都可以看到以視頻方式呈現(xiàn)的信息，“電影”成為閱讀的對象，這不僅僅是語言教學的突破，也是符合社會發(fā)展需要的，這種變化在我們的教學中還不多見，值得借鑒。
　　從上述教學片段中，我們不難看出國外同行在語言教學中將信息技術應用得比較恰如其分，也能夠與時俱進，使得教學充滿了探究的味道，以下幾點是值得我們借鑒的。
　　1.強調語言的實踐應用，學生可以通過多種多樣的形式對應用語言進行表達。
　　2.用信息技術創(chuàng)設豐富多彩的語言環(huán)境，學生可以獲取各類的語言信息。
　　3.信息技術支持下的語言學習過程具有一定的綜合性，上面的教學片段中其實不能說哪個是單純的寫作教學、哪個是單純的閱讀教學，每個教學過程都是語言的綜合應用過程。
　　4.表達是貫穿在教學的各個環(huán)節(jié)的，而且是利用多種形式進行表達，有口頭的、書面的、網(wǎng)絡上的、視頻的等等。
　　5.信息技術在語言教學中的應用，使“聽說讀寫”能力有了新的培養(yǎng)途徑，也使學生的思維能力得到了發(fā)展。