在信息技術(shù)教育全面展開(kāi)的今天，關(guān)于信息技術(shù)課程的核心價(jià)值問(wèn)題再度引發(fā)了廣大教師的關(guān)注。近年來(lái)，無(wú)論是在網(wǎng)上還是在專(zhuān)業(yè)媒體中，有關(guān)信息技術(shù)課程核心價(jià)值的討論此起彼伏，引起了從一線教師到專(zhuān)家的高度關(guān)注。有人提出要挖掘信息素養(yǎng)的深層次內(nèi)涵，更有人尖銳地指出信息技術(shù)課培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)是一個(gè)神話。難道是由于信息技術(shù)課程的核心價(jià)值表述不清而引發(fā)如此激烈的討論嗎？筆者發(fā)現(xiàn)并非如此，從《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）、《高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課標(biāo)》）中的描述來(lái)看，近年來(lái)幾乎所有專(zhuān)家的論述都明確將信息技術(shù)課程的核心價(jià)值定位為培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。那么，是什么原因引發(fā)對(duì)于信息技術(shù)課程核心價(jià)值的討論呢？解決問(wèn)題的出路何在呢？
　　
　　1.信息技術(shù)課程核心價(jià)值為何再次引發(fā)廣泛討論
　　
　　原因之一：廣義的信息素養(yǎng)作為核心價(jià)值沒(méi)有清晰的可操作性
　　現(xiàn)階段，信息技術(shù)課程核心價(jià)值再次引發(fā)廣泛討論有著多方面的原因，其中關(guān)鍵的原因是我們雖然明確將“培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)”作為課程的核心價(jià)值，但“信息素養(yǎng)”這個(gè)核心概念卻是混亂的、籠統(tǒng)的、充滿(mǎn)歧義的。一個(gè)字面上統(tǒng)一但內(nèi)涵混亂的概念自然會(huì)引發(fā)討論。所以，討論的問(wèn)題實(shí)質(zhì)與其說(shuō)是“信息技術(shù)課程的核心價(jià)值是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)嗎”，倒不如說(shuō)是“信息技術(shù)課程的核心價(jià)值是培養(yǎng)學(xué)生的哪些信息素養(yǎng)”。
　　說(shuō)信息素養(yǎng)是一個(gè)混亂的、籠統(tǒng)的、充滿(mǎn)歧義的概念，首先要從信息素養(yǎng)的相關(guān)學(xué)術(shù)研究來(lái)看?！翱疾飕F(xiàn)有的信息素養(yǎng)界定，由于存在著不同時(shí)期（時(shí)間）、不同國(guó)家（空間）、不同學(xué)者（人）等多個(gè)維度的差異，對(duì)信息素養(yǎng)的描述差異也較大”?！靶畔⑺仞B(yǎng)這個(gè)概念一直處于發(fā)展之中，其多重‘含義’已經(jīng)影響到了信息技術(shù)教育的理論與實(shí)踐”。“在教育領(lǐng)域，信息素養(yǎng)的概念存在一定程度的混亂性”，而基于信息素養(yǎng)的“信息技術(shù)教育課程的價(jià)值研究更是空白”。
　　由于學(xué)術(shù)研究的先天不足，勢(shì)必影響國(guó)家相關(guān)文件的出臺(tái)?！毒V要》與《課標(biāo)》修訂的呼聲一直不絕于耳，其內(nèi)容也不乏值得商榷與難解之處，這使得一線教師在實(shí)踐貫徹時(shí)難度較大。有人甚至戲稱(chēng)為“功能衰竭的《綱要》”和“空中樓閣式的《課標(biāo)》”。
　　理論研究和國(guó)家文件未能盡善盡美必將導(dǎo)致中小學(xué)信息技術(shù)課程實(shí)踐出現(xiàn)諸多問(wèn)題。教師普遍反映信息技術(shù)課“不好教”，不知道“該教什么”，“如何教”，這直接引發(fā)了近年來(lái)關(guān)于信息技術(shù)課程核心價(jià)值的大討論。
　　
　　原因之二：廣義的信息素養(yǎng)作為核心價(jià)值不具備獨(dú)特的不可替代性
　　信息技術(shù)課程的核心價(jià)值引發(fā)廣泛討論的事實(shí)反映了廣大教師對(duì)課程的困惑，而比一線教師的困惑更為尷尬的是一門(mén)找不到自身核心價(jià)值的課程，其本身的存在價(jià)值也將產(chǎn)生疑問(wèn)。所以，信息技術(shù)課程的核心價(jià)值是一個(gè)十分嚴(yán)峻的問(wèn)題，也是亟需回答的問(wèn)題。
　　眾所周知，關(guān)于信息技術(shù)課程的地位問(wèn)題一直懸而未決，成為信息技術(shù)課程“生死存亡”的大事，這正與將信息素養(yǎng)作為課程核心價(jià)值密切相關(guān)。尷尬之處恰恰在于雖然大家公認(rèn)信息技術(shù)課程的核心價(jià)值是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，但信息素養(yǎng)的培養(yǎng)卻并非只有信息技術(shù)課程才能實(shí)現(xiàn)，所以我們無(wú)法將培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)作為信息技術(shù)課程的獨(dú)特的不可替代性，即出現(xiàn)了所謂“找不到核心價(jià)值”的怪現(xiàn)象。
　　一般認(rèn)為，信息素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑主要有兩種：一是通過(guò)設(shè)置信息技術(shù)顯性課程，即單獨(dú)設(shè)課的方式培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)；二是通過(guò)信息技術(shù)與其他課程的整合，也被稱(chēng)為信息技術(shù)隱性課程，即將信息技術(shù)與各門(mén)學(xué)科有機(jī)結(jié)合的方式培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。二者的孰輕孰重將決定信息技術(shù)課程的地位。通過(guò)課程整合的方式取代信息技術(shù)課來(lái)完成學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的聲音一直存在。
　　筆者認(rèn)為，如果承認(rèn)信息技術(shù)課程的核心價(jià)值是“培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)”這個(gè)大前提，我們就必須明確回答“信息技術(shù)課程培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的哪一部分，而同時(shí)具有獨(dú)特的不可替代性”。換句話說(shuō)，我們需要證明“某些信息素養(yǎng)的培養(yǎng)需要以課程的方式來(lái)承載”，反過(guò)來(lái)說(shuō)，即“取消信息技術(shù)課程，就不能確保學(xué)生全部信息素養(yǎng)的培養(yǎng)”。如果找不到獨(dú)特的核心價(jià)值，則信息技術(shù)課程完全可能被“信息技術(shù)與課程整合”所取代。
　　由上所述，信息素養(yǎng)是一個(gè)混亂的、籠統(tǒng)的、充滿(mǎn)歧義的概念，沒(méi)有帶給一線教師清晰的可操作性；信息素養(yǎng)又是一種具有雙重培養(yǎng)途徑的素養(yǎng)，無(wú)法證明信息技術(shù)課程具有獨(dú)特的不可替代性。
　　由此，挖掘信息素養(yǎng)的深層次內(nèi)涵，劃分信息素養(yǎng)的不同層次成為確立信息技術(shù)課程核心價(jià)值的一條可行之道。
　　
　　2.現(xiàn)階段信息技術(shù)課程的核心價(jià)值是什么
　　
　　信息素養(yǎng)不但在廣度上是一個(gè)寬泛的概念，在深度上同樣是一個(gè)由淺入深、層次分明的概念。筆者認(rèn)為，現(xiàn)階段信息技術(shù)課程的核心價(jià)值應(yīng)定位于培養(yǎng)學(xué)生的深層信息素養(yǎng)。
　　首先，什么是深層信息素養(yǎng)？哪些內(nèi)容屬于深層信息素養(yǎng)？林建祥教授曾提出深層信息素養(yǎng)的概念，并進(jìn)一步指出深層信息素養(yǎng)指的是“LOGO方法論素養(yǎng)”。筆者認(rèn)為，對(duì)于深層信息素養(yǎng)的內(nèi)容，林教授得到的結(jié)論并不是基于對(duì)信息素養(yǎng)概念的解析而來(lái)的，而深層信息素養(yǎng)包括哪些內(nèi)容則正如林先生所說(shuō)“也需要論證”。
　　1999年，英國(guó)國(guó)家和大學(xué)圖書(shū)館學(xué)會(huì)提出了信息素養(yǎng)的七個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，按照由低到高分為5個(gè)層次（表1）。
　　
　　表1 英國(guó)信息素養(yǎng)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)模型
　　
　　
　　在國(guó)內(nèi)，信息素養(yǎng)層次劃分的相關(guān)研究尚處于起步階段，詳細(xì)的指標(biāo)體系以及相應(yīng)的可操作性評(píng)價(jià)都嚴(yán)重缺乏。筆者認(rèn)為，可以通過(guò)專(zhuān)家咨詢(xún)和文獻(xiàn)比較的方法初步建立信息素養(yǎng)的層次體系。第一種方法，可以設(shè)計(jì)問(wèn)卷，對(duì)選定的專(zhuān)家進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和深度訪談，再對(duì)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析、確定權(quán)重，采用德?tīng)柗品ㄗ罱K確定層次體系。第二種方法，可以搜集國(guó)內(nèi)外關(guān)于信息素養(yǎng)的具體指標(biāo)，參照有關(guān)心理學(xué)與學(xué)習(xí)理論的研究成果，進(jìn)行詳細(xì)解析，劃分出層次體系。由于信息素養(yǎng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、與時(shí)俱進(jìn)的概念，不管采用哪種方法，所得到的層次體系都僅是初步的，還需要在實(shí)踐中不斷完善與改進(jìn)。
　　筆者通過(guò)第二種方法對(duì)信息素養(yǎng)層次的劃分做了初步嘗試，由于信息素養(yǎng)是針對(duì)學(xué)生的一種能力，因此筆者參照了梅瑞爾的成分顯示理論、布魯姆的教育目標(biāo)分類(lèi)理論以及安德森對(duì)布魯姆理論的修訂成果。
　　筆者將國(guó)內(nèi)外部分信息素養(yǎng)具體指標(biāo)依照學(xué)生能力水平進(jìn)行了初步劃分，由于各國(guó)指標(biāo)的具體語(yǔ)言描述不盡相同，筆者盡量使用其主體動(dòng)詞，大致給出深層和淺層信息素養(yǎng)的指標(biāo)（表2）。
　　
　　表2 學(xué)生信息素養(yǎng)層次模型
　　
　　
　　3.深層信息素養(yǎng)作為信息技術(shù)課程核心價(jià)值具有不可替代性嗎
　　
　　由前所述，明確劃分信息素養(yǎng)的不同層次將成為確立信息技術(shù)課程核心價(jià)值的一條可行之道。筆者認(rèn)為，深層信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，而不是全部信息素養(yǎng)的培養(yǎng)才是信息技術(shù)課程的核心價(jià)值。這一點(diǎn)具有獨(dú)特的不可替代性，無(wú)法用信息技術(shù)與課程整合代替。
　　首先，深層信息素養(yǎng)并非一種簡(jiǎn)單的“技能技巧”，而是包含了深刻的思想方法，已經(jīng)超越了計(jì)算機(jī)操作的范疇。不可能借助自發(fā)的、零星的訓(xùn)練就可以完成，只有借助長(zhǎng)期培養(yǎng)才能內(nèi)化為學(xué)生自身的能力。這就需要通過(guò)正式的課程予以承載。
　　其次，從我國(guó)教育的現(xiàn)狀來(lái)看，“信息技術(shù)之外的其他學(xué)科教師的信息素養(yǎng)普遍不高，信息技術(shù)在其他學(xué)科中的整合很不成熟”，所以，在今后相當(dāng)長(zhǎng)一段歷史時(shí)期內(nèi)，深層信息素養(yǎng)的培養(yǎng)還只能通過(guò)信息技術(shù)課程來(lái)完成。
　　筆者認(rèn)為，信息技術(shù)課程與其他課程在信息素養(yǎng)培養(yǎng)上的關(guān)系應(yīng)該是：信息技術(shù)課程重在培養(yǎng)深層信息素養(yǎng)，而其他學(xué)科重在廣泛使用并深化這些素養(yǎng)。
　　
　　此外，在信息技術(shù)課程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的深層信息素養(yǎng)培養(yǎng)也具有十分現(xiàn)實(shí)的意義。由于大量的信息技術(shù)課堂教學(xué)僅僅針對(duì)了信息的獲取等淺層信息素養(yǎng)，所以，當(dāng)前的信息技術(shù)課堂教學(xué)要提倡“超越膚淺的信息素養(yǎng)培養(yǎng)”，將信息素養(yǎng)教育引向深入。
　　
　　正如李藝教授所說(shuō)的，揭示信息技術(shù)課程核心價(jià)值的不可替代性是我們每個(gè)人的責(zé)任，但是“問(wèn)題的回答需要更多的事實(shí)、更多的論據(jù)去補(bǔ)充和說(shuō)明，也不是哪一個(gè)人或者少數(shù)人就能夠完成的”。
　　筆者深知這一責(zé)任的重大，拋磚引玉，希冀更多的有識(shí)之士探討、論證這一命題。
　　
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